En abril, el Departamento de Educación y Capacitación de Ciudad Ho Chi Minh realizó una encuesta en línea sobre el nivel de inglés del profesorado de escuelas públicas de primaria, secundaria y preparatoria de la zona. Según los responsables del Departamento, el objetivo principal de esta encuesta es evaluar la situación actual, no evaluar el nivel de inglés individual.
Sin embargo, como informó el periódico Dan Tri , la implementación de una encuesta a gran escala con 73.000 profesores estuvo limitada por errores técnicos, el momento no fue el adecuado y las preguntas de la encuesta eran demasiado difíciles y no se acercaban a la realidad del trabajo docente para ver cómo los profesores usan el inglés en la enseñanza y el autoaprendizaje.
Al encuestar a todos los docentes, incluidos aquellos que no enseñan inglés, muchos se sienten presionados e inseguros de cuál es el objetivo final.
Alrededor de 73.000 profesores en Ciudad Ho Chi Minh acaban de realizar un examen de competencia en inglés (Ilustración: Hoai Nam).
En primer lugar, es necesario afirmar que la política de evaluación del dominio del inglés del profesorado es correcta. Pero la historia anterior, en mi opinión, es una prueba contundente de que no basta con hacer lo correcto, sino que también debe hacerse con profesionalismo. Y, lo que es más importante, la educación necesita medidas visionarias a largo plazo, no decisiones precipitadas.
En retrospectiva, este no es un caso aislado. Recuerda incidentes similares ocurridos en numerosos proyectos anteriores de formación y desarrollo docente, incluido el Proyecto "Enseñanza y Aprendizaje de Lenguas Extranjeras en el Sistema Educativo Nacional".
Hace más de 10 años, al realizar encuestas de competencia en inglés para desarrollar una hoja de ruta para la formación del profesorado de inglés, en lugar de clasificarlos en grupos (profesores de inglés de primaria y secundaria), la mayoría de las unidades de encuesta utilizaban una prueba común tipo TOEFL (la prueba internacional de competencia en inglés de ETS) o similar. Esto, sin querer, creó una presión innecesaria e incluso fue contraproducente.
En realidad, un profesor de inglés de primaria solo necesita tener una pronunciación clara y estandarizada, y guiar a sus alumnos en las habilidades básicas de comprensión auditiva y expresión oral. No necesita alcanzar el nivel de comprensión lectora académica ni la redacción de ensayos complejos que exige el examen TOEFL.
Cuando la encuesta excede las necesidades prácticas del puesto de trabajo, no sólo desperdicia recursos de capacitación sino que también distorsiona los objetivos del desarrollo profesional.
La confusión en la evaluación de la competencia que surge de una enfermedad crónica es una falta de comprensión o una negativa a comprender los principios fundamentales de la Evaluación de las Necesidades de Capacitación.
Un proceso profesional no puede detenerse en la pregunta "¿Qué les falta?", sino que debe profundizar: "¿Qué necesitan en su puesto actual para completar sus tareas profesionales?". La formación no pretende "cumplir un estándar general" alejado de la realidad, sino que debe partir de las necesidades específicas del puesto.
La encuesta sobre el nivel de inglés de los docentes realizada por el Departamento de Educación y Formación de la ciudad de Ho Chi Minh también plantea preocupaciones acerca de la estandarización de los puestos de trabajo.
Un sistema educativo moderno debe desarrollar un marco de competencias profesionales para cada tipo de docente. Cada grado, cada asignatura e incluso cada escalafón profesional (profesores noveles, tutores, líderes de grupo, directores, etc.) requiere criterios específicos, claros y medibles.
Solo entonces la encuesta será verdaderamente significativa cuando se trate de la persona, la habilidad y el público objetivo adecuados. Y a partir de los resultados de la encuesta, la labor de desarrollo de un nuevo programa de formación tendrá una base científica , evitando la situación de que «los profesores asistan a clases para cumplir con el cupo» pero, al final, no puedan aplicarse a la docencia real.
La lección que debemos aprender no se limita al inglés. Es una lección común para todos los programas de formación y desarrollo docente, desde la mejora de la capacidad profesional y las habilidades pedagógicas hasta la transformación digital, la educación STEAM (enseñanza interdisciplinaria que combina las artes con las disciplinas tradicionales) y la educación interdisciplinaria integrada.
Un programa de formación exitoso debe adherirse al menos a tres principios.
El primer principio es evaluar las necesidades según el puesto de trabajo : es imposible aplicar un estilo general de evaluación y encuesta a todo el profesorado. Es necesario basarse en las características profesionales específicas de cada grupo objetivo para diseñar un contenido adecuado.
El segundo principio es definir estándares de rendimiento prácticos y aplicables : los criterios de competencia deben estar estrechamente vinculados con la práctica laboral. Por ejemplo, exigir a un profesor de matemáticas que sepa leer documentos técnicos en inglés es completamente diferente a exigir a un profesor de inglés que guíe a los estudiantes en la redacción de ensayos.
Tercer principio: diseñar un programa de formación personalizado y escalonado : Debe existir una hoja de ruta diferente para cada grupo de docentes, desde la formación básica hasta el desarrollo de habilidades avanzadas. Es imposible obligar a todos a participar en un programa uniforme y unilateral.
Si no se siguen estos principios, es fácil que los docentes pierdan la fe en el programa de capacitación, que los líderes educativos tengan dificultades para corregir errores y que se desperdicien recursos financieros, tiempo y esfuerzo.
En términos generales, cualquier reforma en educación, ya sea grande o pequeña, debe comenzar con estudios prácticos, análisis científicos y la construcción de una hoja de ruta estricta.
El deseo de "convertir el inglés en una segunda lengua" o de "completar la transformación digital" son objetivos nobles. Pero si se implementan de forma poco profesional y sin respetar la naturaleza específica del trabajo docente, el resultado puede ser una resistencia silenciosa y el fracaso en la práctica.
Cualquier reforma educativa, por bienintencionada que sea, fracasará sin comprensión práctica y profesionalismo en su implementación. Para capacitar con éxito al profesorado, no es posible hacerlo por el simple hecho de hacerlo, sino que debe hacerse concienzudamente, desde el estudio de necesidades hasta el diseño del programa.
Vivimos en una época en la que la educación no puede permitirse el lujo de estar sujeta a la experimentación aleatoria de aficionados.
La educación es un viaje de plantar y nutrir, no de saltar pasos y, ciertamente, no de correr para encontrar logros, de innovar apresuradamente y de hacer las cosas demasiado.
Autor : Dr. Hoang Ngoc Vinh, ex Director del Departamento de Educación Vocacional, Ministerio de Educación y Formación .
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Fuente: https://dantri.com.vn/tam-diem/khao-sat-nang-luc-tieng-anh-giao-vien-lam-dung-chua-du-can-chuyen-nghiep-20250507195644601.htm
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