وقتی فناوری به یک مربی برای هدایت نیاز دارد.

ارتقای استانداردهای شایستگی دیجیتال و هوش مصنوعی برای معلمان.

در مدت زمان کوتاهی، توسعه صنعت هوش مصنوعی در ویتنام به یک نیاز فوری برای بهره‌برداری از فرصت‌ها، ایجاد پیشرفت در فرآیند تحول دیجیتال ملی، بهبود بهره‌وری نیروی کار و رقابت‌پذیری و حرکت به سمت یک اقتصاد پایدار و دانش‌محور تبدیل شده است.

این امر به وضوح در بسیاری از سیاست‌ها و تصمیمات حزب و دولت در دوران اخیر نشان داده شده است. هوش مصنوعی در فهرست فناوری‌های استراتژیک و محصولات فناوری استراتژیک ویتنام در رتبه اول قرار دارد. قطعنامه شماره 71-NQ/TW دفتر سیاسی حزب کمونیست چین، ضمن تأکید بر لزوم «تحول جامع دیجیتال، پذیرش گسترده و کاربرد قوی فناوری و هوش مصنوعی در آموزش و پرورش»، بر لزوم ارتقاء استانداردهای شایستگی دیجیتال و هوش مصنوعی برای معلمان و زبان‌آموزان در همه سطوح و گنجاندن این محتوا در برنامه درسی رسمی تأکید می‌کند.

وزارت آموزش و پرورش همچنین در حال توسعه یک چارچوب شایستگی هوش مصنوعی برای دانش‌آموزان و معلمان، ادغام محتوای هوش مصنوعی مناسب برای هر سطح آموزشی و ترویج تحول دیجیتال در همه مدارس است. هوش مصنوعی در آموزش و پرورش نه تنها یک روند، بلکه یک ضرورت زمانه است. در عین حال، وزارت آموزش و پرورش مجموعه‌ای از راه‌حل‌ها را برای جلوگیری از تبدیل شدن هوش مصنوعی به یک "بازی دو سرعته" بین مناطق، بین مدارس دولتی و خصوصی و بین دانش‌آموزان دارای منابع و بدون منابع شناسایی کرده است: تکمیل سیاست‌ها، ادغام محتوای هوش مصنوعی مناسب برای هر سطح آموزشی، تقویت تحول دیجیتال در همه مدارس و تضمین دسترسی برابر به فناوری برای همه دانش‌آموزان.

دکتر لی تی مای هوا، معاون مدیر اداره آموزش و پرورش (کمیته مرکزی تبلیغات و بسیج عمومی)، در سمینار «ترویج کاربرد هوش مصنوعی در آموزش و پرورش - مزایا و چالش‌ها» تأکید کرد: «هوش مصنوعی در حال آغاز دورانی از تحول جامع در آموزش است که به تغییر شکل روش‌های تدریس و یادگیری، مدیریت و ارزیابی کیفیت آموزشی در سطح جهانی کمک می‌کند.» برای ویتنام، کاربرد هوش مصنوعی نه تنها یک الزام فنی، بلکه یک وظیفه سیاسی و استراتژیک با هدف توسعه منابع انسانی باکیفیت در دوران انقلاب صنعتی ۴.۰ است.

دکتر مای هوآ شش توصیه برای استقرار مؤثر هوش مصنوعی ارائه داد: توسعه برنامه‌های سوادآموزی هوش مصنوعی برای دانش‌آموزان و معلمان؛ آموزش مربیان در مهارت‌های دیجیتال و اخلاق دیجیتال؛ ادغام هوش مصنوعی در موضوعات STEM؛ ایجاد یک چارچوب اخلاق دانشگاهی؛ توسعه زیرساخت‌های دیجیتال و پلتفرم‌های هوش مصنوعی «ساخت ویتنام»؛ و ترویج ارتباطات و افزایش آگاهی عمومی در مورد هوش مصنوعی.

در سطح دبیرستان، بسیاری از نمایندگان معتقدند که لازم است از سطح دبستان به دانش‌آموزان آموزش داده شود تا با هوش مصنوعی آشنا شوند و آن را به درستی درک کنند. آقای نگوین ویت ترونگ، معاون مدیر کل شرکت KDI، معتقد است که آموزش هوش مصنوعی از سنین پایین به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا تفکر برنامه‌نویسی، تفکر طراحی و مهارت‌های حل مسئله را توسعه دهند و در عین حال از جنبه‌های اخلاقی، حقوق حریم خصوصی و امنیت اطلاعات نیز آگاه شوند.

خانم دو نگوک چی، مدیر مدرسه ابتدایی نگوین بین خیم (شهر هوشی مین)، تجربه عملی خود را در ساخت «اتاق مهارت‌های دیجیتال» به اشتراک گذاشت - مکانی که در آن دانش‌آموزان به جای کنترل شدن توسط فناوری، یاد می‌گیرند که بر آن تسلط پیدا کنند. معلمان در مهارت‌هایی برای استفاده از مواد آموزشی دیجیتال، به کارگیری هوش مصنوعی برای پشتیبانی از تدریس و تغییر از «انتقال دانش» به «توسعه شایستگی» آموزش می‌بینند.

در دبیرستان تیزهوشان لی هونگ فونگ (شهر هوشی مین)، مدیر فام تی به هیِن اظهار داشت که هوش مصنوعی به مدت هفت سال در سه سطح پایه، کاربرد پیشرفته و تحقیقات پیشرفته تدریس شده است. با این حال، او معتقد است که کمبود معلمان هوش مصنوعی بزرگترین چالش فعلی است و برای غلبه بر این مشکل، به سیاست‌های آموزشی و همکاری بین مدارس، دانشگاه‌ها و مشاغل نیاز است.

ورود هوش مصنوعی به عرصه قانون - مسیری به سوی نوآوری مسئولانه

هوش مصنوعی عمیقاً در آموزش نفوذ کرده است، اما چارچوب قانونی، برنامه‌های آموزشی و سازوکارهای مالی با آن همگام نشده‌اند. خانم نگوین تی نیپ، مدیر دبیرستان چو وان آن برای تیزهوشان (هانوی)، به این واقعیت اشاره کرد: «بعضی از مدارس سرمایه‌گذاری زیادی در هوش مصنوعی کرده‌اند، در حالی که برخی دیگر توجهی نکرده‌اند. بین مناطق شهری و روستایی و بین مدارس دولتی و خصوصی تفاوت آشکاری وجود دارد.» به گفته وی، اگر مدارس بخواهند هوش مصنوعی را در آموزش یا تدریس بگنجانند، به یک چارچوب قانونی خاص، مقررات مربوط به امور مالی، سطح کارکنان و سازوکارهای روشن برای آموزش و یادگیری تکمیلی نیاز دارند. او گفت: «بدون این سازوکارها، مدارس نمی‌دانند از کجا باید اجرای آن را شروع کنند، حتی اگر واقعاً بخواهند.»

دکتر تو هونگ نام، معاون مدیر وزارت علوم، فناوری و اطلاعات (وزارت آموزش و پرورش)، به چالش دیگری اشاره کرد: در حال حاضر، زبان‌آموزان عمدتاً از طریق رسانه‌های اجتماعی یا دوره‌های آنلاین، هوش مصنوعی را به صورت خودآموز می‌آموزند و فاقد سازوکاری برای تأیید کیفیت هستند. او گفت: «بسیاری از افراد خود را «معلم هوش مصنوعی» می‌نامند، اما فاقد تخصص هستند و دانش‌آموزان را در مورد آنچه باید یاد بگیرند، مطمئن نمی‌دانند.» و نیاز به یک سیستم ملی برای ارزیابی، شناخت و استانداردسازی شایستگی هوش مصنوعی را مطرح کرد.

دکتر لی لین لونگ (انجمن بلاکچین و دارایی‌های دیجیتال ویتنام) معتقد است که ویتنام قبل از استقرار در مقیاس بزرگ، نیاز به آموزش یک تیم اصلی از معلمان دارد. او یک مدل شایستگی هوش مصنوعی سه سطحی را پیشنهاد می‌کند: آگاهی عمومی (برای همه شهروندان)؛ کاربرد تخصصی (برای زبان‌آموزان در هر زمینه)؛ تحقیق و توسعه (برای مهندسان و دانشمندانی که بر مدل «ساخت ویتنام» تسلط دارند).

تیمی متشکل از تقریباً ۱۰۰۰ «معلم اصلی هوش مصنوعی» تشکیل دهید.

دانشیار هوانگ مین سون، مدیر دانشگاه ملی ویتنام، هانوی، معتقد است که هوش مصنوعی فرصت‌هایی را برای تغییر شکل نحوه یادگیری، تحقیق و خلق آثار توسط مردم فراهم می‌کند. با این حال، آموزش نمی‌تواند تنها در فناوری متوقف شود، بلکه باید به دنبال آموزشی هوشمند، انسانی و پایدار باشد. بنابراین، دانشگاه ملی ویتنام، هانوی در حال ساخت یک اکوسیستم جامع هوش مصنوعی است که آن را نه تنها در فناوری، بلکه در علوم اجتماعی، علوم انسانی، اقتصاد، حقوق و آموزش نیز به کار می‌گیرد.

پروفسور هوانگ آنه توآن، رئیس دانشگاه علوم اجتماعی و انسانی، تأکید کرد: «ما نه تنها مهارت‌های هوش مصنوعی را آموزش می‌دهیم، بلکه بر شایستگی‌های اخلاقی و انسانی نیز تمرکز داریم. دانشجویان علوم اجتماعی و انسانی نیز باید هوش مصنوعی را بشناسند تا از قافله عقب نمانند.»

به گفته آقای هو دوک تانگ، مدیر موسسه ملی فناوری دیجیتال و تحول دیجیتال (وزارت علوم و فناوری)، معرفی هوش مصنوعی به مدارس ابتدایی گامی به موقع است، اما باید "سریع و مطمئن" و بر اساس یک برنامه عملیاتی پنج مرحله‌ای انجام شود: تعیین اهداف قابل دستیابی و متمرکز: نه آموزش "مهندسان هوش مصنوعی کودک"، بلکه تجهیز کودکان به سه شایستگی اصلی - درک چیستی هوش مصنوعی، دانستن نحوه استفاده ایمن از هوش مصنوعی و داشتن تفکر خلاق هنگام تعامل با فناوری. ایجاد دو مانع ایمنی: اول، در مورد نظارت و سن (همه فعالیت‌ها باید توسط معلمان هدایت شوند)؛ دوم، در مورد ابزارها (فقط استفاده از نرم‌افزارهای موجود در "لیست سفید" تأیید شده). تمرکز بر معلمان: ایجاد تیمی متشکل از تقریباً ۱۰۰۰ "معلم اصلی هوش مصنوعی" برای انتشار دانش و تجربه.

این برنامه آزمایشی به مدت ۱۸ تا ۲۴ ماه اجرا خواهد شد و سپس گسترش خواهد یافت. آقای تانگ تأکید کرد: «آموزش نمی‌تواند از روندها پیروی کند. ما باید گام‌های مطمئنی برداریم، بر معلم تمرکز کنیم و اطمینان حاصل کنیم که ابزارها برای کودکان خردسال ایمن و مناسب هستند.»

برای اینکه معلمان واقعاً به مرکز نوآوری آموزشی تبدیل شوند، به یک سیستم سیاست‌گذاری جامع نیاز است که همه چیز را از حقوق و دستمزد، آموزش و توسعه حرفه‌ای گرفته تا محیط کار در بر بگیرد. در واقعیت، بسیاری از معلمان هنوز تحت فشار زیادی در مورد حجم کار، درآمد و رویه‌های اداری هستند، در حالی که فرصت‌های دسترسی به آموزش فناوری و برنامه‌های تحول دیجیتال همچنان محدود است.

بسیاری از مناطق رویکردهای نوآورانه‌ای را اتخاذ کرده‌اند: ایجاد مراکز آموزش معلمان در زمینه تحول دیجیتال؛ ایجاد «بانک‌های درس دیجیتال» برای به اشتراک گذاشتن مطالب آموزشی؛ و تشویق معلمان به مشارکت در تحقیق و نوآوری در روش‌های تدریس. برخی از دانشگاه‌های تربیت معلم در حال پیشگامی در توسعه مدل «مدرس دوگانه» هستند که هم تخصص آموزشی و هم مهارت‌های فناوری را دارا هستند.

این مراحل، اگر تکرار شوند و به یک چارچوب سیاستی روشن پیوند داده شوند، پایه محکمی برای معلمان ویتنامی ایجاد می‌کنند تا دانش را در عصر جدید تطبیق دهند، توسعه دهند و منتشر کنند.

بنابراین، قطعنامه 57-NQ/TW بار دیگر تأیید کرده است که منابع انسانی محور توسعه هستند و معلمان محور این منابع هستند. اصلاحات آموزشی نمی‌تواند صرفاً با برنامه درسی یا فناوری آغاز شود، بلکه باید با خود معلمان - کسانی که الهام‌بخش، هدایت‌کننده و پرورش‌دهنده ارزش‌های انسانی هستند - آغاز شود. هنگامی که معلمان مورد احترام و توانمندسازی قرار گیرند و شایستگی و اخلاق حرفه‌ای آنها توسعه یابد، آموزش و پرورش ویتنام واقعاً در سفر خود برای ساختن پایه‌های دانش روشنگرانه، نسلی از شهروندان خلاق، دلسوز و جهانی، قوی خواهد بود.

پروفسور هوین تان دات، معاون رئیس اداره مرکزی تبلیغات و بسیج عمومی، ابراز اطمینان کرد : «با روحیه قطعنامه ۷۱-NQ/TW دفتر سیاسی و با حمایت روشنفکران، مربیان، دانشمندان و شرکت‌های فناوری، ما یک سیستم آموزشی ویتنامی مدرن، انسانی و خلاق خواهیم ساخت که منعکس کننده هویت ملی و روح زمانه باشد.»

ویتنام در کنار رواج هوش مصنوعی در آموزش، در حال تحقیق در مورد قانونی در مورد هوش مصنوعی نیز هست که هدف آن مدیریت جامع این فناوری است. به گفته نمایندگان وزارت علوم و فناوری، این قانون بر اساس یک استراتژی «دفاعی سه لایه» خواهد بود: لایه اول: فیلترینگ هوشمند ریسک - مدیریت بر اساس سطوح ریسک، نه «ممنوعیت یا اجازه» سختگیرانه. لایه دوم: ایمنی از مرحله طراحی - سیستم‌های هوش مصنوعی پرخطر باید تحت ارزیابی دقیق داده‌ها و الگوریتم قرار گیرند. لایه سوم: نظارت مداوم و تحریم‌های سختگیرانه - اطمینان از اینکه فناوری تحت کنترل باقی می‌ماند و از سوءاستفاده جلوگیری می‌شود.
این رویکرد هم نوآوری را تشویق می‌کند و هم محدودیت‌های ایمنی را تعیین می‌کند و تضمین می‌کند که فناوری به جای جایگزینی بشریت، در خدمت آن باشد. مسئله‌ی باقی‌مانده در آگاهی، مسئولیت‌پذیری و بینش معلمان، زبان‌آموزان و سیاست‌گذاران نهفته است. در حالی که هوش مصنوعی می‌تواند به انسان‌ها کمک کند سریع‌تر یاد بگیرند و عمیق‌تر بفهمند، فقط انسان‌ها می‌توانند به دیگر انسان‌ها بیاموزند که چگونه انسان باشند.

منبع: https://baophapluat.vn/khi-cong-nghe-can-nguoi-thay-dan-dat.html