«دانش‌آموزان فقط باید در تربیت بدنی خوب باشند تا خوب تلقی شوند.»

خانم نگوین تی هوآی آن، معلم یک مدرسه متوسطه خصوصی در کائو گیای، هانوی، تا حدودی با پیشنهاد ارائه شده توسط وزارت آموزش و پرورش مخالف بود و از خود پرسید که چرا دلیل عدم تعیین دروس برای آزمون ورودی پایه دهم تحت برنامه جدید آموزش عمومی، ترس از تمرکز دانش‌آموزان فقط بر دروس خاص یا غفلت از دروس دیگر است. او استدلال کرد که برنامه درسی فعلی به طور غیرضروری سنگین است و فشار برای موفقیت (نه لزوماً برتری) در همه دروس باعث استرس و ترس بسیاری از دانش‌آموزان از امتحانات می‌شود.

چرا روی یک حوزه مطالعاتی تمرکز نمی‌کنید؟

خانم آن گفت: «بیشتر دانش‌آموزان به طور سنتی طرز فکر واکنشی داشته‌اند؛ آنها معتقدند که درس خواندن فقط برای امتحان است و اگر امتحانی نباشد، درس نمی‌خوانند. این عمیق‌ترین دلیل ریشه‌ای یادگیری نامتعادل و حفظ کردن طوطی‌وار است.»

بسیاری از مردم موافقند که دانش‌آموزان لزوماً نیازی به برتری در همه دروس ندارند. (تصویر تزئینی)

خانم آن با بیش از ۱۱ سال سابقه تحصیل در فرانسه از راهنمایی و دبیرستان تا دانشگاه، گفت که سیستم آموزشی فرانسه هنگام انتقال از راهنمایی به دبیرستان، به شدت بر جریان‌سازی تأکید دارد. دانش‌آموزان می‌توانند در رشته‌های مختلفی که متناسب با توانایی‌هایشان است، تحصیل کنند. البته، بسته به رشته‌ای که دانش‌آموز در آن ثبت‌نام می‌کند، امتحانات مختلفی وجود دارد و همه دانش‌آموزان بر اساس انتخاب‌های خود به کلاس بعدی می‌روند و در کلاس‌ها شرکت می‌کنند. سیستم امتحانات یکسانی مانند ویتنام وجود ندارد.

نه تنها در فرانسه، بلکه اکثر کشورهای اروپایی این روش یادگیری و امتحان را اتخاذ می‌کنند، دانش‌آموزان را در مرکز قرار می‌دهند و به آنها حق انتخاب می‌دهند که چه چیزی برایشان مناسب‌تر است.

سیاست‌گذاران آموزشی باید درک کنند که: «دانش‌آموزان ابرقهرمان نیستند؛ هیچ‌کس نمی‌تواند در همه دروس عالی باشد. خوب بودن در یک درس هنوز نوعی برتری است و صرف نظر از اینکه آن درس چیست، توسط مدرسه و معلمان ارزشمند و تشویق خواهد شد.»

خانم آن با شش سال سابقه تدریس در ویتنام، مشاهده کرده است که چه در مدارس دولتی و چه خصوصی، دانش‌آموزان هنوز بر قبولی در امتحانات تمرکز دارند و از علایق واقعی خود غافل می‌شوند. آنها معتاد به کار می‌شوند و از ساعت ۷ صبح تا ۱۰ شب با کلاس‌های فوق برنامه متعدد و تکالیف مدرسه عادی درس می‌خوانند.

این معلم زن با صراحت اظهار داشت: «این یک حقیقت تلخ است که اتحادهای جبری به یاد ماندنی که در دبیرستان آموخته می‌شوند، یک طراح مد یا یک پزشک را وقتی شروع به کار می‌کنند، بهتر نمی‌کنند. مهم نیست که در دبیرستان در ریاضی چقدر خوب باشید، این در دانشگاه یا در محل کار کاربردی نخواهد بود.» هر رشته فقط چند موضوع را به کار می‌گیرد و توسعه می‌دهد، بنابراین آیا این یادگیری نامتعادل محسوب نمی‌شود؟ و اگر این مورد در مورد یادگیری نامتعادل در دانشگاه صدق می‌کند، چرا باید از یادگیری نامتعادل در دبیرستان بترسیم؟

باور فعلی ویتنامی‌ها مبنی بر اینکه ریاضیات، فیزیک و شیمی یا ریاضیات، ادبیات و انگلیسی، دروس اصلی برنامه درسی آموزش عمومی هستند، تا حدودی اشتباه است. همین باور منجر به این واقعیت می‌شود که دانش‌آموزان دبیرستانی اغلب دروس دیگر را نادیده می‌گیرند و آنها را فرعی می‌دانند، در حالی که آنها به اندازه دروسی مانند اخلاق، ادبیات و تربیت بدنی مهم هستند.

این امر ناخواسته باعث ایجاد نابرابری بین دروس و معلمان دروس می‌شود، ضمن اینکه تعداد قابل توجهی از معلمان آمادگی امتحان را نیز به وجود می‌آورد - زمینه‌ساز بسیاری از جنبه‌های منفی در آموزش و پرورش.

او پیشنهاد داد: «من معتقدم که ما به اصلاحات اساسی در سیستم آموزشی نیاز داریم و باید میزان دانش حل مسئله در ریاضی، فیزیک، شیمی، ادبیات و انگلیسی را برای دانش‌آموزان دبیرستانی کاهش دهیم. در عوض، باید مهارت‌های کاربردی عملی و تجربه عملی آنها را افزایش دهیم و در عین حال دانش آنها را در مورد جامعه نیز افزایش دهیم.»

همین امر در مورد سازماندهی امتحانات ورودی پایه دهم و دانشگاه نیز صدق می‌کند؛ روش‌های طراحی سوال باید مورد بررسی مجدد قرار گیرند، زیرا در حال حاضر، دانش‌آموزان دبیرستانی عمدتاً با هدف کسب نمرات بالا، نه از روی علاقه و اشتیاق واقعی، روی ریاضی، ادبیات و زبان انگلیسی سرمایه‌گذاری می‌کنند.

به گفته کائو کوانگ تو، مدیر پذیرش در سیستم مدارس بین‌المللی آسیا (شهر هوشی مین)، فشار برای دستیابی به برتری تحصیلی گاهی اوقات از والدین ناشی می‌شود. او گفت: «ذهنیت مقایسه فرزندان با «فرزندان دیگران» باعث می‌شود بسیاری از والدین به فرزندان خود فشار بیاورند و از آنها بخواهند که در همه دروس عالی باشند، بدون اینکه از توانایی‌های خودشان آگاه باشند.»

به گفته آقای تو، بسیاری از والدین وقتی می‌بینند «فرزندان دیگران» در ریاضی نمره کامل ۱۰ می‌گیرند در حالی که فرزند خودشان فقط ۷ یا ۸ می‌گیرد، شکایت می‌کنند، بدون اینکه توجه کنند فرزند خودشان ممکن است در موسیقی، فناوری یا علوم نمره کامل ۱۰ گرفته باشد.

آقای تو تأکید کرد: «بنابراین، والدین برای رسیدن به این هدف، فرزندان خود را تا ساعت ۹ یا ۱۰ شب به کلاس‌های فوق برنامه می‌فرستند، بدون اینکه متوجه باشند هر کودک نقاط قوت خاصی دارد. شناخت نقاط قوت فرزندان، پرورش شخصیت آنها و ایجاد فرصت‌هایی برای توسعه این نقاط قوت، همان چیزی است که والدین فاقد آن هستند.»

خوب بودن در یک موضوع، هنوز هم خوب بودن است.

در حالی که بخشنامه ۵۸ وزارت آموزش و پرورش، میانگین نمرات هر درس را به عنوان مبنای طبقه‌بندی عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان در نیمسال تحصیلی و کل سال تحصیلی تعیین کرده بود، بخشنامه ۲۲ سال ۲۰۲۴ دیگر این ماده را شامل نمی‌شود. میانگین نمرات نیمسال تحصیلی و سال تحصیلی اکنون فقط برای هر درس به صورت جداگانه محاسبه می‌شود.

به جای طبقه‌بندی عملکرد تحصیلی به عالی، خوب، متوسط، ضعیف و ضعیف، همانطور که در بخشنامه ۵۸ آمده است، بخشنامه ۲۲، توسعه شایستگی‌های یادگیرندگان را بر اساس نتایج یادگیری مورد نیاز برنامه ارزیابی می‌کند و نتایج یادگیری یادگیرندگان را با استفاده از چهار سطح «خوب، متوسط، رضایت‌بخش و نامطلوب» ارزیابی می‌کند.

دکتر نگوین شوان تان، دانشیار و مدیر دپارتمان آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش، در توضیح این موضوع اظهار داشت که این آیین‌نامه منعکس‌کننده این دیدگاه است که با همه دروس به طور یکسان رفتار می‌شود، هیچ درسی اصلی یا تکمیلی در نظر گرفته نمی‌شود و فقط کسانی که در ریاضی یا ادبیات سرآمد هستند، دانش‌آموزان ممتاز محسوب می‌شوند.

بخشنامه ۲۲ همچنین مقررات فعلی محاسبه یک نمره میانگین واحد برای همه دروس را لغو می‌کند، بنابراین وضعیتی را که نمره یک درس می‌تواند نمره درس دیگر را جبران کند و منجر به یادگیری نامتوازن شود، از بین می‌برد.

دادن اهمیت برابر به همه دروس، به دانش‌آموزان این امکان را می‌دهد که توانایی‌های خود را در موضوعاتی که در آنها خوب هستند، مطابق با علایق شخصی‌شان، به طور کامل توسعه دهند و به طور منصفانه مورد تقدیر و ارزیابی قرار گیرند.

بنابراین، هنگام گذار از دوره متوسطه اول به متوسطه دوم، سطح تمایز و راهنمایی شغلی افزایش می‌یابد و دانش‌آموزان تمایل دارند بیشتر مطالعه کنند و در موضوعاتی که با استعدادها و آرزوهای شغلی آنها مطابقت دارد، پیشرفت کنند.

این واقعاً منعکس کننده روح برنامه جدید آموزش عمومی است که یک آموزش شخصی سازی شده است و دانش آموزان را قادر می سازد تا پتانسیل کامل خود را در همه زمینه ها توسعه دهند و به طور عادلانه و برابر ارزیابی شوند.

این نشان می‌دهد که حتی در نحوه ارزیابی و نمره‌دهی دانش‌آموزان طبق برنامه جدید آموزش عمومی، وزارت آموزش و پرورش استانداردهای جدید ارزیابی و نمره‌دهی را برای کمک به دانش‌آموزان در توسعه کامل توانایی‌های فردی خود اعمال کرده است. خوب بودن در یک درس خوب تلقی می‌شود، نه اینکه لزوماً مانند قبل صرفاً بر دروس اصلی تمرکز شود. آیا این آیین‌نامه با اظهارات اخیر معاون وزیر آموزش و پرورش، فام نگوک تونگ، که ابراز نگرانی کرده بود که اگر درس سومی در آزمون ورودی پایه دهم سال آینده گنجانده شود، دانش‌آموزان فقط بر یک درس تمرکز خواهند کرد و سیستم قرعه‌کشی را پیشنهاد کرده بود، در تضاد است؟

مین خوی

منبع: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html