«دانش‌آموزانی که در ورزش خوب هستند، خوبند»

خانم نگوین تی هوآی آن، معلم یک مدرسه راهنمایی خصوصی در کائو گیای، هانوی، تا حدودی با پیشنهاد ارائه شده توسط وزارت آموزش و پرورش مخالف بود و از خود می‌پرسید که چرا آنها باید مدام دلیل ترس از یادگیری طوطی‌وار و مطالعه نامتوازن دانش‌آموزان را مطرح کنند تا نتوانند دروس را برای آزمون ورودی پایه دهم طبق برنامه جدید آموزش عمومی تعیین تکلیف کنند. در واقع، برنامه درسی فعلی بسیار سنگین و غیرضروری است و فشار برای قبولی (و نه هنوز عالی شدن در) همه دروس، بسیاری از دانش‌آموزان را دچار استرس و ترس از امتحانات می‌کند.

یادگیری نامتوازن، چرا که نه؟

خانم آن گفت: «بیشتر دانش‌آموزان به طور سنتی طرز فکر واکنشی داشته‌اند؛ آنها معتقدند که درس خواندن فقط برای امتحان است و اگر امتحانی نباشد، درس نمی‌خوانند. این عمیق‌ترین دلیل ریشه‌ای یادگیری نامتعادل و حفظ کردن طوطی‌وار است.»

بسیاری از مردم با این دیدگاه موافقند که دانش‌آموزان لزوماً نباید در همه دروس خوب باشند. (عکس از آرشیو)

خانم آن با بیش از ۱۱ سال سابقه تحصیل در فرانسه از راهنمایی، دبیرستان تا دانشگاه، گفت که سیستم آموزشی در فرانسه هنگام انتقال از راهنمایی به دبیرستان، جهت‌گیری قوی دارد. دانش‌آموزان برای تحصیل در رشته‌های مختلف متناسب با توانایی‌هایشان انتخاب می‌شوند. البته بسته به رشته دانش‌آموزان ثبت‌نام‌شده، امتحانات متفاوتی برگزار خواهد شد، همه به پایه بالاتر ارتقا می‌یابند و طبق انتخاب خود به مدرسه می‌روند. چیزی به عنوان دروس امتحانی یکنواخت مانند ویتنام وجود ندارد.

نه تنها در فرانسه، بلکه اکثر کشورهای اروپایی این روش یادگیری و امتحان را اتخاذ می‌کنند، دانش‌آموزان را در مرکز قرار می‌دهند و به آنها حق انتخاب می‌دهند که چه چیزی برایشان مناسب‌تر است.

سیاست‌گذاران آموزشی باید درک کنند که: «دانش‌آموزان ابرقهرمان نیستند؛ هیچ‌کس نمی‌تواند در همه دروس عالی باشد. خوب بودن در یک درس هنوز نوعی برتری است و صرف نظر از اینکه آن درس چیست، توسط مدرسه و معلمان ارزشمند و تشویق خواهد شد.»

خانم آن با ۶ سال سابقه تدریس در ویتنام، متوجه شد که چه در مدارس دولتی و چه خصوصی، دانش‌آموزان هنوز این طرز فکر را دارند که برای قبولی در امتحانات درس بخوانند و علایق واقعی خود را فراموش می‌کنند. آن‌ها به کارگران واقعی تبدیل می‌شوند و از ساعت ۷ صبح تا ۱۰ شب با انواع کلاس‌های فوق برنامه و کلاس‌های عادی درس می‌خوانند.

این معلم زن با صراحت گفت: «حقیقت تلخ این است که هویت‌های به یاد ماندنی در دبیرستان به یک طراح مد یا یک پزشک کمکی نمی‌کند که در کارش بهتر شود. در دبیرستان، مهم نیست چقدر در محاسبه خوب باشید، وقتی به دانشگاه می‌روید یا سر کار می‌روید، این مهارت‌ها به کار گرفته نمی‌شوند.» هر رشته تحصیلی فقط می‌تواند چند موضوع را به کار گیرد و توسعه دهد، بنابراین آیا این یادگیری نامتوازن محسوب می‌شود؟ و اگر یادگیری نامتوازن در دانشگاه است، پس چرا از یادگیری نامتوازن در دبیرستان می‌ترسیم؟

این واقعیت که مردم ویتنام هنوز هم مانند امروز بر این باورند که ریاضی، فیزیک، شیمی یا ریاضی، ادبیات و زبان انگلیسی دروس اصلی برنامه آموزش عمومی هستند، تا حدودی تحریف شده است. این تصور منجر به وضعیتی می‌شود که دانش‌آموزان دبیرستانی اغلب به سایر دروس با دیده تحقیر نگاه می‌کنند و آنها را به عنوان دروس فرعی در نظر می‌گیرند، اگرچه در واقع آنها مانند اخلاق، ادبیات و تربیت بدنی به همان اندازه مهم هستند.

این امر ناخواسته باعث ایجاد نابرابری بین دروس و معلمان دروس می‌شود، ضمن اینکه تعداد قابل توجهی از معلمان آمادگی امتحان را نیز به وجود می‌آورد - زمینه‌ساز بسیاری از جنبه‌های منفی در آموزش و پرورش.

او پیشنهاد داد: «من معتقدم که ما به اصلاحات اساسی در سیستم آموزشی نیاز داریم و باید میزان دانش حل مسئله در ریاضی، فیزیک، شیمی، ادبیات و انگلیسی را برای دانش‌آموزان دبیرستانی کاهش دهیم. در عوض، باید مهارت‌های کاربردی عملی و تجربه عملی آنها را افزایش دهیم و در عین حال دانش آنها را در مورد جامعه نیز افزایش دهیم.»

همین امر در مورد سازماندهی امتحانات ورودی پایه دهم و دانشگاه نیز صدق می‌کند؛ روش‌های طراحی سوال باید مورد بررسی مجدد قرار گیرند، زیرا در حال حاضر، دانش‌آموزان دبیرستانی عمدتاً با هدف کسب نمرات بالا، نه از روی علاقه و اشتیاق واقعی، روی ریاضی، ادبیات و زبان انگلیسی سرمایه‌گذاری می‌کنند.

استاد کائو کوانگ تو، مدیر پذیرش سیستم مدارس بین‌المللی آسیا (HCMC)، گفت که فشار برای مطالعه نامتعادل گاهی اوقات از سوی والدین اعمال می‌شود. او گفت : «ذهنیت مقایسه «فرزندان دیگران» باعث می‌شود بسیاری از والدین به فرزندان خود فشار بیاورند و بخواهند فرزندانشان در همه دروس خوب باشند، بدون اینکه از توانایی‌های فرزندانشان آگاه باشند.»

به گفته آقای تو، بسیاری از والدین وقتی می‌بینند «فرزندان دیگران» در ریاضی نمره کامل ۱۰ می‌گیرند در حالی که فرزند خودشان فقط ۷ یا ۸ می‌گیرد، شکایت می‌کنند، بدون اینکه توجه کنند فرزند خودشان ممکن است در موسیقی، فناوری یا علوم نمره کامل ۱۰ گرفته باشد.

آقای تو تأکید کرد: «بنابراین، والدین برای رسیدن به این هدف، فرزندان خود را تا ساعت ۹ یا ۱۰ شب به کلاس‌های فوق برنامه می‌فرستند، بدون اینکه متوجه باشند هر کودک نقاط قوت خاصی دارد. شناخت نقاط قوت فرزندان، پرورش شخصیت آنها و ایجاد فرصت‌هایی برای توسعه این نقاط قوت، همان چیزی است که والدین فاقد آن هستند.»

خوب بودن در یک موضوع خوب است

در حالی که بخشنامه ۵۸ وزارت آموزش و پرورش، میانگین نمرات هر درس را به عنوان مبنای طبقه‌بندی عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان در نیمسال تحصیلی و کل سال تحصیلی تعیین کرده بود، بخشنامه ۲۲ سال ۲۰۲۴ دیگر این ماده را شامل نمی‌شود. میانگین نمرات نیمسال تحصیلی و سال تحصیلی اکنون فقط برای هر درس به صورت جداگانه محاسبه می‌شود.

به جای طبقه‌بندی عملکرد تحصیلی به عالی، خوب، متوسط، ضعیف و ضعیف، همانطور که در بخشنامه ۵۸ آمده است، بخشنامه ۲۲، توسعه شایستگی‌های یادگیرندگان را بر اساس نتایج یادگیری مورد نیاز برنامه ارزیابی می‌کند و نتایج یادگیری یادگیرندگان را با استفاده از چهار سطح «خوب، متوسط، رضایت‌بخش و نامطلوب» ارزیابی می‌کند.

دکتر نگوین شوان تان، دانشیار و مدیر دپارتمان آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش، در توضیح این موضوع اظهار داشت که این آیین‌نامه منعکس‌کننده این دیدگاه است که با همه دروس به طور یکسان رفتار می‌شود، هیچ درسی اصلی یا تکمیلی در نظر گرفته نمی‌شود و فقط کسانی که در ریاضی یا ادبیات سرآمد هستند، دانش‌آموزان ممتاز محسوب می‌شوند.

بخشنامه ۲۲ همچنین مقررات فعلی محاسبه یک نمره میانگین واحد برای همه دروس را لغو می‌کند، بنابراین وضعیتی را که نمره یک درس می‌تواند نمره درس دیگر را جبران کند و منجر به یادگیری نامتوازن شود، از بین می‌برد.

دادن اهمیت برابر به همه دروس، به دانش‌آموزان این امکان را می‌دهد که توانایی‌های خود را در موضوعاتی که در آنها خوب هستند، مطابق با علایق شخصی‌شان، به طور کامل توسعه دهند و به طور منصفانه مورد تقدیر و ارزیابی قرار گیرند.

بنابراین، هنگام گذار از دوره متوسطه اول به متوسطه دوم، سطح تمایز و راهنمایی شغلی افزایش می‌یابد و دانش‌آموزان تمایل دارند بیشتر مطالعه کنند و در موضوعاتی که با استعدادها و آرزوهای شغلی آنها مطابقت دارد، پیشرفت کنند.

این واقعاً منعکس کننده روح برنامه جدید آموزش عمومی است که یک آموزش شخصی سازی شده است و دانش آموزان را قادر می سازد تا پتانسیل کامل خود را در همه زمینه ها توسعه دهند و به طور عادلانه و برابر ارزیابی شوند.

از این طریق، می‌توان دریافت که وزارت آموزش و پرورش، درست در مسیر ارزیابی و طبقه‌بندی دانش‌آموزان طبق برنامه جدید آموزش عمومی، استانداردهای جدید ارزیابی و طبقه‌بندی را اعمال کرده است تا دانش‌آموزان بتوانند توانایی‌های شخصی خود را به طور کامل توسعه دهند، خوب بودن در یک درس نیز خوب تلقی می‌شود، نه اینکه لزوماً مانند گذشته فقط بر دروس اصلی تمرکز شود. آیا این آیین‌نامه با اظهارات اخیر معاون وزیر آموزش و پرورش، فام نگوک تونگ، مغایرت دارد که نگران بود اگر در سال تحصیلی آینده برای آزمون ورودی پایه دهم، درس سومی تجویز شود، دانش‌آموزان به طور نامتوازن درس خواهند خواند، بنابراین باید گزینه قرعه‌کشی پیشنهاد شود.

مین خوی

منبع: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html