Involucrar a los instructores en situaciones del mundo real.

TP - El anuncio n.º 45 del Comité Directivo Central sobre el desarrollo de la ciencia, la tecnología, la innovación y la transformación digital exige que cuatro universidades importantes integren a sus profesores en un entorno del mundo real, superando el entorno "estéril" del mundo académico.

Escapar de la "torre de marfil"

El Dr. Nguyen Viet Thai, profesor universitario en Hanói, considera que la frecuente exposición de los docentes a la experiencia práctica y las oportunidades de intercambiar ideas con profesionales del sector contribuyen a revisar y perfeccionar las teorías impartidas. Esto hace que las clases sean más dinámicas y actuales, facilitando la identificación de aspectos que requieren ajustes, complementos o correcciones en el marco teórico.

Como docente y colaborador de empresas y agencias de viajes fuera del ámbito universitario, el Dr. Nguyen Viet Thai observa que muchas teorías actuales se están quedando atrás con respecto a la práctica, especialmente en sectores como el turismo, donde las actividades de marketing se están digitalizando rápidamente y se desarrollan con gran celeridad.

Durante su experiencia asesorando a empresas, observó que, si bien la teoría suele dividirse en áreas separadas, la práctica operativa es más integral y se organiza de acuerdo con los objetivos y necesidades específicos de la empresa.

Basándose en esa experiencia práctica, puede incorporar mucho contenido nuevo que refleje las problemáticas actuales de la vida socioeconómica , lo que aumenta el atractivo de las clases y permite actualizar y perfeccionar el plan de estudios. La conexión con las empresas también facilita una mayor cooperación y el establecimiento de vínculos con organizaciones que acogen a estudiantes en prácticas, lo que contribuye a fortalecer la relación entre la formación y las necesidades reales del mercado laboral.

Una sesión de clase para estudiantes de la Universidad Nacional de Hanói.

El profesor Chu Duc Trinh, rector de la Universidad Tecnológica (Universidad Nacional de Vietnam, Hanói), explicó que la universidad no lleva estadísticas sobre el número de docentes que trabajan en empresas externas, pero que cada año participan en proyectos de investigación de grandes corporaciones como Viettel, Samsung, VNPT, FPT e Imra, con la participación de entre 5 y 10 docentes por grupo. El profesor Trinh apoya la participación de los docentes en proyectos de investigación científica o I+D, siempre que sea posible. Sin embargo, exige que los docentes organicen y distribuyan su tiempo adecuadamente.

Necesitamos liberar a los doctores de su papel de "profesores".

El profesor Phung Ho Hai (Instituto de Matemáticas, Academia de Ciencias y Tecnología de Vietnam) consideró que la política establecida en el Anuncio n.° 45 es una señal positiva para la comunidad científica. Sin embargo, según él, el problema fundamental actualmente no radica en la fuente de financiación, sino en el mecanismo.

Citando el ejemplo de una gran universidad, el profesor Phung Ho Hai argumentó que un modelo basado principalmente en las tasas de matrícula, con un gran número de estudiantes y costos elevados, está provocando que las universidades operen según una lógica empresarial. Cuando el número de profesores no aumenta proporcionalmente, los ingresos personales pueden mejorar, pero la calidad de la educación es difícil de garantizar. "¿Cómo puede haber calidad en ese modelo?", preguntó el profesor Hai.

Según el profesor Phung Ho Hai, el Estado debe invertir en la educación superior no priorizando la infraestructura, sino creando mecanismos que permitan a los docentes disponer de tiempo para la investigación. Basándose en sus observaciones, señaló que en la universidad mencionada, muchos docentes se limitan a ser meros "técnicos docentes", sin apenas tiempo para la investigación científica.

Profesores y estudiantes trabajando en un laboratorio universitario. Foto: NTCC

El profesor Phung Ho Hai citó la experiencia internacional, señalando que en muchos países, los catedráticos y profesores asociados disfrutan de licencias académicas remuneradas total o parcialmente, y utilizan ese recurso para realizar investigaciones y colaboraciones académicas en el extranjero. En Vietnam, los salarios actuales son insuficientes para que los docentes cubran sus propios gastos de desarrollo profesional. Más importante aún, cuando dedican todo su tiempo a la docencia, sin realizar investigación fundamental, también les resulta difícil participar en colaboraciones académicas sustanciales con universidades internacionales.

La política que permite a los profesores y doctores trabajar en empresas o realizar estudios de posgrado en el extranjero cada 5-7 años se considera un avance. Sin embargo, muchos expertos advierten que, dado que los profesores ya están sobrecargados de docencia y carecen de tiempo y recursos para la investigación, hablar de años sabáticos o estudios de posgrado corre el riesgo de quedarse en meros eslóganes, o incluso de tener un efecto contraproducente en la calidad de la educación universitaria.

Señaló la paradoja que existe en algunas grandes instituciones de formación, donde ciertas asignaturas carecen de suficientes profesores a tiempo completo, lo que las obliga a contratar instructores externos. Cada año, la universidad gradúa a entre 7.000 y 8.000 estudiantes, pero el número de profesores cualificados para dirigir tesis es de tan solo unos cientos. Esto significa que, solo para la dirección de tesis de grado, cada profesor es responsable de un promedio de al menos 10 estudiantes al año, sin incluir la carga docente de otros programas de formación y estudios de posgrado. Según el profesor Phung Ho Hai, esta sobrecarga está mermando el tiempo dedicado a la investigación, un factor clave para mejorar la cualificación del profesorado y la calidad de la formación.

Solo aumentando la proporción de doctorandos por estudiante de pregrado se puede mejorar la calidad de la formación. Cuando los doctorandos dejen de ser meros docentes y dispongan de tiempo para la investigación, podrán potenciar su capacidad profesional y contribuir eficazmente a la docencia. El profesor Phung Ho Hai hizo hincapié en que la proporción de estudiantes de pregrado que realizan tesis por cada doctorando debería limitarse a un máximo de cuatro. Sin embargo, en la práctica, algunos departamentos cuentan con hasta quince estudiantes por cada doctorando. Esta cifra le genera dudas sobre la capacidad de garantizar la calidad de la formación. En cuanto a la formación de posgrado, considera necesario generar una demanda real en la sociedad antes de plantearse la ampliación de la oferta.

Desde una perspectiva más amplia, muchos expertos creen que la política de "cada 5 años, los profesores o doctores pueden pasar un año trabajando en una empresa o realizando estudios adicionales en el extranjero" es un enfoque razonable, que guarda importantes similitudes con el modelo de año sabático ampliamente aplicado en universidades de todo el mundo.

Si se comprende y diseña adecuadamente, la política que permite a los docentes pasar un año trabajando en una empresa o cursando estudios superiores en el extranjero cada 5-7 años de servicio es, en esencia, muy similar al modelo de año sabático. La clave no reside en la idea en sí, sino en la fase de implementación, que requiere socios competentes, proyectos específicos, mecanismos claros en materia de derechos y propiedad intelectual, y criterios de resultados medibles para evitar que la implementación se convierta en una mera formalidad.

Los expertos advierten que si las políticas se convierten en trámites administrativos para completar expedientes o cumplir objetivos, no solo no se lograrán los resultados deseados, sino que incluso podrían ser contraproducentes. En particular, existe la posibilidad de que las empresas aprovechen la política para mejorar su imagen de cooperación sin participar en actividades genuinas de I+D. En tales casos, los docentes podrían participar únicamente de forma formal, sin generar nuevos productos, tecnologías ni conocimientos, y, al mismo tiempo, interrumpiendo las actividades de investigación en la institución educativa.

Por el contrario, si se implementa correctamente, esta política puede tener un impacto positivo. Cuando los docentes participan en proyectos en empresas con auténtica capacidad de I+D y se les asignan tareas de investigación específicas, no solo acceden a metodologías de desarrollo de productos estándar de la industria, sino que también pueden generar resultados tangibles como prototipos, procesos tecnológicos, datos de investigación, registros de propiedad intelectual o publicaciones científicas. Al regresar a la universidad, estas capacidades y redes de colaboración contribuirán a mejorar la calidad de la investigación y a ampliar el potencial de transferencia de tecnología.

Esta no es una idea nueva ni infundada, sino que ha demostrado su eficacia en la educación superior internacional. Sin embargo, el valor de esta política solo se materializa cuando se implementa con el verdadero espíritu de un programa de desarrollo de capacidades durante un año sabático, en lugar de convertirse en una mera formalidad o un medio para «pulir» la cooperación.

Fuente: https://tienphong.vn/nhung-giang-vien-vao-thuc-te-post1820003.tpo