چگونه می‌توان شکاف آموزشی دکترا را پر کرد؟

مشکل «دکترای تقلبی» داستان دردناکی است که توجه عمومی را به شدت به خود جلب کرده است.

این نه تنها داستانی درباره تقلب چند نفر است، بلکه هشداری است درباره خلاهای موجود در کنترل کیفیت آموزش و سهل‌انگاری در فرآیند نظارت بر آموزش دکترا.

این خلاها باعث شده است که برخی افراد فاقد صلاحیت، حتی متقلب، مدارک تحصیلی بالایی کسب کنند.

مسئولیت‌های مراکز آموزشی و مربیان

نگران‌کننده اینجاست که این آسیب‌پذیری‌ها اغلب از طریق رسانه‌های اجتماعی افشا می‌شوند، نه اینکه توسط نهادهای نظارتی مسئول شناسایی شوند.

این نشان می‌دهد که کار نظارت و کنترل کیفیت در مراکز آموزشی به اندازه کافی قابل توجه نیست و همچنین نشان‌دهنده عدم هماهنگی نزدیک بین مقامات است. اگرچه رویه‌های نظارتی ممکن است روی کاغذ وجود داشته باشند، اما اجرای آنها مورد غفلت قرار می‌گیرد.

در نظام آموزش دانشگاهی، به ویژه در مقطع دکترا، نقش اساتید و دانشیاران بسیار مهم است. آنها نه تنها دانش را منتقل می‌کنند، بلکه تفکر را شکل می‌دهند و شخصیت نسل آینده را توسعه می‌دهند.

مسئولیت آنها نه تنها ارزیابی نتایج تحصیلی است، بلکه اطمینان از اعطای هر مدرک دکترا با شایستگی و اخلاق لازم نیز می‌باشد. یک استاد یا دانشیار غیرمسئول یا سهل‌انگار در حین آموزش می‌تواند کیفیت آموزش را تضعیف کرده و بر اعتبار کل سیستم آموزش عالی تأثیر بگذارد.

اگرچه اساتید و دانشیاران در درجه اول مسئول راهنمایی، نظارت و ارزیابی هستند، اما مسئولیت کنترل بر عهده خود مؤسسات آموزشی است. دانشگاه‌ها باید سازوکارهای کنترل کیفیت تحصیلی و نظارت داخلی قوی‌تری ایجاد کنند تا شفافیت و عدالت در فرآیند آموزش تضمین شود.

ما نمی‌توانیم صرفاً به اخلاق اساتید یا دانشیاران به صورت انفرادی تکیه کنیم، بلکه لازم است یک سیستم پاسخگویی مشخص وجود داشته باشد. مدارس باید در قبال کیفیت آموزش خود به جامعه پاسخگو باشند، نه اینکه اجازه دهند افکار عمومی و رسانه‌های اجتماعی در تشخیص تخلفات نقش داشته باشند.

پاسخگویی

در سال‌های اخیر، سیستم آموزش دانشگاهی تلاش‌های زیادی برای بهبود کیفیت آموزش انجام داده است، از صدور آیین‌نامه‌ها گرفته تا سخت‌تر کردن الزامات ورودی، ملزم کردن دانشجویان تحصیلات تکمیلی به انتشار آثار علمی و سخت‌تر کردن فرآیند دفاع از پایان‌نامه.

با این حال، این اقدامات هنوز به اندازه کافی قوی نیستند یا به طور همزمان اجرا نشده‌اند، و این باعث می‌شود بسیاری از موارد هنوز از سیستم «دور بزنند». این موضوع، سوالاتی را در مورد پاسخگویی مؤسسات آموزشی و همچنین مسئولیت مستقیم آنها در قبال جامعه در قبال محصولات آموزشی‌شان مطرح می‌کند.

علاوه بر این، عمل «بازی فوتبال و همزمان سوت زدن» باید محدود شود. مؤسسات آموزشی نباید هم مکان‌های آموزشی و هم مکان‌هایی برای سهل‌انگاری در مقررات باشند. بازرسی، نظارت و ارزیابی کیفیت آموزش باید اساسی‌تر باشد تا بی‌طرفی تضمین شود. این امر نه تنها به بهبود کیفیت آموزش دکترا کمک می‌کند، بلکه اعتماد جامعه را نیز بازیابی می‌کند.

اخلاق حرفه‌ای همیشه باید در اولویت باشد. سازمان‌های مدیریت آموزش باید سرپرستان و اعضای هیئت ارزیابی را که فاقد مسئولیت‌پذیری و اخلاق حرفه‌ای هستند، تنبیه کنند. شکاف‌های کیفی تنها زمانی می‌توانند به طور دائم از بین بروند که افراد مسئول و صاحب اختیار، روحیه فداکاری و درستکاری را حفظ کنند.

مشکل «دکترای جعلی» چیز جدیدی نیست، اما در سیستم آموزشی ویتنام همچنان وجود داشته است. تنها زمانی که روزنه‌های مدیریت کیفیت به طور دائم بسته شوند، مسئولیت‌های مؤسسات آموزشی به وضوح تعریف شوند و اعتبارسنجی عینی و اساسی برقرار شود، می‌توانیم یک بنیان علمی قوی بسازیم.

تکمیل آیین‌نامه آموزشی دوره دکتری

در زمینه افزایش استقلال دانشگاه‌ها، اساتید و دانشیاران نقش بسیار مهمی ایفا می‌کنند، اما مسئولیت تضمین کیفیت آموزش دکترا در مؤسسات آموزشی از اهمیت بیشتری برخوردار است، زیرا مؤسسات آموزشی واحدهایی هستند که حق تصمیم‌گیری در مورد انتخاب پرسنل، آموزش، نظارت و اعطای مدرک را دارند.

سازمان‌های مدیریت ایالتی باید مقررات آموزشی را بیشتر بهبود بخشند، ظرفیت و اخلاق حرفه‌ای مدرسان را مشخص کنند، کاربرد فناوری را برای نظارت بر کیفیت آموزش افزایش دهند، به سرعت به تخلفات رسیدگی کنند و از مدیریت کیفیت برای مؤسسات آموزشی پشتیبانی کنند.

منبع: https://tuoitre.vn/bit-lo-hong-dao-tao-tien-si-ra-sao-20241102091946494.htm