عادات ریشهدار در تفکر اکثر معلمان و مدیران در مورد مشاهده کلاس درس، این عمل را در جای خود نگه داشته و مانع از سازگاری آن با روندهای جدید شده است. این واقعاً مانند یک باد مخالف در مسیر نوآوری با هدف توسعه جامع ویژگیها و شایستگیهای دانشآموزان است.
در حال حاضر، اساس مشاهده کلاس درس، معلم محور است و بر اساس فلسفه قدیمی تدریس بنا شده است که معلم را در مرکز فعالیتهای حرفهای و توسعه مدرسه قرار میدهد. اگرچه وزارت آموزش و پرورش (MOET) سندی (در حال حاضر در سطح مدارس ابتدایی) صادر کرده است که نیاز به نوآوری در مشاهده کلاس درس دارد، بسیاری از مدارس هنوز به رویکرد تدریس قدیمی پایبند هستند. علاوه بر این، به دلیل سوء تفاهم از روش جدید انجام مشاهده کلاس درس، بسیاری از مدارس همچنان فشار قابل توجهی بر معلمان و دانشآموزان وارد میکنند. این امر منجر به این میشود که مشاهده کلاس درس تا حد زیادی به صورت تشریفاتی باقی بماند و گاهی اوقات حتی باعث ایجاد برداشتهای منفی در آموزش و جامعه شود.
تدریس معلم محور، روشی سنتی و بسیار قدیمی است که نسلهاست وجود داشته است. ویژگی اساسی آن این است که معلم دانش را ارائه و توضیح میدهد، در حالی که دانشآموزان گوش میدهند، یادداشتبرداری میکنند، به خاطر میسپارند و دانش را در تمرینها به کار میبرند. بنابراین، مشاهده کلاس درس فقط بر ارزیابی این موضوع تمرکز دارد که آیا معلم از رویکرد تدریس قدیمی پیروی میکند یا خیر. طرح مشاهده با دقت «نوشته شده» است و شامل مشارکت و نظرات بسیاری از معلمان میشود و شرایط تدریس به حداکثر میرسد و از محیط واقعی مدرسه فاصله زیادی دارد. معلمان نیز از میان معتبرترین معلمان مدرسه انتخاب میشوند، بنابراین درسها بیشتر «نمایشی» هستند. در حالی که معلمان مشاهدهگر درسها را تحسین میکنند، یادگیری و اجرای آنها را دشوار میدانند، زیرا دانشآموزان هر مدرسه در مقایسه با دانشآموزان کلاس مشاهده شده، شرایط دنیای واقعی بسیار متفاوتی دارند.
به طور خاص، هدف از مشاهده کلاس درس، ارزیابی و رتبهبندی است که بر معلمان فشار میآورد و آنها را علیرغم سختکوشی و سرمایهگذاری معلمان روی درسهایشان، گاهی حتی ماهها قبل، در معرض بررسیهای ناعادلانه قرار میدهد.
مشاهدهی نوآورانهی کلاس درس باید یادگیرنده محور باشد. این روش بر اساس دیدگاه قرار دادن دانشآموزان در مرکز فرآیند تدریس و آموزش است. بنابراین، فعالیتهای یادگیری توسط فعالیتهای تدریس هدایت و جهتدهی میشوند. هدف از مشاهدهی کلاس درس، ارزیابی یادگیری دانشآموزان است، نه تدریس معلم مانند روش قدیمی. ناظران باید ببینند که آیا معلم دانشآموزان را برای کاوش، کشف و بهکارگیری دانش و توسعهی مهارتها راهنمایی و سازماندهی میکند یا خیر. آیا آنها بهطور منظم فرآیند یادگیری دانشآموزان را ارزیابی میکنند و این امر چقدر بر یادگیری آنها تأثیر مثبت میگذارد؟ در مورد نگرش دانشآموزان - آیا آنها در طول فرآیند یادگیری شاد، مشتاق و خوشحال هستند یا بیتفاوت؟
معلمان باید همیشه ابتکار عمل و مشارکت فعال دانشآموزان را تقویت کنند. آنها باید تفاوتها را بپذیرند و هر دانشآموز را دوست داشته باشند. آنها نباید کلاس درس را به گونهای مدیریت کنند که اقتدار معلم را نشان دهد و نباید بین معلمان و دانشآموزان یا بین خود دانشآموزان فاصله ایجاد کنند.
معلمان باید دانشآموزان را راهنمایی و حمایت کنند تا بتوانند به تدریج خودشان دانش را کشف کنند و در عمل به کار گیرند. آیا آنها به یادگیری هر دانشآموز توجه کردهاند؟ دانشآموزان تا چه حد وظایف محوله از سوی معلم را به طور کامل انجام دادهاند؟
بنابراین، ناظران همچنان میتوانند رو به همان جهت معلم بنشینند یا (به طور منظم) حرکت کنند تا دانشآموزان را مشاهده کنند و حتی تصاویری از حالات چهره دانشآموزان را ثبت کنند. ناظران باید ببینند که آیا معلم دانشآموزان را «نادیده میگیرد» یا اینکه نظرات و ارزیابیهای آنها عینی و دلگرمکننده است. آنها مطلقاً نباید نتیجهگیری کنند که درس اشتباه یا ناموفق بوده است و به همکارانشان آسیب برساند. به دلیل این تفاوت، برخی از معلمانی که طبق برنامه درسی قدیمی به عنوان معلمان عالی شناخته میشدند، ممکن است هنوز مطابق با استانداردهای یک معلم عالی در برنامه درسی جدید نباشند.
بنابراین، مشاهدهی نوآورانهی درس اکنون «مطالعهی درس» نامیده میشود و به جای «درس نمونه» که در قدیم رایج بود، به آن «درس تشریحی» میگویند.
منبع
![[عکس] دبیرکل و رئیس جمهور، تو لام، ریاست جلسهای را بر عهده دارد که برای تصویب پیشنویس گزارش نتایج دومین بازرسی دفتر سیاسی کمیته دائمی کمیته حزب شهر هانوی برگزار میشود.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/26/1779789811432_a2-bnd-4430-9620-jpg.webp)
نظر (0)