آزمون زبان انگلیسی فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ خیلی سخت است: یک «شوک» واقعی؟

TPO - آزمون زبان انگلیسی برای آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵، که بسیاری از داوطلبان آن را «سخت‌ترین آزمون تاریخ» می‌دانند، هنوز هم موضوع داغ افکار عمومی با دیدگاه‌های متناقض است. علاوه بر جنبه‌های مثبت این آزمون، کارشناسان می‌گویند که آزمون تحصیلی امسال می‌تواند برای دانش‌آموزانی که فرصت شرکت در کلاس‌های اضافی را ندارند، یک «شوک» واقعی باشد.

آقای لو هوانگ فونگ (ایستاده در وسط)، مدیر آموزشی سازمان آموزشی YOUREORG

آقای لو هوانگ فونگ، مدیر آموزشی سازمان آموزشی YOUREORG، در گفتگو با خبرنگار Tien Phong گفت که قرار دادن این آزمون در شرایط فعلی آموزش عمومی در ویتنام مناسب نیست.

شوک به دانش‌آموزانی که شرایط تحصیل ندارند؟

به گفته آقای لو هوآنگ فونگ، اگر از منظر ارزیابی زبان، که به معنای ارزیابی توانایی زبانی به شیوه‌ای علمی ، سیستماتیک و نظری است، به آزمون امسال نگاه کنیم، نکات مثبت بسیار قابل توجهی دارد.

آقای فونگ معتقد است که اگر این آزمون به درستی اجرا شود، می‌تواند تأثیر مثبتی بر آموزش و یادگیری داشته باشد. وقتی شایستگی‌های عملی در آزمون گنجانده شود، هم معلمان و هم دانش‌آموزان تمایل پیدا می‌کنند روش‌های خود را برای توسعه صحیح آن مهارت‌ها تنظیم کنند.

با این حال، وقتی این آزمون را در چارچوب آموزش عمومی فعلی ویتنام قرار می‌دهیم، نمی‌توانیم از تعجب دست برداریم. آقای فونگ گفت: «در واقع، برای دانش‌آموزانی که پایه خوبی دارند، مانند کسانی که آیلتس، CAE و... را تمرین کرده‌اند یا تجربه متنوعی در خواندن و درک زبان انگلیسی آکادمیک دارند، این آزمون کاملاً امکان‌پذیر است. اما مشکل این است که این آزمون منعکس‌کننده تنوع در سطح، شرایط و ضوابط یادگیری دانش‌آموزان در سراسر کشور نیست.»

آقای فونگ تحلیل کرد که برای دانش‌آموزان شهری، به ویژه آن‌هایی که در مدارس تخصصی، کلاس‌های گزینشی، والدینی با تحصیلات عالی یا شرایط اقتصادی پایدار و دسترسی زودهنگام به زبان انگلیسی باکیفیت تحصیل می‌کنند، آزمون امسال فرصتی برای توسعه توانایی‌های واقعی آن‌ها است.

برعکس، برای دانش‌آموزان در مناطق روستایی، کوهستانی، یتیم، محروم یا مناطقی با شرایط اقتصادی دشوار، یادگیری زبان انگلیسی اغلب به ۳ جلسه در هفته طبق برنامه استاندارد محدود می‌شود، با کتابی که گرامر زیادی دارد و فاقد تمرین است.

ناگفته نماند، به گفته آقای فونگ، کیفیت کادر آموزشی نیز بین مناطق مختلف تفاوت زیادی دارد. برای این گروه از دانش‌آموزان، به ویژه آن‌هایی که شرایط شرکت در کلاس‌های اضافی یا دسترسی به منابع زبان خارجی را به صورت روزانه ندارند، آزمون تحصیلی مانند امسال می‌تواند به یک "شوک" واقعی تبدیل شود.

پارادوکس کجاست؟

به گفته آقای فونگ، نگران‌کننده‌تر این است که آزمون فعلی همزمان دو هدف بسیار متفاوت را دنبال می‌کند: فارغ‌التحصیلی از دبیرستان و پذیرش دانشگاه.

به گفته آقای فونگ، این دو هدف ماهیت ارزیابی کاملاً متفاوتی دارند، یک طرف حداقل پوشش را هدف قرار می‌دهد، و طرف دیگر نیازمند تمایز عمیق است.

«هنگامی که هر دو را در یک آزمون ترکیب کنیم، سیستم با یک پارادوکس مواجه خواهد شد. اگر آزمون خیلی آسان باشد، نمی‌تواند به طور مؤثر برای رسیدن به هدف پذیرش، طبقه‌بندی کند. اگر آزمون خیلی دشوار باشد، دانش‌آموزان محروم، که از قبل از نظر اقتصادی، شرایط یادگیری و کیفیت معلم در شرایط نامساعدی قرار دارند، در معرض خطر بیشتری برای عدم دستیابی به استانداردهای فارغ‌التحصیلی قرار خواهند گرفت.»

همان آزمونی که باید هم «به اندازه کافی آسان برای قبولی در فارغ‌التحصیلی» و هم «به اندازه کافی دشوار برای ورود به دانشگاه» باشد، یک مشکل غیرممکن است. و نتیجه چیست؟ گروه‌هایی از دانش‌آموزان در شهرهای بزرگ، که در مدارس تخصصی تحصیل می‌کنند، در کلاس‌های گزینشی شرکت می‌کنند، شرایط شرکت در کلاس‌های اضافی را دارند، سرمایه‌گذاری سیستماتیک دریافت می‌کنند... این آزمون را «خوب»، «مناسب» و «قابل طبقه‌بندی» خواهند یافت. در همین حال، گروه‌هایی از دانش‌آموزان در مدارس روستایی، کودکان یتیم، محروم و استان‌های دورافتاده که شرایط شرکت در آزمون‌های آزمایشی را ندارند و هرگز در هیچ مرکزی شرکت نمی‌کنند، این آزمون را یک چالش ناعادلانه خواهند یافت.

آزمون یکسان، اما شرایط آماده‌سازی کاملاً متفاوت. و این چیزی است که هر سیستم ارزیابی منصفانه‌ای باید به‌طور جدی آن را زیر سوال ببرد.

آقای فونگ تأکید کرد: «از منظر عدالت آموزشی، به ویژه رویکرد «برابری»، آزمون زبان انگلیسی امسال سوالی را مطرح می‌کند که ارزش تأمل دارد.»

از سوی دیگر، هنگام ترکیب این دو کارکرد در یک آزمون واحد، ناخواسته دانش‌آموزان محروم، مانند کسانی که شرایط لازم برای شرکت در کلاس‌های اضافی را ندارند، به زبان انگلیسی آکادمیک دسترسی ندارند، معلمان باکیفیتی برای حمایت نزدیک از آنها ندارند و غیره را به سمت «مسابقه‌ای» سوق می‌دهیم که هرگز برای آن کاملاً آماده نبوده‌اند.

آقای فونگ تأکید کرد: «این امتحان را می‌توان از دیدگاه آکادمیک «خوب» دانست، اما برای دانش‌آموزانی که فقط به دیپلم برای رفتن به مدرسه فنی و حرفه‌ای یا کار نیاز دارند، ناعادلانه است و اکنون در معرض خطر رد شدن در امتحانی هستند که از ظرفیت آموزشی آنها فراتر می‌رود.»

جهان چگونه «این مشکل را حل می‌کند»؟

بیشتر کشورهایی که سیستم‌های آموزشی پیشرفته‌ای دارند، این دو آزمون را به وضوح از هم جدا می‌کنند:

چین آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان (هوئیکائو) و آزمون ورودی دانشگاه (گائوکائو) مخصوص به خود را دارد که به شدت سختگیرانه و گزینشی هستند. هوئیکائو فارغ‌التحصیلی را تضمین می‌کند؛ گائوکائو «دروازه» ورود به دانشگاه است.

در کره هیچ آزمون فارغ‌التحصیلی ملی وجود ندارد. دانش‌آموزان دبیرستان را از طریق ارزیابی داخلی به پایان می‌رسانند. آزمون ورودی دانشگاه (CSAT – Suneung) یک آزمون مستقل و بسیار متفاوت است که به طور خاص برای اهداف پذیرش طراحی شده است.

ایالات متحده همچنین آزمون فارغ‌التحصیلی ملی ندارد. دانش‌آموزان بر اساس ریزنمرات و ارزیابی مستمر خود فارغ‌التحصیل می‌شوند. پذیرش دانشگاه بر اساس آزمون‌های استاندارد مانند SAT، ACT و غیره کاملاً اختیاری است.

بریتانیا شفاف‌تر است: دانش‌آموزان ۱۶ ساله برای تکمیل دوره متوسطه، دوره GCSE را می‌گذرانند. سپس، اگر بخواهند به دانشگاه بروند، درس می‌خوانند و دوره‌های A Level را می‌گذرانند که نمرات بالایی دارند و مبنای اصلی پذیرش دانشگاه هستند.

این مدل‌ها یک وجه مشترک دارند: فارغ‌التحصیلی حق اساسی زبان‌آموزان است؛ در حالی که پذیرش حق استقلال دانشگاه است. برای تضمین عدالت و کارایی در ارزیابی، این دو هدف باید از هم جدا شوند.

به نظر من، آزمون نه تنها یک ابزار اندازه‌گیری است، بلکه یک سیگنال راهنما برای کل سیستم آموزش و یادگیری نیز می‌باشد. اگر آزمون بر توانایی‌های عملی، مانند تفکر بیانی، خواندن و درک متون معتبر یا استفاده از زبان در متن تمرکز کند، معلمان تدریس خواهند کرد و دانش‌آموزان نیز در آن جهت یاد خواهند گرفت. این همان بازخورد مثبتی است که بخش آموزش و پرورش به دنبال آن است.

اما اگر همان آزمون هم به اندازه کافی دشوار باشد که دانش‌آموزان خوب را از هم متمایز کند و هم به اندازه کافی آسان باشد که فارغ‌التحصیلی همه را تضمین کند، خطر ایجاد بازخورد منفی کاملاً واقعی است. در این صورت، به جای ارتقای بهبود روش‌شناختی، آزمون به یک بار اضافی تبدیل می‌شود، به خصوص برای دانش‌آموزان یتیم و محروم که هرگز به طور کامل برای ورود به این رقابت آماده نبوده‌اند. - آقای لو هوانگ فونگ

من معتقدم که اصلاح آزمون ضروری است. اما چنین اصلاحاتی تنها زمانی واقعاً معنادار خواهد بود که با یک سیستم ارزیابی منصفانه، یک مسیر گذار روشن و بدون حاشیه همراه باشد.

زیرا در نهایت، آموزش فقط رقابتی برای بهترین‌ها نیست، بلکه سفری برای ایجاد فرصت‌ها برای همه است. - آقای لو هوآنگ فونگ

دو هاپ

منبع: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-nam-2025-qua-kho-mot-cu-soc-that-su-post1756118.tpo