وقتی مقاله‌های نمونه «نجات‌بخش» می‌شوند

در اجرای برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، وزارت آموزش و پرورش دستورالعمل‌هایی را در مورد اصلاح روش‌های تدریس و ارزیابی در درس زبان و ادبیات ویتنامی صادر کرد، اما انشاهای نمونه هنوز در مدارس امروز پابرجا هستند.

سند رسمی 3175/BGDĐT-GDTrH سال 2022 راهنمایی ارائه می‌دهد: «در ارزیابی نتایج یادگیری در پایان ترم، پایان سال تحصیلی و پایان مقطع تحصیلی، از استفاده مجدد از متونی که قبلاً در کتاب‌های درسی مطالعه شده‌اند به عنوان مطالبی برای ساخت آزمون‌های درک مطلب و نوشتاری خودداری کنید تا توانایی‌های دانش‌آموزان را به طور دقیق ارزیابی کرده و بر وضعیتی که دانش‌آموزان فقط دروس را حفظ می‌کنند یا محتوا را از مطالب موجود کپی می‌کنند، غلبه کنید.» با این حال، به دلایل مختلف، مقاله‌های نمونه هنوز وجود دارند.

پرورش عادت مطالعه در دانش‌آموزان از سنین پایین به آنها کمک می‌کند تا دایره لغات خود را گسترش دهند، مهارت‌های نوشتاری را بیاموزند، خلاقانه ابراز وجود کنند و در نتیجه هنگام نوشتن تکالیف، اتکای خود را به انشاهای نمونه کاهش دهند.

عکس: توی هنگ

هنوز بین دستورالعمل‌ها و واقعیت فاصله وجود دارد.

بخشنامه ۳۷۱۵، توسعه و استفاده از سوالات تشریحی در آزمون‌ها و ارزیابی‌ها را برای به حداکثر رساندن خلاقیت دانش‌آموزان تشویق می‌کند. همچنین خواستار توسعه ابزارهای ارزیابی برای محدود کردن ذهنیت‌گرایی و سوگیری احساسی نمره‌دهندگان است. هنگام اظهار نظر و ارزیابی کار دانش‌آموزان، لازم است به افکار و احساسات فردی دانش‌آموزان احترام گذاشته و آنها را تشویق کرد، ضمن اینکه به هنجارهای اخلاقی، فرهنگی و قانونی پایبند بود.

با این حال، روش‌های تدریس و استراتژی‌های آزمون‌گیری فعلی واقعاً هدفشان توسعه‌ی ویژگی‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان نیست. بخش عمده‌ای از دانشی که در آزمون‌ها و امتحانات ادبیات سنجیده می‌شود، هنوز بر بازتولید دانش از برنامه‌ی درسی قدیمی تمرکز دارد.

دستورالعمل‌های نمره‌دهی برای آزمون‌ها و امتحانات هنوز هم به شدت بر اساس کلید پاسخ است. این بدان معناست که دانش‌آموزانی که پاسخی متفاوت از کلید پاسخ معلم می‌دهند، در دستیابی به نمرات بالا مشکل خواهند داشت. دستورالعمل‌هایی مانند «به نظر شما» یا «لطفاً نظرات خود را ارائه دهید» اغلب با معیارهای نمره‌دهی دنبال می‌شوند که کاملاً به «نظر معلم» پایبند هستند.

سند رسمی ۳۱۷۵ الزام می‌کند: «از استفاده مجدد از متونی که قبلاً در کتاب‌های درسی مطالعه شده‌اند به عنوان منبع برای ساخت آزمون‌های درک مطلب و نوشتاری خودداری کنید»، اما معلمان در بسیاری از مدارس در حال حاضر از این دستورالعمل پیروی می‌کنند و در عین حال نگران هستند. اگرچه آنها از قانون عدم استفاده از مطالب کتاب درسی برای سوالات آزمون پیروی می‌کنند، اما تعداد آثار و سوالات خاص را قبل از آزمون‌های منظم و دوره‌ای به چند اثر خاص محدود می‌کنند تا دانش‌آموزان بتوانند از قبل آماده شوند.

قبل از امتحان، برخی از معلمان آثار ادبی یا انواع سوالات از پیش تعریف شده را به طور کامل با دانش‌آموزان خود مرور می‌کنند. علاوه بر این، دانش‌آموزان همچنین با استفاده از ابزارهایی مانند ChatGPT، Gemini، Roboki یا با انجام تمرینات توسط معلمان خصوصی، خود را برای امتحان آماده می‌کنند. بنابراین، بسیاری از دانش‌آموزان نمونه پاسخ‌ها را حفظ می‌کنند و به سادگی آنچه را که مرور کرده‌اند یا برای آن آماده شده‌اند، در طول امتحان تکرار می‌کنند.

بنابراین، در طول نمره‌دهی دوره‌ای، اگرچه مدرسه دانش‌آموزان را به ترتیب حروف الفبا (A، B، C) مرتب کرده و کدهای منحصر به فردی به برگه‌های آزمون اختصاص داده بود، اما اکثر انشاها بسیار شبیه به هم بودند و دقیقاً از دستورالعمل‌های پاسخنامه/نمره‌دهی معلمان پیروی می‌کردند.

• دانش‌آموزان را مجبور نکنید که نمونه سوالات امتحان پایان سال را حفظ کنند.

دلایلی که چرا هنوز نمونه انشا در مدارس متوسطه وجود دارد

اگرچه برنامه درسی جدید خلاقیت را تشویق می‌کند، اما روش‌های آزمون‌دهی فعلی همچنان به شدت فرمولی باقی مانده‌اند. بسیاری از آزمون‌ها و امتحانات ادبیات هنوز «پاسخ‌های صحیح» و «پاسخ‌های کامل» را در اولویت قرار می‌دهند. این امر دانش‌آموزان را به این باور می‌رساند که هرچه پاسخ‌هایشان به پاسخنامه نزدیک‌تر باشد، گرفتن نمره بالا آسان‌تر است. در این حالت، انشاهای نمونه به سریع‌ترین راه برای کسب امتیاز تبدیل می‌شوند.

علاوه بر این، معلمان در حال حاضر تحت فشار هستند تا به اهداف عملکرد تحصیلی تعیین‌شده توسط مدرسه و بخش‌های موضوعی در ابتدای سال تحصیلی دست یابند. علاوه بر این، نتایج آزمون ورودی و فارغ‌التحصیلی نیز از جمله معیارهایی هستند که برای ارزیابی و رتبه‌بندی معلمان استفاده می‌شوند.

اگر معلمان نتوانند به اهداف تعیین‌شده برسند و کیفیت تدریس «برابر یا بالاتر از سال قبل» نباشد، اساساً واجد شرایط دریافت جوایز و عناوین از سطح پایه به بالا نیستند؛ همچنین واجد شرایط دریافت عنوان کارمندان برجسته دولتی نیستند. در همین حال، این عناوین و رتبه‌بندی‌های سالانه کارمندان دولتی ارتباط نزدیکی با حقوق و افتخار معلمان دارند.

بنابراین، بسیاری از معلمان مجبورند دانش‌آموزان را طبق «چارچوب‌ها»، «طرح‌های استاندارد» تمرین کنند و حتی نمونه‌هایی از انشاها را ارائه دهند تا به دانش‌آموزان کمک کنند راحت‌تر به نمرات بالاتر دست یابند.

علاوه بر این، تعداد قابل توجهی از دانش‌آموزان امروزه کتاب و روزنامه بسیار کمی می‌خوانند که منجر به دایره لغات نسبتاً محدودی می‌شود. برخی از دانش‌آموزان فاقد دایره لغات، تجربه زندگی و توانایی‌های بیانی هستند، بنابراین اغلب به خاطر «ایمنی» ترجیح می‌دهند انشاهای نمونه را حفظ کنند. برای دانش‌آموزانی که توانایی‌های تحصیلی متوسطی دارند، انشاهای نمونه به «راه نجات» برای رسیدن به نمره متوسط ​​(قبولی) تبدیل می‌شوند.

امروزه، یک جستجوی سریع در وب‌سایت‌های آموزشی صدها نمونه مقاله را ارائه می‌دهد که کپی کردن را فوق‌العاده آسان می‌کند. علاوه بر این، هوش مصنوعی (AI) به طور گسترده مورد استفاده قرار می‌گیرد؛ مقالات کامل را می‌توان تنها با یک دستور تولید کرد. با عرضه زیاد، تقاضا برای استفاده از آن نیز افزایش می‌یابد.

نمونه راهنماهای نگارش مقاله در کتابفروشی‌ها موجود است.

عکس: توی هنگ

راهکارهایی برای کاهش استفاده از قالب‌های آماده مقاله

همه ما می‌دانیم که وقتی انشاهای نمونه تبدیل به «انشاهای کپی‌شده» می‌شوند، دانش‌آموزان توانایی تفکر مستقل را از دست می‌دهند، نوشته‌هایشان فاقد احساسات واقعی است و به طور فزاینده‌ای در خلاقیت مردد می‌شوند.

برای کاهش رواج انشاهای نمونه، اولین کاری که شوراهای ادبیات محلی و معلمان باید انجام دهند، نوآوری در روش‌های انشانویسی و نمره‌دهی است. معلمان باید به تفاوت‌های فردی در نوشتن احترام بگذارند، تجربیات شخصی را تشویق کنند و به دانش‌آموزان بیاموزند که به جای حفظ کردن طوطی‌وار، از افکار واقعی خود بنویسند.

علاوه بر این، معلمان ادبیات باید دانش‌آموزان را راهنمایی کنند تا دایره لغات خود را بهبود بخشند، مرتباً مطالعه کنند و کسانی را که خوب و با احساس می‌نویسند، تشویق کنند.

به طور خاص، معیارهای ارزیابی و اعطای تقدیرنامه به کارمندان دولت در پایان سال باید به طور کامل مورد مطالعه قرار گیرد و از وضعیتی که کیفیت آموزش در پایان سال باید "برابر یا بالاتر از سال قبل" باشد تا برای عناوین فردی یا جمعی در نظر گرفته شود، اجتناب شود. ارزیابی و رتبه‌بندی کارمندان دولت باید با هدف شفافیت و تلاش‌های هر معلم انجام شود، نه اینکه لزوماً محدود به کیفیت آموزش باشد.

مرز بین کیفیت واقعی و صرفاً دستاورد بسیار باریک است. برخی از معلمانی که با پشتکار کار می‌کنند، برای جوایز در نظر گرفته نمی‌شوند و در عوض، توبیخ و انتقاد دریافت می‌کنند. در نتیجه، معلمان مجبور می‌شوند راه‌هایی برای «بهبود» کیفیت تدریس خود پیدا کنند.

منبع: https://thanhnien.vn/khi-van-mau-tro-thanh-phao-cuu-sinh-18526051310321044.htm