Encuesta sobre el nivel de inglés de los docentes: ¡Hacerlo bien no es suficiente, hay que ser profesional!

El pasado mes de abril, el Departamento de Educación y Formación de Ciudad Ho Chi Minh organizó una encuesta en línea sobre el nivel de inglés de los docentes de escuelas primarias, secundarias y preparatorias públicas de la zona. Según los responsables del Departamento, el objetivo principal de esta encuesta es evaluar la situación actual, no probar las cualificaciones individuales.

Sin embargo, como informó el periódico Dan Tri , la implementación de una encuesta a gran escala con 73.000 profesores estuvo limitada por errores técnicos, el momento no fue el adecuado y las preguntas de la encuesta eran demasiado difíciles y no se acercaban a la realidad del trabajo docente para ver cómo los profesores usan el inglés en la enseñanza y el autoaprendizaje.

Al encuestar a todos los docentes, incluidos aquellos que no enseñan inglés, muchos se sienten presionados e inseguros de cuál es el objetivo final.

Alrededor de 73.000 profesores en Ciudad Ho Chi Minh acaban de realizar un examen de competencia en inglés (Ilustración: Hoai Nam).

En primer lugar, hay que afirmar que la política de realizar encuestas sobre el nivel de inglés de los docentes es correcta. Pero la historia anterior, en mi opinión, es un claro ejemplo de que no basta con hacer lo correcto, también hay que hacerlo profesionalmente. Y lo que es más importante, la educación requiere pasos visionarios a largo plazo, no decisiones apresuradas.

En retrospectiva, este no es un caso aislado. Recuerda hechos similares ocurridos en muchos proyectos anteriores de formación y desarrollo docente, incluido el Proyecto “Enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras en el sistema educativo nacional”.

Hace más de 10 años, cuando se realizaban encuestas de competencia en inglés para desarrollar una hoja de ruta para la formación de profesores de inglés, en lugar de clasificar por grupos objetivo (profesores de inglés de primaria y secundaria), la mayoría de las unidades de encuesta utilizaban una prueba común de estilo TOEFL (la prueba internacional de competencia en inglés de ETS) o similar. Esto crea inadvertidamente una presión innecesaria e incluso contraproducente.

En realidad, un profesor de inglés de escuela primaria sólo necesita tener una pronunciación clara y estandarizada y guiar a los estudiantes en las habilidades básicas de escuchar y hablar. No necesitan alcanzar el nivel de comprensión de lectura académica o la redacción de ensayos complejos que requiere un examen TOEFL.

Cuando la encuesta excede las necesidades prácticas del puesto de trabajo, no sólo desperdicia recursos de capacitación sino que también distorsiona los objetivos del desarrollo profesional.

La confusión en la evaluación de la competencia que surge de una enfermedad crónica es una falta de comprensión o una negativa a comprender los principios fundamentales de la Evaluación de las Necesidades de Capacitación.

Un proceso profesional no puede detenerse en la pregunta: "¿Qué les falta?" pero hay que profundizar más: “En su puesto de trabajo actual, ¿qué necesitan para desempeñar sus tareas profesionales?”. La formación no tiene por objeto “satisfacer un estándar general” que se aleja de la realidad, sino que debe partir de exigencias específicas del puesto de trabajo.

La encuesta sobre el nivel de inglés de los docentes realizada por el Departamento de Educación y Formación de la ciudad de Ho Chi Minh también plantea preocupaciones acerca de la estandarización de los puestos de trabajo.

Un sistema educativo moderno debe construir un marco de competencias profesionales para cada tipo de docente. Cada nivel educativo, cada materia, incluso cada escala profesional (profesores noveles, tutores, responsables de grupos de asignaturas, directores, etc.) requiere criterios específicos, claros y medibles.

Sólo entonces la encuesta será verdaderamente significativa cuando se trate de la persona adecuada, la habilidad adecuada y el objetivo adecuado. Y a partir de los resultados de la encuesta, el trabajo de construcción de un nuevo programa de formación tiene una base científica , evitando la situación de "profesores que asisten a clases para cumplir la cuota" pero al final no se puede aplicar a la enseñanza real.

La lección que debemos aprender no es sólo para el inglés. Esta es una lección común para todos los programas de formación y desarrollo docente, desde la mejora de la capacidad profesional y las habilidades pedagógicas, hasta la transformación digital, la educación STEAM (enseñanza interdisciplinaria que combina las artes con materias tradicionales) y la educación integrada interdisciplinaria.

Un programa de formación exitoso debe adherirse al menos a tres principios.

El primer principio es evaluar las necesidades según el puesto de trabajo : es imposible aplicar un estilo general de evaluación y encuesta a todos los docentes. Es necesario basarse en las características ocupacionales específicas de cada grupo objetivo para diseñar un contenido de encuesta apropiado.

Segundo principio, determinar estándares de resultados prácticos y aplicables : Los criterios de competencia deben estar estrechamente vinculados a la práctica laboral. Por ejemplo, pedirle a un profesor de matemáticas que sepa leer literatura técnica en inglés es muy diferente a pedirle a un profesor de inglés que guíe a los estudiantes en la escritura de ensayos.

Tercer principio, diseñar un programa de formación personalizado y escalonado : debe haber una hoja de ruta diferente para cada grupo de docentes, desde la formación en conocimientos básicos hasta el desarrollo de habilidades en profundidad. Es imposible obligar a todos a participar en un programa uniforme y unilateral.

Si no se siguen estos principios, es fácil que los docentes pierdan la fe en el programa de capacitación, que los líderes educativos tengan dificultades para corregir errores y que se desperdicien recursos financieros, tiempo y esfuerzo.

En términos generales, cualquier reforma en educación, ya sea grande o pequeña, debe comenzar con estudios prácticos, análisis científicos y la construcción de una hoja de ruta estricta.

El deseo de «hacer del inglés una segunda lengua» o de «completar la transformación digital» son dos objetivos nobles. Pero si se implementa de manera poco profesional y sin respeto por la naturaleza específica del trabajo docente, el resultado puede ser una resistencia silenciosa y un fracaso en la práctica.

Toda reforma educativa, por bien intencionada que sea, fracasará sin una comprensión práctica y una implementación profesional. Para formar docentes con éxito no podemos simplemente "hacerlo por hacerlo", sino que debemos hacerlo a fondo, desde el estudio de necesidades hasta el diseño del programa.

Vivimos en una época en la que la educación no puede permitirse el lujo de estar sujeta a la experimentación aleatoria de aficionados.

La educación es un viaje de plantar y nutrir, no de saltar pasos y, ciertamente, no de correr para encontrar logros, de innovar apresuradamente y de hacer las cosas demasiado.

Autor : Dr. Hoang Ngoc Vinh, ex Director del Departamento de Educación Vocacional, Ministerio de Educación y Formación .

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Fuente: https://dantri.com.vn/tam-diem/khao-sat-nang-luc-tieng-anh-giao-vien-lam-dung-chua-du-can-chuyen-nghiep-20250507195644601.htm