Los candidatos se sienten estresados durante el examen de graduación de la escuela secundaria - Foto de ilustración: NAM TRAN
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En 2025, el examen de graduación de la escuela secundaria se llevará a cabo con un cambio importante: no se utilizará un banco de preguntas estandarizado, sino que el examen se creará utilizando métodos expertos.
Esta es una solución flexible en el contexto de la transición al nuevo programa de educación general. Sin embargo, el cambio en el método de formulación de preguntas también plantea una advertencia importante: la distribución de las puntuaciones y los indicadores estadísticos básicos de este examen no pueden utilizarse para evaluar la calidad de la enseñanza ni para planificar políticas educativas.
La distribución de puntuaciones no es una medida de la calidad de la prueba
En el examen de graduación de secundaria de 2025, por primera vez, el Ministerio de Educación y Formación no utilizará un banco de preguntas estandarizado, sino que adoptará un método manual de elaboración de preguntas realizado por expertos. Este cambio no solo afectará la elaboración del examen, sino también la forma en que se analizan y evalúan la calidad de las preguntas y la eficacia docente.
Inmediatamente después de finalizar el examen, la distribución de puntuaciones y los parámetros estadísticos básicos, como el promedio y la mediana, se siguen anunciando y se convierten en el foco de atención del público. Sin embargo, es importante tener claro que la distribución de puntuaciones es solo una herramienta estadística descriptiva, no una medida directa de la dificultad ni la calidad del examen.
La distribución de puntajes puede ayudar a identificar algunas características generales del examen, como por ejemplo si los resultados de la prueba están sesgados hacia la izquierda o la derecha, se concentran en ciertos niveles de puntaje o tienen picos inusuales.
Sin embargo, estos son sólo indicadores indirectos, influenciados por muchos factores externos al examen como el nivel académico del candidato, el nivel de repaso, la orientación de la preparación del examen y factores aleatorios durante la prueba.
La evaluación de la dificultad, precisión y clasificación de la prueba no puede basarse únicamente en la distribución de puntuaciones.
Para tener una conclusión científica , es necesario analizar cuidadosamente la estructura del examen, cada pregunta específica, el nivel de cumplimiento de los requisitos en el programa y aplicar índices especializados como: Índice de dificultad: refleja el nivel de desafío de cada pregunta; Índice de discriminación: evalúa la capacidad de clasificar a los estudiantes buenos y débiles; Coeficiente de confiabilidad: mide la estabilidad y consistencia de todo el examen.
En el contexto de la falta de estandarización del examen de 2025, utilizar la distribución de puntajes para reflejar la calidad del examen o para determinar si es fácil o difícil carece de fundamento científico. En cambio, la distribución de puntajes de este año debe entenderse como una herramienta estadística que sirve principalmente para la matriculación y no puede utilizarse para proporcionar retroalimentación sobre la calidad de la enseñanza ni el nivel de cumplimiento de los requisitos del nuevo programa de educación general.
La distribución de puntuaciones sólo es válida cuando la prueba cumple con los estándares.
Las distribuciones de puntuaciones y los parámetros estadísticos, como las puntuaciones medias, las desviaciones típicas, las tasas de aprobación y las distribuciones de puntuaciones, son herramientas importantes para analizar los resultados de las pruebas. En teoría, pueden reflejar el nivel de dificultad de la prueba, la capacidad de clasificar a los estudiantes e incluso las tendencias docentes a lo largo del tiempo.
Sin embargo, el requisito previo para que estos indicadores sean valiosos es que la prueba sea una herramienta de medición estandarizada. Esto incluye: contar con una matriz de prueba y especificaciones claras; preguntas con evaluación de dificultad y discriminación; contar con datos experimentales de pruebas de prueba; y un estricto proceso de construcción, revisión y aceptación.
Si la prueba no está estandarizada, por muy buena que sea la distribución de puntuaciones, no reflejará su verdadera naturaleza. Una distribución de puntuaciones sesgada a la izquierda (muchas puntuaciones altas) no significa necesariamente que la prueba sea fácil, y una puntuación promedio baja no significa necesariamente que el estudiante sea débil; todo depende de la fiabilidad de la prueba.
Exámenes que utilizan métodos expertos: flexibles pero no sustituyen la estandarización
La formulación de preguntas por parte de expertos es común en el ámbito educativo. Se utiliza a menudo cuando se requiere una respuesta rápida, cuando no hay tiempo suficiente para crear un banco de preguntas estándar o en exámenes internos. Sin embargo, este método carece de objetividad y estabilidad en comparación con un sistema de preguntas estandarizado.
Al formular las preguntas según los expertos: el nivel de dificultad depende de la subjetividad del compilador; las preguntas no han sido probadas en la práctica; no hay datos de comparación para ajustar; la distribución de dificultad y habilidades está diseñada en base a la experiencia en lugar de datos.
Como resultado, la distribución de puntuaciones se convierte en el producto de una medida no calibrada. Utilizarla para extraer conclusiones sobre la capacidad de los estudiantes, la calidad de la enseñanza o la pertinencia del programa sería un grave error metodológico.
Datos poco fiables, conclusiones inexactas, políticas inadecuadas
En un contexto crucial como la reforma educativa, utilizar los datos de los exámenes para evaluar, comparar y tomar decisiones es fundamental. Sin embargo, lo más peligroso es basarse en datos poco fiables para elaborar políticas sistemáticas.
Si utilizamos la distribución de calificaciones de los exámenes secundarios de 2025 -que no se basa en preguntas de pruebas estandarizadas- para evaluar la calidad de la enseñanza entre regiones, comparar resultados por grupos de estudiantes y analizar la idoneidad del nuevo programa educativo, dichos análisis carecen de base científica, conducen fácilmente a malentendidos de la situación actual e introducen políticas contraproducentes.
Un examen de ingreso no puede equipararse a un examen de evaluación sistemático.
Es importante hacer una distinción clara: un examen puede ser suficientemente bueno para servir como criterio de graduación o de admisión, pero no está calificado para ser una herramienta para medir la calidad del sistema educativo.
El examen de graduación de bachillerato de 2025, como primer examen del nuevo programa de educación general, puede asumir plenamente la función de evaluación de graduación y selección para el ingreso a la universidad. Sin embargo, esperar que la distribución de puntajes evalúe la calidad de la enseñanza, la eficacia del programa o el nivel de los estudiantes a nivel nacional es poco realista y metodológicamente incorrecto.
Pruebas no estandarizadas → datos no confiables → no pueden usarse como punto de referencia para el análisis educativo o la formulación de políticas.
El sentimiento organizacional no debe reemplazar los principios científicos.
En educación, como en cualquier campo que utilice datos para la toma de decisiones, debe respetarse estrictamente el principio de que «los datos fiables provienen de herramientas de medición fiables». La expectativa de disponer de datos no puede ignorarse a costa de la estandarización de las herramientas de recopilación de datos.
Organizar el examen de graduación de bachillerato de 2025 con preguntas elaboradas por expertos es una opción organizativa aceptable a nivel operativo. Sin embargo, los resultados de este examen no deben, ni pueden, utilizarse para realizar evaluaciones sistemáticas ni recomendaciones de políticas.
La ciencia de la medición no permite que una medición inexacta se utilice como referencia. La educación no puede basar sus políticas en datos poco fiables.
Fuente: https://tuoitre.vn/khong-the-lay-pho-diem-lam-can-cu-danh-gia-chat-luong-giao-duc-20250716150343597.htm
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