داخل یک کلاس سوادآموزی و ریاضی پیشدبستانی قبل از ورود به کلاس اول در شهر هوشی مین.
«اثر پنجره شکسته» چیست؟
در سال ۱۹۶۹، فیلیپ زیمباردو، روانشناس دانشگاه استنفورد، آزمایشی انجام داد. او دو ماشین خراب و پلاک نشده را به ترتیب در یک محله کم درآمد در برانکس، نیویورک سیتی و یک محله ثروتمند در پالو آلتو، کالیفرنیا رها کرد.
تنها در عرض ۲۴ ساعت، شیشههای ماشین در برانکس شکسته و قطعات آن به سرقت رفت. در مقابل، ماشین در پالو آلتو بیش از یک هفته دست نخورده باقی ماند. تنها پس از اینکه آقای زیمباردو ماشین را با پتک کوبید، برخی از مردم به او پیوستند. اکثر خرابکاران در هر دو شهر «خوشپوش و خوشقیافه» توصیف شدند.
اما اتفاقی که بعدش افتاد واقعاً جالب بود.
سالها پس از آزمایش زیمباردو، نتایج فوق در مقالهای که در سال ۱۹۸۲ توسط دانشمند علوم اجتماعی، جورج کلینگ، در مجله آتلانتیک منتشر شد، تکرار شد. کلینگ برای اولین بار از نظریه «اثر پنجره شکسته» نام برد. اگر کسی پنجرهای را در یک ساختمان بشکند و آن را به موقع تعمیر نکند، پنجرههای بیشتری خواهد شکست. دلیل این امر آن است که با دیدن پنجرههای شکسته، خرابکاران تمایل دارند پنجرههای دیگر را نیز برای ارتکاب جرم بشکنند.
درک این نظریه در واقع بسیار آسان است. برای مثال، یک راهرو ممکن است کاملاً تمیز باشد، اما اگر کسی یک کیسه زباله را به گوشهای پرتاب کند و آن گوشه به سرعت تمیز نشود، چند کیسه زباله به زودی به یک زبالهدان بزرگ تبدیل میشوند. با گذشت زمان، راهرو به یک محل دفن زباله تبدیل میشود و بدبو و کثیف میشود. این «اثر پنجره شکسته» است. در ابتدا، این یک مشکل کوچک است، اما اگر به موقع به آن رسیدگی نشود، مشکل بزرگتر شده و عواقب آن جدی خواهد شد.
در مورد یادگیری قبل از کلاس اول، هیچ والدینی نمیخواهد فرزندش در شروع کلاس اول از دیگران عقب بماند. عقب ماندن در سالهای اولیه میتواند بر اعتماد به نفس کودک تأثیر بگذارد و این میتواند تا سالهای بعد ادامه یابد.
از «اثر پنجرههای شکسته» میتوانیم ببینیم که اگر فقط یک کودک از برنامه درسی جلوتر یاد بگیرد و بیشتر از دیگران پیشرفت کند، منجر به پیروی کل کلاس از او خواهد شد. این موضوع در مورد مشکل فعلی تدریس خصوصی اضافی و کلاسهای تکمیلی نیز صدق میکند.
فشار همسالان
رقابت در مدارس و فشار همسالان ریشههای اصلی این پدیدهها هستند. تا زمانی که والدین و مدارس برای ارزیابی دانشآموزان، تأکید زیادی بر نمرات و رقابت برای پیشرفت تحصیلی داشته باشند، رویه گسترده آموزشهای اضافی و یادگیری قبل از برنامه درسی کلاس اول ادامه خواهد یافت.
دانشآموزان کلاس اول در حال درس زبان ویتنامی.
در نظریه مدیریت غربی، یک مفهوم شناختهشده وجود دارد: «شما هر چه را که اندازهگیری کنید، به دست میآورید» که میتواند برای توصیف شکافی در ادراک انسان استفاده شود. اگر توجه خود را فقط بر جنبههای خاصی متمرکز کنیم، بسیاری از جنبههای دیگر (نقاط کور شناختی) را نادیده خواهیم گرفت.
مدیران آموزشی باید با الهام از سیستمهای آموزشی غربی، معیارهای ارزیابی دانشآموزان، بهویژه در سطح مدارس ابتدایی را مورد بررسی قرار دهند. آنها بیش از حد بر نمرات تأکید نمیکنند، بلکه بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان تمرکز میکنند. کاهش فشار پیشرفت تحصیلی به کاهش استرس دانشآموزان، والدین و معلمان کمک میکند و نیاز به تدریس خصوصی یا یادگیری اضافی قبل از برنامه درسی را به حداقل میرساند.
در حال حاضر، فشار تحصیلی در بسیاری از کشورهای آسیایی، مانند ویتنام، چین و کره جنوبی، همچنان بسیار بالاست و موفقیت تحصیلی و جایگاه در دانشگاه از عوامل تعیینکننده در موفقیت دانشجو محسوب میشود.
یکی دیگر از عوامل عینی که باید در نظر گرفته شود، واقعیت مدارس پرجمعیت در شهرهای بزرگ ویتنام است. مدارس نوساز نمیتوانند با افزایش جمعیت مهاجران همگام شوند؛ اندازه کلاسها بسیار بزرگ است و گاهی اوقات به نزدیک به ۵۰ دانشآموز در هر کلاس میرسد.
در دبستان، و به خصوص در کلاس اول، معلمان باید از نزدیک بر کودکان خردسال نظارت داشته باشند و آنها را در سازگاری با محیط مدرسه حمایت کنند و آنها را در تمرین خط راهنمایی کنند. با توجه به زمان محدود و تعداد زیاد دانشآموزان در کلاس، کار معلمان دبستان دشوارتر است. یادگیری برنامه درسی کلاس اول از قبل توسط کودکان، بار معلمان را کاهش میدهد.
در داستان کودکانی که در کلاسهای فوق برنامه شرکت میکنند و زودتر از برنامه درسی کلاس اول درس را یاد میگیرند، باید از چند منظر به موضوع نگاه کنیم: فشار همسالان، فشار سیستم نمرهدهی، کلاسهای درس پرجمعیت در مدارس ابتدایی و کاستیهای فراوان در برنامه درسی فعلی مدارس ابتدایی.
لینک منبع
نظر (0)