Construyendo una cultura de calidad sostenible entre las localidades

GD&TĐ - El examen de graduación de secundaria de 2025 se realiza en un contexto especial cuando se aplica el Programa de Educación General 2018 y coincide con la fusión de provincias y ciudades.

Ante dos cambios importantes, es necesario realizar una comparación paralela de las antiguas y las nuevas unidades administrativas para distinguir claramente el impacto del examen y la fusión, identificando así correctamente la situación actual, como base para la mejora sostenible de la calidad de la educación .

En primer lugar, mantener la unidad de análisis sin cambios ayuda a preservar la continuidad de la serie de datos. Durante muchos años, los resultados del examen de graduación de bachillerato se han comparado considerando 63 provincias y ciudades. Si se modificara inmediatamente después de la fusión, los datos serían discontinuos, lo que dificultaría la comparación y evaluación de tendencias. Para analizar con precisión el impacto del examen de reforma de 2025, es necesario compararlo con los datos de 2024 utilizando el mismo sistema de referencia.

En segundo lugar, la fusión no elimina de inmediato la disparidad en las condiciones educativas entre las regiones. Persisten lugares con una sólida tradición académica o con dificultades en infraestructura y personal. Si se analizan por provincias nuevas, las características se mezclan fácilmente, lo que conlleva imprecisiones en la formulación de políticas. La comparación con las provincias antiguas ayudará a identificar la situación real de cada región. En tercer lugar, en la etapa de integración de la administración, los datos detallados por región constituyen una base importante para la asignación eficaz de recursos, el apoyo a las zonas con dificultades y el desarrollo equilibrado.

Fuente: Datos publicados por el Ministerio de Educación y Formación y cálculos del autor.

Las puntuaciones medias bajan y las clasificaciones cambian.

Según el Ministerio de Educación y Formación, la puntuación media del Examen de Graduación de Secundaria de 2025 será de 6,172, lo que supone un descenso de 0,578 puntos con respecto a 2024 (6,750). Las 63 provincias y ciudades (antiguas) han experimentado un descenso en sus puntuaciones, con caídas especialmente pronunciadas en localidades como Ninh Binh (0,983 puntos), Vinh Long (0,947), Son La (0,917), Bac Ninh (0,901), Binh Duong (0,840), An Giang (0,808) y Nam Dinh (0,807). Estas localidades, que anteriormente habían obtenido excelentes resultados, podrían tener dificultades para implementar de forma coordinada el Programa General de Educación de 2018. Por el contrario, algunas provincias solo han disminuido ligeramente, como Quang Tri (0,175), Quang Nam (0,364), Nghe An (0,370), Hanoi (0,375), lo que demuestra una mejor adaptación a la innovación.

La disminución en las puntuaciones promedio no implica una baja en la calidad de la educación. La razón principal es que el examen de 2025 se diseñó para evaluar habilidades reales, aumentar la diferenciación y limitar la abundancia de calificaciones altas que se observaba anteriormente. Matemáticas obtuvo la puntuación promedio más baja (4.78), lo que redujo la puntuación general a nivel nacional. Sin embargo, aún se registraron 513 exámenes con una calificación de 10, lo que demuestra que el examen fue adecuado y creó las condiciones para que los estudiantes sobresalientes demostraran sus habilidades.

El Prof. Dr. Pham Hong Quang, presidente del Consejo de Profesores de Ciencias de la Educación, evaluó que el examen de este año refleja claramente la nueva filosofía educativa: centrarse en el conocimiento fundamental, ayudar a los estudiantes a desarrollar una mentalidad flexible y exploratoria, y la capacidad de comprender el mundo. Estas son competencias básicas en la educación moderna.

Fuente: Datos publicados por el Ministerio de Educación y Formación y cálculos del autor.

La clasificación promedio de las localidades de este año registró numerosas fluctuaciones. Vinh Phuc mantuvo su primera posición. Algunas provincias mejoraron significativamente su posición, como Quang Tri (34 puestos), Quang Nam (24), Hau Giang (17), Hanoi (15), Ca Mau (14), Thanh Hoa, Nghe An, Thua Thien Hue (10), Quang Ninh (8), Hung Yen y Khanh Hoa (7). Por el contrario, muchas localidades descendieron drásticamente, como Vinh Long (29 puestos), Hoa Binh (19), Lam Dong (12), Kon Tum (11), Son La y Yen Bai (10).

Los expertos afirman que este cambio se debe a varios factores. En primer lugar, el hecho de que las lenguas extranjeras sean optativas facilita que los alumnos de zonas desfavorecidas puedan elegir asignaturas con mayor puntuación. En segundo lugar, las preguntas del examen se centran en la aplicación práctica, el razonamiento y la resolución de problemas, lo que dificulta la enseñanza en centros que se basan en la memorización. En tercer lugar, la estrategia de repaso y la orientación en la selección de las combinaciones de asignaturas también influyen notablemente: los centros que repasan según la capacidad del alumno y eligen las asignaturas adecuadas obtendrán mejores resultados.

Además, las instalaciones, la calidad del profesorado y la orientación profesional también marcan la diferencia. Localidades como Quang Tri, Quang Nam, Hanoi, Nghe An y Thanh Hoa han demostrado una adaptación eficaz al nuevo programa gracias a una adecuada organización de las evaluaciones y al fomento de la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes.

Fuente: Datos publicados por el Ministerio de Educación y Formación y cálculos del autor.

20 localidades superiores, 23 localidades medias y 20 localidades inferiores.

El examen de graduación de bachillerato de 2025 marca un cambio de paradigma: de evaluar conocimientos a evaluar las habilidades de los estudiantes. El examen tiene tres objetivos principales: certificar la graduación de bachillerato; proporcionar datos fiables a las instituciones de educación superior y de formación profesional para la admisión de estudiantes; y servir como uno de los indicadores para evaluar la calidad de la enseñanza. Por lo tanto, los resultados del examen no son el único criterio que refleja la calidad de la educación, sino que deben combinarse con otros factores como el profesorado, las condiciones de enseñanza, el entorno de aprendizaje, etc.

Con base en los puntajes promedio de las pruebas, clasificamos las localidades de mayor a menor y las dividimos provisionalmente en tres grupos: las 20 mejores, las 23 intermedias y las 20 peores. Estos indicadores ayudan a las localidades a determinar su posición y encontrar soluciones para mejorar la calidad.

Fuente: Datos publicados por el Ministerio de Educación y Formación y cálculos del autor.

Entre las 20 mejores localidades, cabe destacar la aparición de nuevas como Nghe An, Hai Duong y Hanoi (entre las 10 primeras). Vinh Phuc mantiene su impresionante desempeño, con seis años consecutivos de ascenso en el ranking, pasando del noveno puesto (en 2020) al primero en los últimos tres años. Nghe An, provincia con 11 distritos montañosos, experimentó un notable ascenso, pasando del puesto 38 (en 2020) al segundo (en 2025). Hai Duong progresó de forma constante, del puesto 21 al 8. Hanoi ascendió del puesto 22 en 2024 al séptimo en 2025, gracias a que el 43 % de los estudiantes no se presentaron a exámenes de idiomas extranjeros y eligieron las asignaturas adecuadas para el acceso a la universidad.

De este modo, el examen de graduación de secundaria de 2025 no solo crea las condiciones para que tanto las localidades desfavorecidas como las favorecidas tengan la oportunidad de mejorar su posición, si saben cómo responder eficazmente al Programa de Educación General de 2018 e innovar en las pruebas de acuerdo con la evaluación de la capacidad, vinculada a la realidad, y no siguiendo al pie de la letra los libros de texto.

En el grupo de 23 localidades de rango medio, hay algunas con un progreso sobresaliente en las clasificaciones, como Quang Tri, Quang Nam, Quang Ninh...

Entre las 20 localidades con peor desempeño, la mayoría se ubican en la región montañosa del norte, las Tierras Altas Centrales y el delta del Mekong. Sin embargo, existen algunas localidades con un desempeño favorable, aunque su clasificación ha descendido drásticamente, como Da Nang, que pasó del puesto 45 en 2024 al 54 en 2025; Vinh Long, del 16 al 45; y Dong Nai, del 41 al 49.

Candidatos que realizan el examen de graduación de secundaria de 2025 en la ciudad de Can Tho. Foto: QN

Comparación de 34 nuevas localidades

Comparar los resultados de los exámenes por provincias y ciudades nuevas es fundamental cuando las nuevas unidades administrativas comiencen a operar a partir del 1 de julio de 2025. El Ministerio de Educación y Formación también ha publicado las puntuaciones medias de las nuevas localidades. Con base en estos datos, hemos clasificado 34 nuevas provincias y ciudades según la puntuación media del Examen de Graduación de Bachillerato. Los resultados muestran que 17 localidades tienen una puntuación media superior a 6 y 17 localidades una puntuación inferior a 6.

El grupo líder incluye: Nghe An, Ha Tinh, Ninh Binh, Phu Tho, Hanoi, Hai Phong, Thanh Hoa, Ciudad Ho Chi Minh, Ciudad Hue y Bac Ninh. Mientras tanto, el grupo de 10 localidades al final de la tabla incluye: Quang Ngai, Lao Cai, Khanh Hoa, Tuyen Quang, Lang Son, Dien Bien, Dak Lak, Lai Chau, Cao Bang y Son La.

Según este análisis comparativo, las provincias del centro-norte han mostrado un claro progreso, lo que confirma la eficacia de la estrategia educativa regional, así como el consenso en materia de innovación desde la base. Sin embargo, las localidades montañosas y remotas siguen necesitando mayor apoyo en cuanto a personal docente y equipamiento, especialmente en lo que respecta a materiales de referencia distintos de los libros de texto, condiciones de aprendizaje y políticas que incentiven la asistencia regular a la escuela y el estudio autónomo de los estudiantes bajo la guía de los docentes.

Sin embargo, la nueva comparación provincial debe considerarse únicamente como un indicador inicial para un análisis a largo plazo. Durante al menos los próximos uno o dos años, es necesario mantener dos sistemas de referencia (el antiguo y el nuevo) en paralelo para disponer de suficientes datos comparativos, evitar lagunas de información en la formulación de políticas y ayudar a las localidades recién fusionadas a comprender plenamente la situación de la calidad entre las regiones de la provincia.

Padres y candidatos recibirán información sobre la admisión universitaria en 2025.

Construir una cultura de calidad

Uno de los mensajes clave del Examen de Graduación de Bachillerato de 2025 es la necesidad de cambiar la mentalidad respecto a la evaluación y el uso de sus resultados. El Ministerio de Educación y Formación no solo publica la distribución de calificaciones de cada asignatura con parámetros como la media, la mediana, la puntuación 0, la puntuación 10, etc., sino que también publica la media de cada asignatura por localidad (antigua y nueva). Recientemente, la incorporación del percentil y la diferencia entre las calificaciones del examen y las del informe escolar evidencian claramente la tendencia a pasar de la estadística básica al análisis de datos en profundidad.

La clasificación de las puntuaciones medias entre provincias y ciudades no tiene como objetivo la competición ni la comparación de rangos, sino que es una herramienta para reflejar la situación actual de la enseñanza y el aprendizaje, apoyar la gestión y ajustar las políticas educativas pertinentes.

Este es un paso importante para construir una cultura de calidad en la educación, basada en tres factores: comprender correctamente, actuar correctamente y usar correctamente. Comprender correctamente implica entender que el objetivo de la evaluación comparativa es mejorar, no clasificar ni generar presión. Actuar correctamente implica organizar exámenes y analizar datos de forma transparente y objetiva. Usar correctamente implica convertir los datos en una herramienta que respalde la toma de decisiones, en lugar de utilizarlos simplemente para elogiar o criticar.

Para implementar eficazmente una cultura de calidad, los gestores educativos de todos los niveles deben mejorar su capacidad para analizar datos, comprender los resultados de las evaluaciones y tomar decisiones basadas en la evidencia. Este contenido debe integrarse en los programas regulares de formación y desarrollo de las escuelas normales superiores.

Los docentes —el grupo directamente afectado por el examen— también necesitan cambiar su forma de enseñar y evaluar en el aula. Reforzar la evaluación de competencias, integrar situaciones prácticas y diversificar los métodos de evaluación son estrategias adecuadas para ayudar a los estudiantes a adaptarse mejor al examen y desarrollar competencias reales.

El examen de graduación de bachillerato de 2025 marca un cambio de paradigma: de la evaluación de conocimientos a la evaluación de competencias, de resultados aislados a series de datos comparativos, de la competencia por el rendimiento a la mejora sustancial. En este contexto, el análisis de los resultados del examen debe realizarse con seriedad, objetividad y profundidad.

La evaluación comparativa no se limita a comparar puntuaciones, sino que es una herramienta estratégica para orientar políticas, asignar recursos, organizar la formación docente, mejorar los métodos de enseñanza y potenciar su eficacia. Cuando administradores y docentes comprendan y apliquen correctamente la evaluación comparativa, la educación en Vietnam irá forjando gradualmente una cultura de calidad: honesta, progresista y sostenible.

A nivel del Departamento de Educación y Formación, es necesario comparar los resultados de los exámenes entre los institutos de enseñanza secundaria y los centros de formación profesional según diversos criterios. Esto permitirá a cada unidad identificar sus fortalezas y debilidades para ajustar las actividades de enseñanza y aprendizaje, capacitar al profesorado, asignar recursos e impartir formación de acuerdo con los requisitos del nuevo programa. A nivel escolar, es necesario analizar los resultados comparativos de cada curso y cada grupo profesional. A partir de estos datos, los centros pueden organizar las actividades profesionales y elaborar planes de mejora más específicos, prácticos y viables.

Fuente: https://giaoducthoidai.vn/xay-dung-van-hoa-chat-luong-ben-vung-giua-cac-dia-phuong-post746502.html