وقتی فناوری به معلمی برای راهنمایی نیاز دارد

بهبود استانداردهای شایستگی دیجیتال و ظرفیت هوش مصنوعی برای معلمان

در مدت کوتاهی، در ویتنام، توسعه صنعت هوش مصنوعی به یک نیاز فوری برای بهره‌برداری از فرصت‌ها، ایجاد تحول در فرآیند تحول دیجیتال ملی، بهبود بهره‌وری نیروی کار و رقابت‌پذیری، به سوی یک اقتصاد دانش‌بنیان و توسعه پایدار تبدیل شده است.

این امر به وضوح در بسیاری از سیاست‌ها و تصمیمات حزب و دولت در دوران اخیر نشان داده شده است. هوش مصنوعی در فهرست فناوری‌های استراتژیک و محصولات فناوری استراتژیک ویتنام در رتبه اول قرار دارد. قطعنامه شماره 71-NQ/TW دفتر سیاسی همچنان بر الزام «تحول جامع دیجیتال، عمومی‌سازی و کاربرد قوی فناوری و هوش مصنوعی در آموزش و پرورش» تأکید می‌کند، ضمن اینکه بر لزوم بهبود استانداردهای ظرفیت دیجیتال و ظرفیت هوش مصنوعی برای معلمان و زبان‌آموزان در همه سطوح و گنجاندن این محتوا در برنامه رسمی آموزش تأکید دارد.

وزارت آموزش و پرورش همچنین در حال ایجاد یک چارچوب شایستگی هوش مصنوعی برای دانش‌آموزان و معلمان، ادغام محتوای هوش مصنوعی متناسب با هر سطح آموزشی و ترویج تحول دیجیتال برای همه مدارس است. هوش مصنوعی در آموزش و پرورش فقط یک روند نیست، بلکه یک الزام زمانه است. در عین حال، وزارت آموزش و پرورش مجموعه‌ای از راه‌حل‌ها را برای جلوگیری از تبدیل شدن هوش مصنوعی به یک بازی «دو سرعته» بین مناطق، بین مدارس دولتی و خصوصی، بین دانش‌آموزان دارای شرایط و بدون شرایط شناسایی کرده است: تکمیل سیاست‌ها، ادغام محتوای هوش مصنوعی متناسب با هر سطح آموزشی، ترویج تحول دیجیتال برای همه مدارس و تضمین دسترسی برابر به فناوری برای همه دانش‌آموزان.

دکتر لی تی مای هوا، معاون مدیر اداره آموزش و پرورش (کمیسیون مرکزی تبلیغات و بسیج عمومی) در سمینار «ترویج کاربرد هوش مصنوعی در آموزش و پرورش - مزایا و چالش‌ها» تأکید کرد: «هوش مصنوعی در حال گشودن دورانی از تحول جامع در آموزش است و به تغییر شکل روش‌های تدریس و یادگیری، مدیریت و ارزیابی کیفیت آموزش در سطح جهانی کمک می‌کند». برای ویتنام، کاربرد هوش مصنوعی نه تنها یک الزام فنی، بلکه یک وظیفه سیاسی و استراتژیک است که هدف آن توسعه منابع انسانی باکیفیت در دوره انقلاب صنعتی ۴.۰ است.

دکتر مای هوآ شش توصیه برای اجرای مؤثر هوش مصنوعی ارائه داد: ایجاد یک برنامه سوادآموزی هوش مصنوعی برای دانش‌آموزان و معلمان؛ آموزش مهارت‌های دیجیتال و اخلاق دیجیتال برای معلمان؛ ادغام هوش مصنوعی در موضوعات STEM؛ ایجاد یک چارچوب اخلاق دانشگاهی؛ توسعه زیرساخت‌های دیجیتال و یک پلتفرم هوش مصنوعی «ساخت ویتنام»؛ و ترویج ارتباطات و افزایش آگاهی اجتماعی در مورد هوش مصنوعی.

در سطح عمومی، بسیاری از نمایندگان معتقدند که لازم است از همان دوران دبستان به دانش‌آموزان آموزش داده شود تا با هوش مصنوعی آشنا شوند و آن را درک کنند. آقای نگوین ویت ترونگ، معاون مدیر کل شرکت KDI، گفت که آموزش هوش مصنوعی در سنین پایین به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا تفکر برنامه‌نویسی، تفکر طراحی و حل مسئله را تمرین کنند و در عین حال از جنبه‌های اخلاقی، حریم خصوصی و امنیت اطلاعات نیز آگاه شوند.

خانم دو نگوک چی، مدیر مدرسه ابتدایی نگوین بین خیم (HCMC)، تجربه عملی خود را در زمان ساخت «اتاق مهارت‌های دیجیتال» توسط مدرسه به اشتراک گذاشت - جایی که دانش‌آموزان به جای اینکه توسط فناوری کنترل شوند، یاد می‌گیرند که بر فناوری تسلط پیدا کنند. معلمان در زمینه بهره‌برداری از مواد آموزشی دیجیتال، به‌کارگیری هوش مصنوعی برای پشتیبانی از تدریس و تغییر از «انتقال دانش» به «ظرفیت رهبری» آموزش دیده‌اند.

در دبیرستان تیزهوشان لی هونگ فونگ (HCMC)، مدیر فام تی به هیِن گفت که هوش مصنوعی به مدت ۷ سال در سه سطح آموزش داده شده است: عمومی، کاربرد پیشرفته و تحقیقات پیشرفته. با این حال، او گفت که کمبود معلمان هوش مصنوعی بزرگترین چالش امروز است و برای غلبه بر این مشکل، نیاز به یک سیاست آموزشی و همکاری بین مدارس، دانشگاه‌ها و مشاغل وجود دارد.

ورود هوش مصنوعی به عرصه قانون - لابی برای نوآوری مسئولانه

هوش مصنوعی عمیقاً در آموزش نفوذ کرده است، اما سیستم حقوقی، برنامه‌های آموزشی و سازوکارهای مالی با آن همگام نشده‌اند. خانم نگوین تی نیپ، مدیر دبیرستان تیزهوشان چو وان آن (هانوی)، واقعیت را اینگونه بیان کرد: «بعضی از مدارس سرمایه‌گذاری زیادی در هوش مصنوعی کرده‌اند، در حالی که برخی دیگر توجهی نکرده‌اند. بین مناطق شهری و روستایی، بین مدارس دولتی و خصوصی، شکاف آشکاری وجود دارد.» به گفته وی، اگر مدارس بخواهند هوش مصنوعی را در آموزش یا تدریس بگنجانند، باید یک چارچوب قانونی خاص، مقررات مالی، سطح کارکنان و یک سازوکار مشخص برای آموزش و یادگیری اضافی داشته باشند. او گفت: «اگر سازوکاری وجود نداشته باشد، مدارس نمی‌دانند برای اجرای آن به کجا تکیه کنند، حتی اگر واقعاً بخواهند این کار را انجام دهند.»

دکتر تو هونگ نام، معاون مدیر وزارت علوم، فناوری و اطلاعات (وزارت آموزش و پرورش) به چالش دیگری اشاره کرد: در حال حاضر، زبان‌آموزان عمدتاً از طریق شبکه‌های اجتماعی یا دوره‌های آنلاین، هوش مصنوعی را به صورت خودآموز فرا می‌گیرند و فاقد مکانیسم تأیید کیفیت هستند. او گفت: «بسیاری از افراد خود را «معلم هوش مصنوعی» می‌نامند، اما هیچ تخصصی ندارند و این باعث می‌شود دانش‌آموزان ندانند چه چیزی برای یادگیری کافی است.» او نیاز به یک سیستم ملی برای ارزیابی، شناسایی و استانداردسازی ظرفیت هوش مصنوعی را مطرح کرد.

دکتر لی لین لونگ (انجمن بلاکچین و دارایی‌های دیجیتال ویتنام) معتقد است که ویتنام قبل از استقرار گسترده، نیاز به آموزش یک تیم اصلی از معلمان دارد. او یک مدل ظرفیت هوش مصنوعی سه سطحی را پیشنهاد کرد: آگاهی عمومی (برای همه شهروندان)؛ کاربرد حرفه‌ای (برای زبان‌آموزان در هر زمینه)؛ تحقیق و توسعه (برای مهندسان و دانشمندانی که بر مدل «ساخت ویتنام» تسلط دارند).

تشکیل تیمی متشکل از حدود ۱۰۰۰ «معلم اصلی هوش مصنوعی»

دکتر هوانگ مین سون، دانشیار و مدیر دانشگاه ملی هانوی، گفت که هوش مصنوعی فرصت‌هایی را برای تغییر شکل نحوه یادگیری، تحقیق و خلق آثار هنری توسط مردم فراهم می‌کند. با این حال، آموزش نمی‌تواند در فناوری متوقف شود، بلکه باید به دنبال آموزشی هوشمند، انسان‌گرایانه و پایدار باشد. بنابراین، دانشگاه ملی هانوی در حال ساخت یک اکوسیستم جامع هوش مصنوعی است که نه تنها در فناوری، بلکه در علوم اجتماعی، علوم انسانی، اقتصاد، حقوق و آموزش نیز کاربرد دارد.

پروفسور دکتر هوانگ آنه توآن، رئیس دانشگاه علوم اجتماعی و انسانی، تأکید کرد: «ما نه تنها مهارت‌های هوش مصنوعی را آموزش می‌دهیم، بلکه بر چارچوب‌های شایستگی اخلاقی و انسانی نیز تمرکز داریم. دانشجویان علوم اجتماعی و انسانی نیز باید هوش مصنوعی را بشناسند تا از قافله عقب نمانند.»

به گفته آقای هو دوک تانگ، مدیر موسسه ملی فناوری دیجیتال و تحول دیجیتال (وزارت علوم و فناوری)، آوردن هوش مصنوعی به مدارس ابتدایی یک اقدام به موقع است، اما باید "سریع و پیوسته" و بر اساس یک برنامه عملیاتی 5 مرحله‌ای باشد: اهدافی را تعیین کنید که قابل دستیابی و متمرکز باشند: "مهندسان کوچک هوش مصنوعی" را آموزش ندهید، بلکه کودکان را به 3 شایستگی اصلی مجهز کنید - درک کنید که هوش مصنوعی چیست، بدانید چگونه با خیال راحت از هوش مصنوعی استفاده کنید و هنگام تعامل با فناوری تفکر خلاق داشته باشید. دو مانع ایمنی ایجاد کنید: یکی در مورد نظارت و سن است (همه فعالیت‌ها باید یک معلم برای راهنمایی داشته باشند)؛ دو مورد در مورد ابزارها است (فقط از نرم‌افزارهای موجود در "لیست سفید" که سانسور شده‌اند استفاده کنید). تمرکز بر معلمان: تیمی متشکل از حدود 1000 "معلم اصلی هوش مصنوعی" برای گسترش دانش و تجربه ایجاد کنید.

این برنامه آزمایشی به مدت ۱۸ تا ۲۴ ماه ادامه خواهد داشت و سپس گسترش خواهد یافت. آقای تانگ تأکید کرد: «آموزش نمی‌تواند از روندها پیروی کند. ما باید گام به گام پیش برویم، با معلمانی در مرکز، و ابزارها باید ایمن و مناسب برای کودکان باشند.»

برای اینکه معلمان واقعاً به مرکز نوآوری آموزشی تبدیل شوند، به یک سیستم سیاست‌گذاری هماهنگ، از درمان، آموزش، پرورش گرفته تا محیط کار، نیاز است. در واقعیت، بسیاری از معلمان هنوز از نظر حجم کار، درآمد و رویه‌های اداری تحت فشار زیادی هستند، در حالی که دسترسی به آموزش فناوری و برنامه‌های تحول دیجیتال محدود است.

بسیاری از مناطق رویکردهای خلاقانه‌ای را در پیش گرفته‌اند: ایجاد مراکز آموزش معلمان در زمینه تحول دیجیتال؛ ایجاد یک «بانک سخنرانی دیجیتال» برای به اشتراک گذاشتن مطالب آموزشی؛ تشویق معلمان به مشارکت در تحقیق و نوآوری در روش‌ها. برخی از دانشگاه‌های آموزشی در حال پیشگامی در مدل «مدرس دوگانه» هستند که هم تخصص آموزشی و هم مهارت‌های فناوری را در بر می‌گیرد.

این مراحل، اگر تکرار شوند و به یک چارچوب سیاستی روشن پیوند داده شوند، پایه محکمی برای معلمان ویتنامی ایجاد می‌کنند تا در عصر جدید دانش را تطبیق دهند، توسعه دهند و گسترش دهند.

بنابراین، قطعنامه 57-NQ/TW بار دیگر تأیید کرد: منابع انسانی مرکز توسعه هستند و معلمان مرکز این منابع. نوآوری آموزشی نمی‌تواند فقط از برنامه‌ها یا فناوری شروع شود، بلکه باید از خود معلمان شروع شود - کسانی که الهام‌بخش، هدایت‌کننده و پرورش‌دهنده ارزش‌های انسانی هستند. وقتی معلمان مورد احترام، توانمندسازی و پرورش در ظرفیت و اخلاق حرفه‌ای قرار گیرند، آموزش ویتنامی واقعاً در مسیر ایجاد یک پایگاه دانش لیبرال، نسلی از شهروندان خلاق، دلسوز و جهانی، ثابت قدم خواهد بود.

پروفسور هوین تان دات، معاون رئیس کمیسیون مرکزی تبلیغات و بسیج عمومی، معتقد است : «با روحیه قطعنامه ۷۱-NQ/TW دفتر سیاسی و همراهی روشنفکران، معلمان، دانشمندان و شرکت‌های فناوری، ما یک سیستم آموزشی ویتنامی مدرن، انسانی و خلاق با هویت ملی و جایگاه معاصر خواهیم ساخت.»

ویتنام در کنار رواج هوش مصنوعی در آموزش، در حال تحقیق در مورد قانون هوش مصنوعی نیز هست که هدف آن مدیریت جامع این فناوری است. به گفته نماینده وزارت علوم و فناوری، این قانون بر اساس یک استراتژی "دفاعی سه لایه" خواهد بود: لایه ۱: فیلتر هوشمند ریسک - مدیریت بر اساس سطح ریسک، نه به طور سختگیرانه "ممنوع یا مجاز". لایه ۲: ایمنی از مرحله طراحی - سیستم‌های هوش مصنوعی پرخطر باید از نظر داده‌ها و الگوریتم‌ها به طور دقیق ارزیابی شوند. لایه ۳: نظارت مداوم و تحریم‌های سختگیرانه - اطمینان از اینکه فناوری همیشه تحت کنترل است و از سوءاستفاده جلوگیری می‌شود.
این رویکرد هم خلاقیت را تشویق می‌کند و هم محدودیت‌های ایمنی را تعیین می‌کند و به فناوری کمک می‌کند تا به جای جایگزینی انسان‌ها، در خدمت آنها باشد. مسئله باقی‌مانده، آگاهی، مسئولیت‌پذیری و بینش از سوی معلمان، زبان‌آموزان تا سیاست‌گذاران است. زیرا هوش مصنوعی می‌تواند به انسان‌ها کمک کند تا سریع‌تر یاد بگیرند و عمیق‌تر بفهمند، اما فقط انسان‌ها می‌توانند به انسان‌ها انسان بودن را بیاموزند.

منبع: https://baophapluat.vn/khi-cong-nghe-can-nguoi-thay-dan-dat.html