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Sr. Le Hoang Phong (de pie en el medio), Director Académico de la Organización Educativa YOUREORG |
Hablando con el reportero de Tien Phong, el Sr. Le Hoang Phong, Director Académico de la Organización Educativa YOUREORG, dijo que ubicar este examen en el contexto actual de la educación general en Vietnam no es apropiado.
¿Sorpresa para los estudiantes que no tienen condiciones para estudiar?
Según el Sr. Le Hoang Phong, si se lo considera desde la perspectiva de la evaluación del lenguaje, lo que significa evaluar la capacidad lingüística de manera científica , sistemática y teórica, el examen de este año tiene algunos puntos positivos muy notables.
El Sr. Phong cree que, si se implementa correctamente, esta prueba puede tener un impacto positivo en la enseñanza y el aprendizaje. Al incluir habilidades prácticas en la prueba, tanto profesores como alumnos tenderán a adaptar sus métodos para desarrollarlas adecuadamente.
Sin embargo, al considerar esta prueba en el contexto de la educación general vietnamita actual, es inevitable preguntarse. «De hecho, para estudiantes con una buena base, como quienes han practicado el IELTS, el CAE, o con diversas experiencias en la lectura y comprensión del inglés académico, esta prueba es totalmente viable. Pero el problema radica en que no refleja la diversidad en el nivel, las circunstancias y las condiciones de aprendizaje de los estudiantes a nivel nacional», afirmó el Sr. Phong.
El Sr. Phong analizó que para los estudiantes urbanos, especialmente aquellos que estudian en escuelas especializadas, clases selectivas, cuyos padres tienen un alto nivel educativo o condiciones económicas estables, el acceso temprano a un inglés de calidad, el examen de este año es una oportunidad para desarrollar sus verdaderas habilidades.
Por el contrario, para los estudiantes en áreas rurales, montañosas, huérfanas, desfavorecidas o localidades con condiciones económicas difíciles, el aprendizaje del inglés a menudo se limita a 3 períodos/semana según el programa estándar, con un libro de texto con mucha gramática y carente de práctica.
Además, según el Sr. Phong, la calidad del profesorado también varía considerablemente entre regiones. Para este grupo de estudiantes, especialmente para aquellos que no tienen las condiciones para tomar clases adicionales ni acceder a materiales de idiomas extranjeros a diario, un examen académico como el de este año puede ser un verdadero shock.
¿Dónde está la paradoja?
Lo más preocupante, según Phong, es que el examen actual persigue simultáneamente dos objetivos muy diferentes: la graduación de la escuela secundaria y la admisión a la universidad.
Según el Sr. Phong, estos dos objetivos tienen naturalezas de evaluación completamente diferentes: un lado apunta a una cobertura mínima, el otro lado requiere una diferenciación profunda.
Al combinar ambos en una sola prueba, el sistema se enfrentará a una paradoja. Si la prueba es demasiado fácil, no podrá clasificar eficazmente para alcanzar el objetivo de admisión. Si la prueba es demasiado difícil, los estudiantes desfavorecidos, que ya están en desventaja en términos de economía, condiciones de aprendizaje y calidad docente, correrán un riesgo aún mayor de no alcanzar los estándares de graduación.
El mismo examen que debe ser a la vez "suficientemente fácil para graduarse" y "suficientemente difícil para ser admitido en la universidad" es un problema insalvable. ¿Y cuál es el resultado? Grupos de estudiantes de grandes ciudades, que estudian en escuelas especializadas, clases selectivas, con las condiciones para cursar estudios adicionales y que reciben una inversión sistemática... considerarán el examen "bueno", "adecuado" y "clasificable". Mientras tanto, grupos de estudiantes de escuelas rurales, huérfanos, desfavorecidos y de provincias remotas, que no tienen las condiciones para realizar exámenes de práctica y que nunca asisten a un centro, considerarán el examen un desafío injusto.
La misma prueba, con condiciones de preparación completamente diferentes. Y eso es algo que cualquier sistema de evaluación justo debería cuestionar seriamente.
“Desde la perspectiva de la equidad educativa, especialmente desde el enfoque de equidad, el examen de inglés de este año plantea una pregunta que vale la pena reflexionar”, enfatizó el Sr. Phong.
Por otro lado, al combinar estas dos funciones en un solo examen, sin querer empujamos a los estudiantes desfavorecidos, como aquellos que no tienen condiciones para tomar clases extra, no tienen acceso al inglés académico, no cuentan con profesores de calidad que los apoyen de cerca, etc., a una “carrera” para la que nunca han estado del todo preparados.
“El examen puede considerarse “bueno” desde una perspectiva académica, pero es injusto para los estudiantes que solo necesitan un diploma para ir a una escuela vocacional o trabajar, y ahora corren el riesgo de reprobar un examen que supera su capacidad de formación”, enfatizó el Sr. Phong.
¿Cómo “resuelve el mundo este problema”?
La mayoría de los países con sistemas educativos avanzados separan claramente ambos exámenes:
China cuenta con su propio examen de graduación de secundaria (Huikao) y examen de ingreso a la universidad (Gaokao), conocidos por su rigor y alta selectividad. El Huikao garantiza la graduación; el Gaokao es la puerta de entrada a la universidad.
En Corea no existe un examen nacional de graduación. Los estudiantes completan la secundaria mediante una evaluación interna. El Examen de Ingreso a la Universidad (CSAT – Suneung) es un examen independiente y altamente diferenciado, diseñado específicamente para fines de admisión.
Estados Unidos tampoco cuenta con un examen nacional de graduación. Los estudiantes se gradúan con base en sus expedientes académicos y la evaluación continua. La admisión a la universidad, basada en exámenes estandarizados como el SAT, el ACT, etc., es completamente opcional.
El Reino Unido es más transparente: los jóvenes de 16 años cursan los GCSE para completar la educación secundaria. Luego, si quieren ir a la universidad, estudian y presentan los A Levels, que tienen una alta calificación y son la base principal para la admisión universitaria.
Estos modelos tienen algo en común: la graduación es un derecho fundamental de los estudiantes, mientras que la admisión es una autonomía universitaria. Es necesario separar estos dos objetivos para garantizar la equidad y la eficiencia de la evaluación.
En mi opinión, un examen no es solo una herramienta de medición, sino también una guía para todo el sistema de enseñanza y aprendizaje. Si el examen se centra en habilidades prácticas, como el pensamiento expresivo, la lectura y comprensión de textos reales o el uso del lenguaje en contexto, los docentes enseñarán y los estudiantes tenderán a aprender en esa dirección. Ese es el impacto positivo que busca el sector educativo.
Pero si la misma prueba es lo suficientemente difícil como para distinguir a los buenos estudiantes y lo suficientemente fácil como para asegurar la graduación de todos, el riesgo de generar un impacto negativo es completamente real. Entonces, en lugar de promover mejoras metodológicas, la prueba se convertirá en una carga, especialmente para los estudiantes huérfanos y desfavorecidos que nunca han estado completamente preparados para ingresar a la carrera. — Sr. Le Hoang Phong
Creo que la reforma de los exámenes es necesaria. Pero dicha reforma solo es verdaderamente significativa cuando va acompañada de un sistema de evaluación justo, una transición clara y que nadie se quede atrás.
"Porque después de todo, la educación no es sólo una competencia por los mejores, sino un viaje para crear oportunidades para todos". - Sr. Le Hoang Phong.
Fuente: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-nam-2025-qua-kho-mot-cu-soc-that-su-post1756118.tpo
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