SE ACABARÁ DE OBTENER LA MISMA PUNTUACIÓN INDEPENDIENTEMENTE DE LAS PREGUNTAS (FÁCILES O DIFÍCILES).
Para los exámenes de graduación de bachillerato a partir de 2024, las asignaturas evaluadas con formato de opción múltiple tuvieron una distribución uniforme de las calificaciones según el número de preguntas de cada examen. Independientemente de si las preguntas eran fáciles o difíciles, o si requerían comprensión o aplicación (de nivel bajo o alto), todos los candidatos recibieron la misma calificación.
Los alumnos de undécimo grado de este año realizarán el examen de graduación de la escuela secundaria siguiendo el nuevo formato introducido en 2025.
Sin embargo, a partir de 2025, el Ministerio de Educación y Formación regulará la estructura y el formato del examen de graduación de bachillerato. Las preguntas de opción múltiple se dividirán en tres partes. Dos de las partes, la 1 y la 3, mantendrán su sistema de puntuación anterior. La Parte 1 consta de preguntas de opción múltiple con cuatro opciones, cada una con un valor de 0,25 puntos. La Parte 3 consta de preguntas de opción múltiple de respuesta corta. Los candidatos marcarán las casillas correspondientes a sus respuestas. En matemáticas, cada respuesta correcta en la Parte 3 vale 0,5 puntos. En las demás asignaturas, cada respuesta correcta en esta sección vale 0,25 puntos.
La segunda parte, que consta de preguntas de opción múltiple de verdadero/falso, ya no tiene un sistema de puntuación uniforme. Cada pregunta tiene cuatro opciones, y para cada una, el candidato debe elegir verdadero o falso. Quien responda correctamente a una opción recibe 0,1 puntos; quien responda correctamente a dos opciones, 0,25 puntos; quien responda correctamente a tres opciones, 0,5 puntos; y quien responda correctamente a las cuatro opciones, 1 punto.
Con este cambio, el maestro Tran Van Toan, exjefe del departamento de matemáticas de la escuela secundaria Marie Curie (Distrito 3, Ciudad Ho Chi Minh), afirmó que el método de calificación en la Parte 2 es bueno y razonable, lo que garantiza la equidad. Esto permitirá diferenciar entre los estudiantes que responden al azar y aquellos que comprenden y dominan el material. Por ejemplo, en matemáticas, en la Parte 2, que es una pregunta de verdadero/falso, elegir una sola respuesta incorrecta resultará en una respuesta incorrecta para toda la pregunta.
El profesor Toan hizo hincapié en que eliminar la práctica de otorgar la misma puntuación a las respuestas también fomenta el respeto propio en los estudiantes. Aprenderán a reconocer sus conocimientos a través de sus respuestas, y viceversa, en lugar de arriesgarse y actuar con deshonestidad.
Diseña las preguntas del examen de forma que los estudiantes puedan responderlas independientemente del libro de texto que utilicen.
La profesora Pham Le Thanh expresó su preocupación: «El proceso de creación de un banco de preguntas y una biblioteca es fundamental. Debe garantizarse que los materiales no se basen exclusivamente en un solo libro de texto, de modo que los estudiantes que estudien cualquiera de los tres libros puedan presentarse al examen y se evalúen sus aptitudes y cualidades. Esto cumple con los objetivos del examen de graduación de bachillerato, que consisten en reducir la presión y los costes para la sociedad. Al mismo tiempo, debe garantizar la honestidad, la objetividad y la fiabilidad suficiente para servir de base para evaluar y seleccionar las aptitudes de los estudiantes tras los tres primeros años de implementación del Programa de Educación General de 2018».
AYUDA A DIFERENCIAR LOS NIVELES DE HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES
De igual modo, el maestro Pham Le Thanh, profesor de la escuela secundaria Nguyen Hien (Distrito 11, Ciudad Ho Chi Minh), cree que el nuevo método de calificación basado en el formato del examen de graduación de la escuela secundaria de 2025 es un punto de inflexión importante para evaluar de manera precisa y completa las habilidades de los estudiantes.
En la Parte 2, cada pregunta consta de cuatro enunciados. El examinado debe aplicar de forma integral sus conocimientos y habilidades profesionales para seleccionar la respuesta correcta o incorrecta para cada enunciado. Esto permite clasificar el pensamiento y las habilidades entre diferentes grupos de estudiantes, estandariza y mide la competencia real de cada uno, y reduce el uso de "trucos" o "conjeturas" para seleccionar las respuestas. La probabilidad de obtener la puntuación máxima al azar es de 1/16, cuatro veces menor que en el formato actual de opción múltiple.
Según el maestro Thanh, esto es algo que las pruebas en los países desarrollados llevan aplicando desde hace muchos años, aportando un gran valor a la hora de medir y evaluar las capacidades de los alumnos en cada nivel educativo.
La Sra. Vo Thanh Binh, profesora del Instituto Le Hong Phong para Alumnos Talentosos (Ciudad Ho Chi Minh), afirmó que los cambios y ajustes en el sistema de calificación del nuevo formato del examen de graduación tienen un impacto positivo, ya que exigen a los alumnos un estudio y una comprensión más profundos del material, evitando el aprendizaje memorístico en las asignaturas elegidas. Esto garantiza una sólida base de conocimientos, facilitando la asimilación de conocimientos en niveles superiores y ayudando a diferenciar las aptitudes de los estudiantes.
AJUSTE DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El profesor Pham Le Thanh considera que el nuevo sistema de calificación exige cambios en la enseñanza y el aprendizaje. Los estudiantes deben dominar y comprender profundamente los conocimientos fundamentales para poder resolver las preguntas; ya no deben centrarse únicamente en resolver ejercicios y preguntas de examen, descuidando los conocimientos teóricos básicos de la materia, dado que el contenido del examen es muy amplio. El desarrollo de las preguntas y la estructura de los exámenes también son más diversos y diferenciados.
El nuevo sistema de calificación exige cambios en la enseñanza y el aprendizaje.
«Los profesores ya no necesitan enseñar adivinando las respuestas de los exámenes ni "preparando" a los alumnos para ellos. Ahora deben ceñirse estrictamente a los objetivos de aprendizaje del currículo, desarrollarlo y elaborar preguntas basadas en dichos objetivos para evaluar a los estudiantes. Ya no habrá problemas matemáticos irreales ni ejercicios que no sirvan para medir las habilidades de los alumnos, como ocurría antes», recalcó el profesor Thanh.
Mientras tanto, Le Van Nam, profesor de la escuela secundaria Tran Van Giau (distrito de Binh Thanh, Ciudad Ho Chi Minh) y con una maestría, también considera que la nueva matriz del formato del examen es razonable y positiva. "En los exámenes anteriores, los profesores solían aconsejar a los alumnos que respondieran primero las preguntas fáciles y luego las difíciles, o que confiaran en la suerte si no sabían la respuesta. Pero con esta nueva estructura, ese hábito no será posible", comentó el Sr. Nam.
Mientras tanto, el maestro Nguyen Viet Dang Du, jefe del departamento de historia de la escuela secundaria Le Quy Don (Distrito 3, Ciudad Ho Chi Minh), considera que la evaluación del alumnado también debe cambiar, orientándose a valorar diversas competencias en lugar de la capacidad de memorizar conocimientos. Los estudiantes deben buscar activamente el conocimiento a través de diversos canales, además del que les proporcionan los profesores.
El Sr. Do Duc Anh, del Instituto Bui Thi Xuan (Distrito 1, Ciudad Ho Chi Minh), considera que los docentes deben ayudar a los estudiantes a comprender y dominar el conocimiento literario según las características del género que exige el currículo. Los estudiantes necesitan practicar habilidades en lugar de memorizar mecánicamente, potenciando así su pensamiento analítico, crítico y creativo. Deben practicar con diversos tipos de preguntas y leer numerosas obras y autores fuera de los libros de texto. Los docentes deberían aumentar los ejercicios prácticos con textos ajenos a los libros para ayudar a los estudiantes a explorarlos y reconocerlos.
Por lo tanto, el Maestro Thanh espera que el Ministerio de Educación y Formación oriente el contenido del examen hacia situaciones más reales, sin centrarse excesivamente en la memorización y comprensión de conocimientos, sino fomentando habilidades de pensamiento crítico mediante la aplicación del conocimiento a la resolución de problemas concretos de la vida. «Esta orientación del examen y del sistema de calificación permitirá aprovechar al máximo el impacto positivo de la reforma», afirmó el Maestro Thanh.
¿Cuál es un número razonable de puntos?
En el modelo de examen de graduación de bachillerato para 2025 publicado por el Ministerio de Educación y Formación, por ejemplo, para la asignatura de Historia, parte 2, hay 4 preguntas, cada una con cuatro opciones: a, b, c, d. Por lo tanto, las cuatro opciones en una misma pregunta tienen el mismo nivel de dificultad, así que es razonable que un candidato reciba 0,25 puntos por elegir correctamente solo una opción en una pregunta, en lugar de 0,1 puntos.
El examen incluye una sección de verdadero/falso, que exige a los estudiantes un dominio sólido del tema y la comprensión de la esencia del problema para poder seleccionar correctamente las opciones correctas o incorrectas. Esta es una novedad en la estructura de los exámenes de opción múltiple y en el examen de muestra para la prueba de graduación de bachillerato de 2025, que ha tenido una buena acogida entre docentes y estudiantes. La sección de verdadero/falso de la segunda parte también constituye una sección de aplicación y aplicación avanzada diseñada para evaluar con precisión las habilidades de los estudiantes, en consonancia con los requisitos del Programa de Educación General de 2018, promoviendo sus cualidades y competencias y respondiendo a las necesidades de una reforma sincronizada y compatible entre el aprendizaje y la evaluación.
Nguyen Van Luc
( Profesor en la escuela secundaria Trinh Phong, distrito de Dien Khanh, provincia de Khanh Hoa )
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