هیچ دانش‌آموزی ثبت نام نکرده است، بسیاری از دروس معلم اضافی دارند

ج- وصله پینه کردن در بسیاری از موضوعات

پس از ۴ سال اجرای برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸، معاونان مدیر مسئول امور حرفه‌ای بسیاری از مدارس راهنمایی و دبیرستان در شهر هوشی مین گفتند که برخی از دروس در حال حاضر به صورت تدریجی اجرا می‌شوند و تداومی ایجاد نمی‌کنند، بنابراین نمی‌توان به بالاترین نتایج دست یافت. اجرای آموزش محتوای آموزشی محلی، سازماندهی فعالیت‌های تجربی جهت‌گیری شغلی... هنوز با مشکلاتی روبرو است. فعالیت‌ها در ساعات کلاس گاهی اوقات هنوز رسمی، ناکارآمد و مطابق با ماهیت خود نیستند. معلمان هنوز محدود هستند و الزامات لازم برای به عهده گرفتن کل موضوع را ندارند... که منجر به اجرایی می‌شود که با روحیه نوآوری مطابقت ندارد و باعث ایجاد مشکلات و ناکارآمدی در فرآیند اجرا می‌شود.

معاون مدیر یک مدرسه راهنمایی در ناحیه ۱ (HCMC) اذعان کرد که معلمان کافی برای برآورده کردن الزامات برنامه وجود ندارد. به عنوان مثال، برنامه جدید، راهنمایی شغلی و فعالیت‌های آموزش محلی را اضافه کرده است، اگرچه این فعالیت‌ها به گروه‌های حرفه‌ای واگذار شده‌اند، اما از آنجا که معلمان متخصص نیستند، نمی‌توانند اطمینان حاصل کنند که فعالیت‌ها به خوبی انجام می‌شوند.

با اجرای برنامه آموزشی جدید، بسیاری از مدارس با کمبود جدی معلم موسیقی مواجه هستند، اما در سایر دروس مازاد دارند.

عکس: سازمان مردم نهاد دائو (DAO NGOC THACH)

به گفته این معاون مدیر، هنوز مشکلات زیادی در سازماندهی فعالیت‌های تجربه جهت‌گیری شغلی وجود دارد. به عنوان مثال، اختصاص ۱۰۵ دوره در سال، به طور متوسط ​​۳ دوره در هفته. برخی مدارس یک دوره را برای فعالیت‌های حیاط مدرسه، یک دوره را برای معلمان کلاس‌های خصوصی و یک دوره را برای معلمان جهت تدریس بر اساس موضوع اختصاص می‌دهند. سازماندهی تجربیات به این شکل جمعی، الزامات مورد نظر را برآورده نمی‌کند و فشار بر تعداد دوره‌ها برای معلمان را افزایش می‌دهد.

به همین ترتیب، آقای نگوین کوانگ دات، مدیر دبیرستان تای تان (منطقه تان فو، شهر هوشی مین)، گفت که در زمینه راهنمایی شغلی و آموزش تجربی، آموزش و پرورش محلی معلمان متخصص ندارد، بنابراین هر کسی می‌تواند پس از آموزش در تدریس شرکت کند.

یک مدرس دانشگاه آموزش و پرورش شهر هوشی مین زمانی اظهار داشت که معلمان رشته‌های غیر از روانشناسی اغلب در جذب و به‌کارگیری مفاهیم اساسی روانشناسی مشکل دارند. علاوه بر این، به گفته این مدرس، معلمانی وجود دارند که فقط به دلیل تکلیف، نه به دلیل علاقه شخصی، در دوره‌های آموزشی مشاوره و راهنمایی شغلی شرکت می‌کنند. در نتیجه، کیفیت کار مشاوره کاهش یافته است که مستقیماً بر توانایی حمایت از دانش‌آموزان تأثیر می‌گذارد و باعث می‌شود دانش‌آموزان کمک کامل و باکیفیتی را که برای توسعه شخصی و حرفه‌ای لازم است، دریافت نکنند. این امر تأثیر قابل توجهی بر اثربخشی اهداف برنامه دارد.

معلمان چند رشته‌ای هیچ درسی برای تدریس ندارند

به گفته مدیران مدارس، واقعیت دیگر این است که هنگام اجرای برنامه جدید، از آنجا که دانش‌آموزان می‌توانند دروس خود را انتخاب کنند، در هر مدرسه مازاد معلم محلی وجود داشته است.

به گفته خبرنگاران تان نین، در دبیرستان نگوین هو تو (ناحیه ۴، شهر هوشی مین)، تقریباً هیچ دانش‌آموزی رشته فناوری صنعتی یا فناوری کشاورزی را انتخاب نمی‌کند. تنها تعداد کمی از دانش‌آموزانی که قصد شرکت در امتحانات رشته‌های پزشکی و داروسازی را دارند، زیست‌شناسی را انتخاب می‌کنند.

به گفته آقای نگوین کوانگ دات، در دبیرستان تای تان، تعداد معلمان زیست‌شناسی، فناوری، فناوری اطلاعات، آموزش اقتصادی و حقوق مازاد است. بنابراین، این معلمان ساعات مورد نیاز کافی (۱۷ ساعت در هفته) ندارند. بنابراین، مدرسه آنها را به تدریس فعالیت‌های آموزشی اختصاص می‌دهد یا آنها را به وظایفی مانند وظیفه نظارتی، وظیفه اداری تبدیل می‌کند تا مبنای دریافت حقوق و به عنوان مبنایی برای ارزیابی معیارهای در نظر گرفتن افزایش درآمد طبق مصوبه شهر هوشی مین تضمین شود.

آقای هوین تان فو، مدیر دبیرستان بویی تی شوان (ناحیه ۱)، گفت که فقط در مورد درس شیمی، پیش از این، طبق برنامه درسی قدیمی، مدرسه باید معلم کافی برای تدریس ۱۵ کلاس در هر پایه تحصیلی داشت، اما اکنون هنگام انتخاب دروس طبق برنامه درسی جدید، هر پایه تحصیلی فقط ۴ کلاس شیمی دارد. طبق مقررات، مدیر هنوز باید تعدادی از کلاس‌ها را تدریس کند، اما معلمان اکنون کمبود ساعت تدریس دارند، بنابراین آقای فو گفت: «رشته تحصیلی من شیمی است، اما نمی‌توانم تدریس کنم زیرا معلمان مازاد زیادی وجود دارند. من باید به تحصیل در رشته آموزش محلی روی بیاورم تا بتوانم طبق مقررات، کلاس‌های کافی تدریس کنم.»

به گفته مدیر دبیرستان بویی تی شوان، معلمان گروه فناوری نیز هیچ ساعت تدریسی ندارند. و مدرسه باید هر راهی را برای اختصاص و تبدیل تعداد ساعات به گونه‌ای که مناسب باشد و الزامات دریافت حقوق و درآمد را تضمین کند، پیدا کند.

به گفته آقای فو، عدم تعادل و کمبود معلم از مدرسه‌ای به مدرسه دیگر متفاوت است. در برخی مدارس، دانش‌آموزان تمایل دارند دروس طبیعی را انتخاب کنند که منجر به مازاد معلمان اجتماعی یا فناوری می‌شود؛ برعکس، در برخی مدارس، دانش‌آموزان فقط دروس اجتماعی را انتخاب می‌کنند که منجر به مازاد معلمان دروس طبیعی می‌شود.

آقای فو اظهار داشت: «معمولاً در مدارس برتر، اگر دانش‌آموزان دروس علوم طبیعی را انتخاب کنند، معلمان علوم اجتماعی با کمبود ساعات تدریس مورد نیاز مواجه می‌شوند و برعکس. بنابراین، اگر ما فقط به معلمان مازاد برای تعدیل نیرو تکیه کنیم، اما اگر در یک سال تغییری در جمعیت دانش‌آموزان ایجاد شود، مدارس قادر به استخدام به موقع معلمان اضافی نخواهند بود.»

بنابراین، آقای فو علاوه بر راه‌حل‌های داخلی برای هر مدرسه، پیشنهاد کرد که پس از تکمیل ساختار کلاس‌ها توسط مدارس، آنها باید بررسی کرده و به وزارت آموزش و پرورش گزارش دهند تا معلمان بین مدارس، احتمالاً در داخل خوشه، جابجا شوند تا وضعیتی که مدرسه الف کمبود معلم دارد در حالی که مدرسه ب معلم اضافی دارد، محدود شود.

هنگام اجرای برنامه جدید، از آنجا که دانش‌آموزان می‌توانند دروس خود را انتخاب کنند، در هر مدرسه با مازاد معلم محلی مواجه شده‌ایم.

عکس: سازمان مردم نهاد دائو (DAO NGOC THACH)

کمبود جدی معلمان موسیقی و هنر

برعکس، امروزه اکثر دبیرستان‌ها به دلیل کمبود منابع استخدام با کمبود جدی معلمان موسیقی و هنر مواجه هستند. در حال حاضر، بسیاری از دبیرستان‌ها به دلیل کمبود معلم برای این دو درس هنری، مجبور به حذف دروس و زیرشاخه‌های آن شده‌اند.

بنابراین، آقای نگوین کوانگ دات رک و پوست کنده اعتراف کرد: «هدف این برنامه این است که دانش‌آموزان بتوانند دروس خود را انتخاب کنند، اما این برنامه به معنای واقعی اجرا نشده است. اگر به دانش‌آموزان اجازه داده می‌شد به معنای واقعی انتخاب کنند، معلمان را از کجا پیدا می‌کردیم؟»

علاوه بر این، به گفته آقای دات، در حال حاضر معلمان از تدریس متمرکز بر دانش به سمت شکل‌دهی به ویژگی‌ها و توانایی‌ها تغییر رویکرد داده‌اند. با این حال، هنوز هم معلمانی هستند که همچنان از روش قدیمی پیروی می‌کنند. در میان آنها، معلمانی هستند که با دقت مطالعه نمی‌کنند و الزامات برنامه را رعایت نمی‌کنند، اما همچنان از کتاب‌های درسی پیروی می‌کنند. در میان آنها، بسیاری از معلمان روش ایمن ترکیب محتوای کتاب‌های درسی را برای تدریس انتخاب می‌کنند.

بعضی از مدارس به اندازه کافی اتاق‌های کاربردی مورد نیاز ندارند.

در گزارشی که در اوایل اکتبر به وزارت آموزش و پرورش در مورد اجرای وظایف سال تحصیلی جدید ارسال شد، وزارت آموزش و پرورش شهر هوشی مین اعلام کرد که هنوز برخی از مناطق شهر (ناحیه ۱۲، بینه تان؛ ناحیه بینه چان، هوک مون...) شرایط تدریس ۲ جلسه در روز را فراهم نکرده‌اند و برخی از مدارس طبق مقررات برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸، اتاق‌های کافی برای فعالیت ندارند.

برخی مدارس هنوز دانش‌آموز زیادی دارند که بر کیفیت یادگیری تأثیر می‌گذارد. برخی از مؤسسات آموزشی هنوز در بسیاری از دروس کمبود معلم دارند، بنابراین مجبورند معلمان قراردادی یا مدرسان مهمان استخدام کنند تا معلمان کافی برای تدریس کلاس‌ها را تضمین کنند. کمبود معلم عمدتاً در زبان انگلیسی، تربیت بدنی، موسیقی و هنرهای زیبا به دلیل کمبود معلمان واجد شرایط متمرکز است.

وزارت آموزش و پرورش شهر هوشی مین هنوز در توسعه کادر آموزشی و سرمایه‌گذاری در توسعه سیستم‌های مدرسه و کلاس درس در برخی از مناطق، به ویژه مناطق پرجمعیت، با مشکلاتی روبرو است.

سازماندهی فعالیت‌های فوق برنامه با مشکلاتی در تنظیم زمان اجرا برای اطمینان از اجماع نظر بین دانش‌آموزان شرکت‌کننده و شرایط اجرای مدرسه مواجه است.

معلمان در مؤسسات آموزشی آموزش تخصصی ندیده‌اند و تجربه کمی در سازماندهی فعالیت‌های آموزش مهارت‌های زندگی دارند، بنابراین اکثر مؤسسات آموزشی برای اجرای آنها با مشاغل هماهنگی می‌کنند. برخی از مؤسسات آموزشی اطلاعات کاملی در مورد فعالیت‌های آموزشی فوق برنامه به والدین ارائه نداده‌اند و باعث سردرگمی و تصور غلط مبنی بر اینکه این فعالیت‌ها اجباری هستند، شده‌اند. این امر بر سیاست اجتماعی کردن آموزش در افزایش فعالیت‌های تجربی، عملی و زندگی واقعی برای دانش‌آموزان تأثیر گذاشته است.

منبع: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-khong-hoc-sinh-dang-ky-nhieu-mon-thua-giao-vien-185241023162746039.htm