“Sumergir” a los instructores en situaciones del mundo real.

TP - El Comunicado No. 45 del Comité Directivo Central sobre el desarrollo de la ciencia, la tecnología, la innovación y la transformación digital requiere que cuatro importantes universidades sumerjan a sus profesores en entornos del mundo real, alejándolos del entorno "estéril" de la academia.

Escape de la "torre de marfil"

El Dr. Nguyen Viet Thai, actualmente profesor en una universidad de Hanói, cree que la frecuente exposición de los profesores a la experiencia práctica y las oportunidades de intercambiar ideas con quienes trabajan directamente en el campo ayudan a revisar y refinar las teorías que se enseñan en las escuelas. Esto hace que las clases sean más atractivas y actualizadas, lo que ayuda a identificar problemas que requieren ajustes, complementos o correcciones en el sistema teórico.

Como alguien que enseña y trabaja con empresas y agencias de viajes fuera de la universidad, el Dr. Nguyen Viet Thai observa que muchas teorías actuales están quedando rezagadas respecto de la práctica, especialmente en industrias como el turismo, donde las actividades de marketing se están digitalizando rápidamente y están sucediendo muy rápidamente.

Durante su experiencia asesorando a empresas, observó que si bien la teoría a menudo se divide en áreas separadas, la práctica operativa es más holística y se organiza de acuerdo con los objetivos y necesidades específicos del negocio.

Basándose en esa experiencia práctica, puede añadir mucho contenido nuevo, reflejando las problemáticas de la vida socioeconómica , lo que aumenta el atractivo de las clases y actualiza y perfecciona el plan de estudios. La conexión con las empresas también facilita una mayor cooperación y vínculos con organizaciones que aceptan estudiantes en prácticas, lo que contribuye a fortalecer la conexión entre la formación y las necesidades reales del mercado laboral.

Una sesión de clase para estudiantes de la Universidad Nacional de Hanoi.

El profesor Chu Duc Trinh, rector de la Universidad Tecnológica (Universidad Nacional de Vietnam, Hanói), explicó que la universidad no lleva estadísticas sobre el número de profesores que trabajan en empresas externas, pero que cada año se realizan proyectos de investigación de grandes corporaciones como Viettel, Samsung, VNPT, FPT e Imra, en los que cada grupo participa con entre 5 y 10 profesores. El profesor Trinh apoya la participación de los profesores en proyectos de investigación científica o I+D, siempre que sea posible. Sin embargo, es necesario que los profesores organicen y distribuyan su tiempo adecuadamente.

Necesitamos liberar a los doctores de su papel de "profesores".

El profesor Phung Ho Hai (Instituto de Matemáticas, Academia de Ciencia y Tecnología de Vietnam) consideró que la política establecida en el Anuncio n.º 45 es una señal positiva para la comunidad científica. Sin embargo, según él, el problema principal actualmente no reside en la fuente de financiación, sino en el mecanismo.

Citando el ejemplo de una gran universidad, el profesor Phung Ho Hai argumentó que un modelo basado principalmente en las tasas de matrícula, con una gran matrícula y cuotas elevadas, está provocando que las universidades operen según la lógica empresarial. Cuando el número de profesores no aumenta proporcionalmente, los ingresos personales pueden mejorar, pero la calidad de la educación es difícil de garantizar. "¿En ese modelo, cómo puede haber calidad?", cuestionó el profesor Hai.

Según el profesor Phung Ho Hai, el Estado necesita invertir en la educación superior no priorizando la infraestructura, sino creando mecanismos que permitan a los docentes dedicar tiempo a la investigación. Basándose en sus observaciones, señaló que en la mencionada universidad, muchos docentes se encuentran en una situación de meros "técnicos docentes", sin apenas tiempo para la investigación científica.

Profesores y estudiantes trabajando en un laboratorio universitario. Foto: NTCC

El profesor Phung Ho Hai citó la experiencia internacional, señalando que en muchos países, los profesores y profesores asociados disfrutan de licencia académica con goce de sueldo total o parcial, y utilizan este recurso para realizar investigaciones y colaboraciones académicas en el extranjero. En Vietnam, los salarios actuales son insuficientes para que los docentes cubran sus propios gastos de desarrollo profesional. Más importante aún, cuando dedican todo su tiempo a la docencia, sin investigación fundamental, a los docentes también les resulta difícil entablar colaboraciones académicas sustanciales con universidades internacionales.

La política que permite a profesores y doctores dedicar tiempo a trabajar en empresas o a cursar estudios en el extranjero cada 5-7 años se considera un paso progresista. Sin embargo, muchos expertos advierten que, con el profesorado ya sobrecargado de docencia y sin tiempo ni recursos para la investigación, hablar de sabáticos o de continuar sus estudios podría quedarse en meros eslóganes, o incluso tener un efecto contraproducente en la calidad de la formación universitaria.

Señaló la paradoja del profesorado en algunas grandes instituciones de formación, donde algunas asignaturas carecen de suficientes profesores a tiempo completo, lo que las obliga a contratar instructores externos. Cada año, la universidad gradúa aproximadamente entre 7.000 y 8.000 estudiantes, pero el número de profesores cualificados para dirigir tesis es de tan solo unos cientos. Esto significa que, solo para la dirección de tesis de grado, cada profesor es responsable de un promedio de al menos 10 estudiantes al año, sin incluir la carga docente de otros programas de formación y estudios de posgrado. Según el profesor Phung Ho Hai, esta sobrecarga está "estrangulando" el tiempo de investigación, un factor clave para mejorar la cualificación del profesorado y la calidad de la formación.

Solo aumentando la proporción de doctores por estudiante de grado se puede mejorar la calidad de la formación. Cuando los doctores dejen de ser simplemente "profesores", y dediquen tiempo a la investigación, podrán mejorar su capacidad profesional y desempeñarse eficazmente en la docencia. El profesor Phung Ho Hai enfatizó que la proporción de estudiantes de grado que escriben tesis por estudiante de doctorado debería limitarse a un máximo de 4 estudiantes. Sin embargo, en la práctica, algunos departamentos tienen hasta 15 estudiantes por estudiante de doctorado. Esta cifra le hace dudar de la capacidad para garantizar la calidad de la formación. En cuanto a la formación de posgrado, cree que es necesario crear una verdadera "demanda" en la sociedad antes de plantearse ampliar la "oferta".

Desde una perspectiva más amplia, muchos expertos creen que la política de "cada 5 años, los profesores o doctores pueden pasar un año trabajando en una empresa o realizando estudios superiores en el extranjero" es un enfoque razonable, que tiene similitudes significativas con el modelo sabático ampliamente aplicado en las universidades de todo el mundo.

Si se entiende y diseña adecuadamente, la política que permite a los profesores pasar un año trabajando en una empresa o cursando estudios superiores en el extranjero cada 5-7 años de servicio es, en esencia, bastante similar al modelo sabático. La clave no reside en la idea en sí, sino en la fase de implementación, que requiere socios competentes, proyectos específicos, mecanismos claros en materia de derechos y propiedad intelectual, y criterios de resultados mensurables para evitar que la implementación se convierta en una mera formalidad.

Los expertos también advierten que si las políticas se convierten en procedimientos administrativos para completar expedientes o cumplir objetivos, los resultados deseados no solo no se alcanzarán, sino que podrían ser contraproducentes. En particular, existe la posibilidad de que las empresas exploten la política para mejorar su imagen de cooperación sin involucrarse en actividades genuinas de I+D. En tales casos, el profesorado podría participar solo formalmente, sin crear nuevos productos, tecnologías o conocimientos, a la vez que interrumpe las actividades de investigación en la institución educativa.

Por el contrario, si se implementa correctamente, esta política puede tener un impacto positivo. Cuando los profesores participan en empresas con auténticas capacidades de I+D y se les asignan tareas de investigación específicas, no solo obtienen acceso a un enfoque de desarrollo de productos estándar en la industria, sino que también pueden generar resultados tangibles como prototipos, procesos tecnológicos, datos de investigación, registros de propiedad intelectual o publicaciones científicas. Al regresar a la universidad, estas capacidades y redes de colaboración contribuirán a mejorar la calidad de la investigación y a ampliar el potencial de transferencia de tecnología.

Esta no es una idea nueva ni infundada, sino que ha demostrado su eficacia en las prácticas internacionales de educación superior. Sin embargo, el valor de esta política solo se materializa cuando se implementa con el auténtico espíritu de un programa sabático de desarrollo de capacidades, en lugar de convertirse en una mera formalidad o un medio para perfeccionar la cooperación.

Fuente: https://tienphong.vn/nhung-giang-vien-vao-thuc-te-post1820003.tpo