Nueva forma de calcular las calificaciones; la enseñanza y el aprendizaje también son diferentes.

NO MÁS RASGUÑOS EN LA PUNTUACIÓN, INDEPENDIENTEMENTE DE LA DIFICULTAD O FÁCIL DE LA PREGUNTA.

Para los exámenes de graduación de bachillerato a partir de 2024 y años anteriores, en las asignaturas de opción múltiple, la puntuación se dividirá equitativamente según el número de preguntas de cada examen. Independientemente de la dificultad de la pregunta, su nivel de comprensión o aplicación, todas las preguntas recibirán la misma puntuación.

Los alumnos de undécimo grado de este año realizarán el examen de graduación de la escuela secundaria en una nueva dirección en 2025.

A partir de 2025, el Ministerio de Educación y Formación ha regulado la estructura del examen de graduación de bachillerato. Las preguntas de opción múltiple se dividen en tres partes. Dos de ellas, la parte 1 y la parte 3, mantienen el mismo sistema de puntuación. La parte 1 consta de preguntas de opción múltiple con cuatro opciones, de las cuales se debe elegir una respuesta correcta. Cada respuesta correcta otorga 0,25 puntos. La parte 3 incluye preguntas de opción múltiple de respuesta corta. El estudiante debe marcar las casillas correspondientes a su respuesta. En matemáticas, cada respuesta correcta en la parte 3 otorga 0,5 puntos. En las demás asignaturas, cada respuesta correcta en esta parte otorga 0,25 puntos.

La Parte 2, que incluye preguntas de opción múltiple con formato verdadero/falso, ya no se califica de la misma manera. Cada pregunta vale 4 puntos, y por cada punto, el candidato debe elegir verdadero o falso. Si un candidato elige una respuesta correcta, recibirá 0,1 puntos; si elige dos respuestas correctas, recibirá 0,25 puntos; si elige tres respuestas correctas, recibirá 0,5 puntos; y si elige las cuatro respuestas correctas, recibirá 1 punto.

Con este cambio, el profesor Tran Van Toan, exjefe del departamento de matemáticas del Instituto Marie Curie (Distrito 3, Ciudad Ho Chi Minh), afirmó que el método de cálculo de la segunda parte es adecuado y razonable, y garantiza la equidad. De esta forma, será posible distinguir entre los alumnos que hacen trampa y los que comprenden y dominan la materia. Por ejemplo, en matemáticas, en la segunda parte, si se elige una respuesta incorrecta, la calificación total de la pregunta se considera incorrecta.

El Sr. Toan hizo hincapié en que eliminar la equiparación de calificaciones para respuestas de igual valor también fomenta el autorespeto en los estudiantes. Si sabes algo, dilo, demuéstralo en tus respuestas y viceversa, en lugar de arriesgarte y mentir.

Diseña el examen de forma que los alumnos puedan realizarlo independientemente del libro que estudien.

El profesor Pham Le Thanh expresó su preocupación: «La etapa de creación de un banco de pruebas y una biblioteca es crucial, asegurando que los materiales no se adhieran a ningún conjunto de libros específico. Los estudiantes que estudien con uno de los tres conjuntos de libros podrán realizar la prueba, lo que permitirá evaluar su capacidad y aptitudes. Cumplir con los objetivos del examen de graduación de bachillerato reduce la presión y los costos para la sociedad. Asimismo, es fundamental garantizar la honestidad, la objetividad y la fiabilidad necesarias para evaluar y seleccionar a los estudiantes durante los primeros tres años de implementación del Programa de Educación General de 2018».

AYUDA A DIFERENCIAR LOS NIVELES DE LOS ESTUDIANTES

De manera similar, el maestro Pham Le Thanh, profesor de la escuela secundaria Nguyen Hien (Distrito 11, Ciudad Ho Chi Minh), reconoció que el nuevo método de calificación según el formato del examen de graduación de la escuela secundaria de 2025 es un punto de inflexión importante para evaluar de manera precisa y completa las habilidades de los estudiantes.

En la segunda parte, cada pregunta consta de cuatro afirmaciones. El candidato debe aplicar todos sus conocimientos y habilidades profesionales para seleccionar la respuesta correcta o incorrecta para cada afirmación. De esta manera, se puede clasificar el razonamiento y la capacidad de diversos grupos de estudiantes, estandarizar y medir la capacidad real de cada uno, y limitar el uso de trucos o adivinanzas para elegir la respuesta. La probabilidad de obtener la puntuación máxima por azar es de 1/16, cuatro veces menor que en el formato actual de examen de opción múltiple.

El maestro Thanh dijo que esto también es algo que se ha aplicado durante muchos años en los países desarrollados, aportando muchos valores a la hora de medir y evaluar las capacidades de los alumnos en cada nivel educativo.

El profesor Vo Thanh Binh, docente del Instituto Le Hong Phong para Alumnos Superdotados (Ciudad Ho Chi Minh), afirmó que el cambio y ajuste del método de evaluación mediante preguntas de graduación, conforme al nuevo programa, ha tenido un impacto positivo, ya que exige a los estudiantes un estudio y una comprensión más profundos de las lecciones, evitando el aprendizaje memorístico en las asignaturas elegidas. Esto garantiza una sólida base de conocimientos básicos que facilita la asimilación de conocimientos de niveles superiores, lo que contribuye a diferenciar el nivel de los alumnos.

AJUSTE DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El maestro Pham Le Thanh considera que el nuevo método de evaluación exige cambios en la enseñanza y el aprendizaje. Los estudiantes deben dominar y comprender a fondo los conocimientos básicos para poder resolver las preguntas; ya no se centran en resolver ejercicios y problemas, descuidando así los conocimientos teóricos básicos de la materia, dado que el contenido del examen es muy amplio. El diseño de las preguntas y la estructura del examen también son más diversos y diferenciados.

Los nuevos métodos de evaluación requieren cambios en la enseñanza y el aprendizaje.

“Los profesores ya no enseñan adivinando las respuestas a las preguntas, sino que deben seguir rigurosamente los requisitos del programa para impartir la enseñanza, desarrollar el programa y crear preguntas basadas en dichos requisitos para evaluar a los alumnos. Ya no existen problemas ni ejercicios irreales que no aportan ningún valor a la hora de medir las capacidades de los alumnos, como ocurría antes”, recalcó el Maestro Thanh.

Mientras tanto, el profesor Le Van Nam, del instituto Tran Van Giau (distrito de Binh Thanh, Ciudad Ho Chi Minh), también consideró razonable y positiva la nueva matriz del formato del examen. «Con los exámenes anteriores, los profesores a veces les recordaban a los alumnos que hicieran primero las preguntas fáciles y luego las difíciles, o que si no sabían la respuesta, confiaran en la suerte. Pero con esta nueva estructura, será imposible recurrir a esas prácticas», comentó el profesor Nam.

El profesor Nguyen Viet Dang Du, jefe del departamento de historia del Instituto Le Quy Don (Distrito 3, Ciudad Ho Chi Minh), afirmó que la evaluación del alumnado debe evolucionar para valorar diversas habilidades, en lugar de centrarse en la memorización de conocimientos. Los estudiantes deben buscar activamente el conocimiento a través de múltiples canales, más allá de la información impartida por los profesores.

El profesor Do Duc Anh, del Instituto Bui Thi Xuan (Distrito 1, Ciudad Ho Chi Minh), considera que los docentes deben ayudar a los estudiantes a comprender y dominar el conocimiento literario según las características de género que exige el programa. Los estudiantes necesitan practicar habilidades en lugar de memorizar sin comprender, potenciando su capacidad de pensamiento analítico, crítico y creativo. Es necesario practicar con diversos tipos de preguntas, buscar y leer numerosas obras y autores fuera de los libros de texto. Los docentes deben incrementar los ejercicios prácticos con textos externos para que los estudiantes aprendan y reconozcan.

Por lo tanto, el Maestro Thanh espera que el Ministerio de Educación y Formación oriente el contenido del examen hacia una mayor relevancia para la vida real, en lugar de centrarse en la memorización y la comprensión de conocimientos, sino fomentando el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior mediante la aplicación del conocimiento a la resolución de problemas cotidianos. «Solo orientando el examen y calculando la puntuación de esta manera podremos promover plenamente señales positivas para la innovación», comentó el Maestro Thanh.

¿Cuántos puntos son razonables?

En el examen de muestra para la graduación de bachillerato de 2025 anunciado por el Ministerio de Educación y Formación, por ejemplo, en la segunda parte de Historia, hay 4 preguntas, cada una con cuatro partes: a, b, c y d. Por lo tanto, las cuatro partes de la misma pregunta tienen el mismo nivel de dificultad, así que si el candidato elige solo una parte de la pregunta, es razonable que obtenga 0,25 puntos en lugar de 0,1 puntos.

La prueba incluye una sección adicional de verdadero/falso, que exige a los estudiantes un sólido dominio de los conocimientos y la comprensión del problema para elegir la opción correcta. Esta es una novedad en la estructura de la prueba de opción múltiple y en el modelo de examen de graduación de bachillerato de 2025, consensuada por docentes y estudiantes. El hecho de que los estudiantes elijan verdadero/falso en la segunda parte también contribuye a la aplicación práctica y a una evaluación más precisa de sus capacidades, de acuerdo con los requisitos del Programa de Educación General de 2018. El objetivo es promover las cualidades y capacidades de los estudiantes y, a su vez, responder a la necesidad de una innovación sincrónica y compatible entre el aprendizaje y la evaluación.

Nguyen Van Luc

( Profesor de la escuela secundaria Trinh Phong, Dien Khanh, Khanh Hoa )

Enlace de origen: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm