«اثر پنجره‌های شکسته»

داخل یک کلاس پیش‌سوادآموزی و ریاضی قبل از ورود به کلاس اول در شهر هوشی مین

«اثر پنجره شکسته» چیست؟

در سال ۱۹۶۹، روانشناس فیلیپ زیمباردو از دانشگاه استنفورد (ایالات متحده آمریکا) آزمایشی انجام داد. او دو ماشین خراب را بدون پلاک در یک منطقه مسکونی کم‌درآمد در برانکس، شهر نیویورک و یک منطقه مسکونی ثروتمند در پالو آلتو، کالیفرنیا، ایالات متحده آمریکا رها کرد.

ظرف ۲۴ ساعت، شیشه‌های ماشین برانکس شکسته و قطعات آن به سرقت رفت. در مقابل، ماشین پالو آلتو بیش از یک هفته دست نخورده باقی ماند. تنها پس از اینکه آقای زیمباردو با پتک به جان ماشین افتاد، چند نفر به او پیوستند. اکثر خرابکاران در هر دو شهر «خوش‌پوش و تراشیده» توصیف شدند.

اما اتفاقی که بعدش میفته جالبه.

سال‌ها پس از آزمایش زیمباردو، نتایج در مقاله‌ای در سال ۱۹۸۲ در مجله آتلانتیک توسط دانشمند علوم اجتماعی، جورج کلینگ، تکرار شد. کلینگ برای اولین بار نظریه «اثر پنجره شکسته» را معرفی کرد. اگر کسی پنجره‌ای را در یک ساختمان بشکند و آن را به موقع تعمیر نکند، پنجره‌های بیشتری خواهد شکست. دلیل این امر این است که خرابکارانی که یک پنجره شکسته می‌بینند، تمایل دارند به شکستن پنجره‌های دیگر برای ارتکاب جرم ادامه دهند.

درک این نظریه در واقع بسیار آسان است. برای مثال، راهرو در ابتدا بسیار تمیز است، اما اگر کسی یک کیسه زباله را در گوشه دیوار بیندازد و به موقع تمیز نشود، چند کیسه زباله به زودی به یک زباله‌دان بزرگ تبدیل می‌شوند. با گذشت زمان، راهرو به مکانی تبدیل می‌شود که زباله‌ها در آن جمع می‌شوند و بدبو و کثیف می‌شوند. این «اثر پنجره شکسته» است. در ابتدا فقط یک مشکل کوچک است، اما اگر به سرعت حل نشود، مشکل بزرگتر می‌شود و عواقب آن جدی خواهد شد.

در مورد یادگیری قبل از کلاس اول، هیچ والدینی نمی‌خواهد فرزندش هنگام ورود به کلاس اول از دیگران عقب بماند. عقب ماندن در یادگیری در سال‌های اولیه می‌تواند بر اعتماد به نفس کودک تأثیر بگذارد و تا سال‌های بعد ادامه یابد.

از «اثر پنجره شکسته»، می‌توانیم ببینیم که اگر فقط یک کودک برنامه را زودتر از دیگران یاد بگیرد و پیشرفت کند، منجر به پیروی کل کلاس از او خواهد شد. این موضوع در مورد مشکل فعلی تدریس خصوصی نیز صدق می‌کند.

فشار همسالان

رقابت در مدارس و فشار همسالان، ریشه‌های اصلی پدیده‌های فوق هستند. تا زمانی که والدین و مدارس بیش از حد بر نمرات و رقابت برای موفقیت‌ها برای ارزیابی دانش‌آموزان تمرکز کنند، آموزش‌های اضافی و آموزش‌های پیش‌دبستانی همچنان رواج خواهد داشت.

دانش‌آموزان کلاس اول در کلاس ویتنامی

در نظریه مدیریت غربی، یک مفهوم معروف وجود دارد: «هر چه را که بسنجی، به دست می‌آورید» که می‌توان از آن برای صحبت در مورد شکاف در ادراک انسان استفاده کرد. اگر فقط روی جنبه‌های خاصی تمرکز کنیم، بسیاری از جنبه‌های دیگر (نقاط کور در ادراک) را فراموش خواهیم کرد.

مدیران آموزشی باید معیارهای ارزیابی دانش‌آموزان، به ویژه در مدارس ابتدایی، را بررسی کنند و از سیستم‌های آموزشی غربی درس بگیرند. آن‌ها بیش از حد بر نمرات تأکید نمی‌کنند، بلکه بر پیشرفت دانش‌آموزان تمرکز می‌کنند. محدود کردن رقابت برای دستاوردها به کاهش فشار بر دانش‌آموزان، والدین و معلمان کمک می‌کند؛ و نیاز به تدریس خصوصی اضافی یا یادگیری قبل از برنامه را کاهش می‌دهد.

امروزه، فشار تحصیلی در بسیاری از کشورهای آسیایی، مانند ویتنام، چین و کره، هنوز بسیار بالاست، زیرا موفقیت تحصیلی و بلیط ورود به دانشگاه از عوامل تعیین‌کننده موفقیت دانشجویان محسوب می‌شوند.

یکی دیگر از عوامل عینی که باید در نظر گرفته شود، وضعیت فعلی مدارس پرجمعیت در شهرهای بزرگ ویتنام است. مدارس نوساز نمی‌توانند با افزایش جمعیت همگام شوند؛ تعداد دانش‌آموزان در هر کلاس بسیار زیاد است، گاهی اوقات تا نزدیک به ۵۰ دانش‌آموز در هر کلاس.

در مدارس ابتدایی، به ویژه کلاس اول، معلمان باید از نزدیک بر کودکان نظارت داشته باشند و از آنها حمایت کنند تا با محیط مدرسه سازگار شوند و به هر کودک کمک کنند تا نوشتن را تمرین کند. با توجه به محدودیت زمانی و تعداد زیاد دانش‌آموزان در کلاس، کار معلمان مدارس ابتدایی دشوارتر خواهد بود. کودکانی که برنامه کلاس اول را از قبل یاد می‌گیرند، بار معلمان را کاهش می‌دهند.

در داستان رفتن بچه ها به کلاس های فوق برنامه و درس خواندن جلوتر از برنامه درسی کلاس اول، باید از زوایای مختلفی به این مشکل نگاه کنیم: فشار همسالان، فشار ناشی از سیستم نمره دهی، شلوغی کلاس در مدارس ابتدایی و کاستی های فراوان در برنامه درسی فعلی مدارس ابتدایی.

لینک منبع: https://thanhnien.vn/hoc-truoc-chuong-trinh-lop-1-hieu-ung-cua-so-vo-185230513101655652.htm