انتظارات برای تغییر

از سرمایه‌گذاران و مدیران آموزشی گرفته تا معلمان، انتظار مشترک این است که این سیاست را به سرعت اجرا کنند و پایه و اساسی برای توسعه پایدار آموزش ایجاد کنند.

دکتر نگوین دوک کوک - رئیس گروه آموزش بین‌المللی نام ویت: ایجاد یک سیستم آموزشی جامع.

از دیدگاه یک سرمایه‌گذار و یک مدیر آموزشی با سال‌ها تجربه کار با سیستم پیش‌دبستانی - ابتدایی - راهنمایی - دبیرستان نام ویت (شهر هوشی مین)، امیدوارم که بخش آموزش و پرورش همچنان با قاطعیت هدف قرار دادن دانش‌آموزان در مرکز توجه را دنبال کند، به تدریج فشار پیشرفت تحصیلی و امتحانات را کاهش دهد و در عوض بر توسعه توانایی‌های جامع دانش‌آموزان تمرکز کند.

به نظر من، آموزش و پرورش نه تنها باید بر انتقال دانش تمرکز کند، بلکه باید بر پرورش تفکر مستقل، توانایی‌های خودآموزی، مهارت‌های زندگی و ارزش‌های انسان‌گرایانه نیز تمرکز کند. نوآوری‌ها در برنامه‌های درسی، کتاب‌های درسی و روش‌های تدریس باید بر اساس کیفیت واقعی نتایج دانش‌آموزان ارزیابی شوند، نه صرفاً بر اساس آمار یا گزارش‌های اداری.

در مهدکودک - دبستان - راهنمایی - دبیرستان نام ویت، مطابق با روح قطعنامه شماره ۷۱/NQ-TW مورخ ۲۲ آگوست ۲۰۲۵، دفتر سیاسی در مورد پیشرفت در توسعه آموزش و پرورش، هدف خود را توسعه آموزش به شیوه‌ای پایدار، بلندمدت و عمیق قرار داده‌ایم، نه به دنبال دستاوردهای کوتاه‌مدت، بلکه با تمرکز بر ایجاد پایه‌ای محکم برای رشد همه‌جانبه یادگیرندگان.

بر اساس این مبنا، گروه به تکمیل اکوسیستم جامع آموزشی خود ادامه می‌دهد و دانش‌آموزان را در مرکز تمام استراتژی‌ها، سرمایه‌گذاری‌ها و نوآوری‌ها قرار می‌دهد؛ در عین حال، کیفیت برنامه‌های آموزشی را بهبود می‌بخشد، روش‌های تدریس را نوآورانه می‌کند و یک محیط یادگیری امن، انسانی و غنی می‌سازد و از این طریق به شکل‌گیری نسلی از شهروندان با دانش، شخصیت و تمایل به مشارکت در کشور کمک می‌کند.

من به عنوان یک سرمایه‌گذار در سیستم آموزش خصوصی، همچنین امیدوارم که در سال ۲۰۲۶، بخش آموزش به بهبود سازوکارهای آموزش منظم و توسعه حرفه‌ای ادامه دهد، ضمن اینکه سیاست‌هایی را برای قدردانی و تکریم مناسب از کادر آموزشی، چه در سیستم‌های آموزش دولتی و چه خصوصی، اجرا کند.

من همچنین انتظار دارم که این بخش به ایجاد یک محیط آموزشی عادلانه و شفاف در تمام انواع مدارس ادامه دهد. مؤسسات آموزشی، چه دولتی و چه خصوصی، هدف مشترک آموزش افراد برای جامعه را دارند و بنابراین باید به سیاست‌هایی دسترسی داشته باشند که منصفانه و متناسب با ویژگی‌های خاص هر مدل باشند. هنگامی که هماهنگی هماهنگی بین انواع مختلف آموزش وجود داشته باشد، کل بخش منابع بیشتری برای بهبود کیفیت، کاهش فشار بر بودجه دولت و برآورده کردن بهتر نیازهای یادگیری متنوع و فزاینده مردم خواهد داشت.

در زمینه افزایش تحول دیجیتال و ادغام بین‌المللی، امید است که بخش آموزش و پرورش به سمت استفاده از فناوری به شیوه‌ای انعطاف‌پذیر و مؤثر ادامه دهد و فناوری را به عنوان ابزاری برای پشتیبانی از نوآوری در مدیریت و تدریس در نظر بگیرد، اما بدون اینکه نقش محوری معلمان و ارزش‌های اصلی انسان‌گرایانه آموزش را تحت الشعاع قرار دهد.

علاوه بر این، گسترش همکاری‌های بین‌المللی و جذب بهترین شیوه‌های آموزش پیشرفته باید به شیوه‌ای سازگار با شرایط عملی و در عین حال حفظ هویت فرهنگی ملی اجرا شود. با نگاه به سال ۲۰۲۶ و پس از آن، انتظار می‌رود که ادغام فقط برای اهداف رتبه‌بندی نباشد، بلکه مهم‌تر از آن، استفاده از ادغام برای بهبود کیفیت منابع انسانی باشد که به ایجاد پایه‌ای محکم برای توسعه پایدار و بلندمدت کشور کمک می‌کند.

آقای نگوین کونگ دانه - مدیر مدرسه راهنمایی شبانه‌روزی قومی نا نگوی ( نگه آن ): با آرزوی ایجاد انگیزه برای توسعه آموزش در مناطق کوهستانی.

با بیش از ۳۰ سال سابقه‌ی فعالیت در آموزش و پرورش مناطق کوهستانی، این فرصت را داشته‌ام که شاهد تحولات چشمگیری در «پرورش منابع انسانی» در این مناطق، از دیدگاه یک معلم کلاس درس گرفته تا یک مدیر، باشم.

می‌توان تأیید کرد که در سال‌های اخیر، آموزش در مناطق کوهستانی و اقلیت‌های قومی، همانطور که از طریق بسیاری از سیاست‌ها و ابتکارات عملی نشان داده شده است، همواره مورد توجه ویژه حزب، دولت و بخش آموزش و پرورش بوده است. اخیراً، این شامل برنامه ساخت ۲۴۸ مدرسه شبانه‌روزی چند سطحی در کمون‌های مرزی در سراسر کشور می‌شود.

در استان نِگه آن، مدرسه شبانه‌روزی بین‌سطحی نا نگوی اولین پروژه‌ای است که آغاز شده است و مفتخریم که از دبیرکل، تو لام، برای حضور و به اشتراک گذاشتن با معلمان، دانش‌آموزان و مردم محلی استقبال کنیم. این ابتکار اهمیت بشردوستانه عمیقی دارد، نه تنها یک محیط یادگیری جامع برای دانش‌آموزان در مناطق مرزی ایجاد می‌کند، بلکه به معلمان کمک می‌کند تا در کار خود احساس امنیت کنند و با تمام وجود خود را وقف وظایف تدریس خود کنند.

در حال حاضر، کمون نا نگوی بیش از ۱۹۰۰ دانش‌آموز از کلاس‌های اول تا نهم دارد که تقریباً ۱۵۰۰ نفر از آنها در کلاس‌های سوم تا نهم هستند. مدرسه شبانه‌روزی بین‌سطحی نا نگوی، که با ۴۵ کلاس درس ساخته شده است، قادر به برآوردن نیازهای مدرسه شبانه‌روزی دانش‌آموزان این منطقه است. من معتقدم که کار ترویج و تشویق والدین و دانش‌آموزان برای مشارکت در تحصیل در مدرسه شبانه‌روزی موفقیت‌آمیز خواهد بود.

در واقع، بسیاری از والدین در مناطق صنعتی دور از خانه کار می‌کنند و فرزندان خود را در خانه با پدربزرگ و مادربزرگ خود می‌گذرانند. با مدارس شبانه‌روزی، والدین احساس امنیت بیشتری می‌کنند زیرا می‌دانند که فرزندانشان به خوبی مراقبت، نظارت و آموزش می‌بینند. حتی خانواده‌هایی که در نزدیکی مدرسه زندگی می‌کنند ترجیح می‌دهند فرزندانشان در یک مدرسه شبانه‌روزی بمانند. با این حال، مقررات فقط دانش‌آموزانی را که بسته به مقطع تحصیلی ۵ تا ۷ کیلومتر یا بیشتر از مدرسه زندگی می‌کنند، در اولویت قرار می‌دهد.

در کنار سرمایه‌گذاری در زیرساخت‌ها، سیاست‌های مربوط به معلمان دائماً در حال بهبود است. قطعنامه ۷۱/NQ-TW دفتر سیاسی به وضوح نگرانی برای زندگی معلمان را نشان می‌دهد، از حقوق و مزایا گرفته تا مزایای سنوات و سیاست‌های ترجیحی برای جذب و حفظ معلمان در مناطق دشوار و مرزی. من اغلب با کارکنان و معلمان بحث می‌کنم که: با مزایای روزافزون بهتر، هر معلم باید حس مسئولیت خود را افزایش دهد، به طور فعال مطالعه کند و مهارت‌های حرفه‌ای خود را بهبود بخشد و در نتیجه کیفیت تدریس را بهبود بخشد.

پیش از این، هر منطقه کوهستانی در استان نِگه آن تنها یک مدرسه متوسطه شبانه‌روزی قومی داشت که دانش‌آموزانی با عملکرد تحصیلی عالی را انتخاب می‌کرد و از نظر کیفیت، "مدرسه پیشرو" محسوب می‌شد. مدل فعلی مدارس شبانه‌روزی چندسطحی از این نظر متفاوت است که تحت صلاحیت سطح کمون است و همه دانش‌آموزان منطقه را می‌پذیرد. برای اطمینان از عملکرد مؤثر این مدل هنگام انتقال از نیمه‌شبانه‌روزی به شبانه‌روزی چندسطحی در سال تحصیلی آینده، امیدوارم مقامات استانی و وزارت آموزش و پرورش به سازماندهی آموزش و توسعه حرفه‌ای کارکنان و معلمان توجه کنند.

در چارچوب اجرای یک سیستم حکومت محلی دو لایه، کمون‌های تازه ادغام‌شده، اگرچه بزرگ هستند، اما نمی‌توانند به اندازه مناطق سابق مؤسسات آموزشی داشته باشند. بنابراین، تبادل و تعامل تخصص آموزشی بین معلمان و دانش‌آموزان محدود است. این امر به ویژه در مورد کمون‌های کوهستانی صادق است، جایی که تعداد مدارس و معلمان کم است. در برخی از کمون‌هایی که ادغام نشده‌اند، هر سطح آموزشی فقط یک مدرسه دارد.

بنابراین، پیشنهاد می‌کنم که بخش آموزش، سازوکاری برای فعالیت‌های توسعه حرفه‌ای در خوشه‌ها ایجاد کند و شرایطی را برای معلمان و دانش‌آموزان فراهم کند تا به تبادل، یادگیری و به اشتراک گذاشتن تجربیات بپردازند. آموزش، مانند سایر حوزه‌ها، برای ایجاد انگیزه برای توسعه به ارتباط و رقابت نیاز دارد. اگر به محدوده یک کمون واحد محدود شود، به راحتی می‌توان ذهنیت رضایت از آنچه قبلاً به دست آمده است را در آن ایجاد کرد.

معلم تران بین ترونگ - دبیرستان دین تان (دین تان، کا مائو): امیدوارم «اختلاف» در ارزیابی‌های ارتقای معلمان حل شود.

در طول سال گذشته، بخش آموزش با سیاست‌ها و ابتکارات مهم بسیاری که مستقیماً بر کادر آموزشی تأثیر می‌گذارند، مشخص شده است. این موارد شامل مصوبه شماره 71-NQ/TW (آگوست 2025) در مورد آموزش و پرورش، قانون اخیراً تصویب شده در مورد معلمان، راهنمایی‌های مداوم وزارت آموزش و پرورش در مورد بررسی ارتقاء عناوین حرفه‌ای معلمان از طریق نامه رسمی شماره 7723/BGDĐT-NGCBQLGD و اخیراً، تصمیم به اجرای مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی در سراسر کشور ...

اینها دستورالعمل‌های اصلی هستند که به وضوح نگرانی حزب، دولت و بخش آموزش و پرورش را برای نقش، جایگاه و حقوق معلمان در دوره فعلی اصلاحات نشان می‌دهند.

قطعنامه ۷۱-NQ/TW یک سند پیشگامانه محسوب می‌شود که تأیید می‌کند آموزش عامل تعیین‌کننده‌ای در سرنوشت ملت است و هدف ایجاد یک سیستم آموزشی مستقل، مدرن، عادلانه و بین‌المللی یکپارچه را تعیین می‌کند. راهکارهایی مانند افزایش کمک‌هزینه‌های حرفه‌ای به حداقل ۷۰٪، لغو شهریه و هزینه‌های کتاب‌های درسی تا سال ۲۰۳۰ و غیره، به کاهش فشار بر معلمان و دانش‌آموزان کمک خواهد کرد و عدالت در دسترسی به دانش، به‌ویژه در مناطق محروم را تضمین می‌کند.

تصویب قانون معلمان، نقطه عطفی مهم است که به تأیید جایگاه و نقش معلمان در جامعه کمک می‌کند و در عین حال، مبنایی قانونی برای حمایت از حقوق و بهبود زندگی مادی و معنوی معلمان ایجاد می‌کند. این قانون همچنین به عنوان پایه‌ای برای ایجاد یک کادر آموزشی استاندارد و حرفه‌ای، مطابق با الزامات اصلاحات آموزشی در عصر جدید عمل می‌کند...

سیاست‌های فوق نشان می‌دهد که وزارت آموزش و پرورش و سایر سازمان‌های مدیریت آموزش و پرورش در تأیید نقش، جایگاه و حفاظت از حقوق مشروع معلمان، عزم و مسئولیت‌پذیری خود را نشان داده‌اند.

بر اساس تجربه عملی من، من همچنان نگران ارتقاء عناوین حرفه‌ای هستم، حتی با وجود اینکه وزارت آموزش و پرورش نامه رسمی شماره ۷۷۲۳/BGDĐT-NGCBQLGD را برای بررسی و رفع موانع صادر کرده است. در محل من - به ویژه پس از ادغام - هنوز بسیاری از معلمان دبیرستان وجود دارند که معیارهای لازم را دارند اما برای ارتقاء در نظر گرفته نشده‌اند. این امر مستقیماً بر حقوق مشروع و روحیه ما در حرفه‌مان تأثیر می‌گذارد.

همچنین امیدوارم افکار عمومی و جامعه درک جامع تری داشته باشند، زیرا بسیاری از سیاست ها در رابطه با معلمان هنوز در قالب سند، مصوبه یا در حال نهایی شدن هستند و هنوز به طور یکسان اجرا نشده اند.

با ورود به سال جدید ۲۰۲۶، انتظار دارم بخش آموزش و پرورش به اجرای مؤثر قطعنامه‌ها، قوانین و سیاست‌هایی که قبلاً طبق برنامه‌ی از پیش تعیین‌شده صادر شده‌اند، به شیوه‌ای هماهنگ و یکپارچه در سراسر مناطق و با هماهنگی نزدیک با واقعیت‌های عملی در سطح مردمی، ادامه دهد. سیاست‌های مربوط به حقوق، مزایای ترجیحی برای مدارک حرفه‌ای و ارتقاء به رتبه‌های حرفه‌ای بالاتر باید به طور عادلانه و شفاف در سراسر مناطق اجرا شود و به نابرابری‌های پس از ادغام رسیدگی شود تا حقوق مشروع معلمان به طور کامل و سریع محافظت شود.

برای معلمانی که در مناطق محروم کار می‌کنند، امیدواریم که بخش آموزش محلی همچنان به شرایط امکانات، مسکن، تجهیزات آموزشی و سیاست‌های تشویقی بلندمدت توجه کند... تا آنها بتوانند در مدارس و کلاس‌های خود احساس امنیت کنند و در درازمدت به محل خود متعهد بمانند.

مهم‌تر از آن، کادر آموزشی از بخش آموزش انتظار دارد که یک محیط کاری مثبت، انسانی و محترمانه برای معلمان ایجاد کند و به هر معلم کمک کند تا ارزش حرفه خود را احساس کند و به کار خود افتخار کند. وقتی حقوق تضمین شود، شرایط تدریس بهبود یابد و معلمان انگیزه، توانمندسازی و خلاقیت بیشتری داشته باشند، کیفیت آموزش مطمئناً به طور پایدار، جامع و اساسی بهبود خواهد یافت و انتظارات جامعه را در عصر اصلاحات و ادغام برآورده خواهد کرد.

آقای نگوین ون نهان - معلم مدرسه ابتدایی شبانه‌روزی قومی ترا لنگ ۱ (شهرستان ترا لنگ، شهر دا نانگ): پر کردن شکاف بین معلمان رسمی و قراردادی در مناطق کوهستانی.

معلم نگوین ون نهان و دانش‌آموزان در مراسم افتتاحیه و افتتاحیه شعبه مدرسه اونگ بین.

من از طریق یک تصمیم مهم به سمت تدریس روی نیاوردم، بلکه یک انتخاب طبیعی برای کسی بود که در کوهستان متولد شده و می‌داند بی‌سوادی چگونه زندگی بسیاری را به شدت تحت تأثیر قرار داده است. در سال ۲۰۱۹، تدریس را به صورت قراردادی در مدرسه ابتدایی شبانه‌روزی قومی ترا دان در منطقه نام ترا مای آغاز کردم. تا به امروز، بیش از شش سال است که به تدریس در زیر سایه‌بان جنگل نگوک لین مشغول هستم.

در سال تحصیلی ۲۰۲۵-۲۰۲۶، من در مدرسه اونگ ین تدریس خواهم کرد - جایی که تنها ۱۱ دانش‌آموز در یک کلاس ترکیبی کلاس اول و دوم و ۵ کودک مهدکودکی در یک ساختمان دارد. یک معلم، نقش‌های بسیار. یک کلاس درس، سطوح بسیار. در اینجا، حرفه معلمی فقط آموزش سوادآموزی نیست، بلکه مراقبت از کودکان، حفظ کلاس و حفظ اعتماد والدین به آموزش فرزندانشان نیز هست.

در این زمینه، تصویب قانون معلمان توسط مجلس ملی چیزی است که ما - معلمان مناطق دورافتاده - واقعاً به آن امیدواریم. نه تنها به این دلیل که جایگاه معلمان را قانونی می‌کند، بلکه به این دلیل که برای اولین بار، مسائل اساسی مانند مزایای ترجیحی، مزایای تشویقی، سابقه کار و شرایط خاص کار به طور اساسی مورد توجه قرار می‌گیرد.

قانون معلمان رسماً از اول ژانویه ۲۰۲۶ لازم‌الاجرا می‌شود و تغییرات قابل توجهی در حقوق، مزایا و شرایط کاری معلمان ایجاد خواهد کرد. برای ما، این فقط یک نقطه عطف در سیاست‌گذاری نیست، بلکه نشانه‌ای است که دولت مستقیماً به مسائل اصلی حرفه معلمی پرداخته است. با این حال، اکنون که این سیاست «راه را هموار کرده است»، مهمترین چیز این است که چگونه اجرای آن را سازماندهی کنیم تا این مقررات واقعاً به کلاس‌های درس در مناطق کوهستانی، جایی که شرایط تدریس و یادگیری همچنان چالش‌برانگیز است، برسد.

واقعیت در مدارس مناطق کوهستانی نشان می‌دهد که معلمان حجم کاری بسیار بیشتری از محدوده یک درس معمولی را بر دوش می‌کشند. کلاس‌های مختلط، تدریس در مقاطع مختلف تحصیلی، پذیرش مسئولیت‌های اضافی مانند وظایف مدرسه شبانه‌روزی، تدریس خصوصی فوق برنامه و مدیریت دانش‌آموزان در خارج از کلاس درس، از جمله موارد رایج هستند. در شرایط حمل و نقل نامناسب، کمبود برق و زیرساخت‌های اساسی ناکافی، معلمان نه تنها دانش را منتقل می‌کنند، بلکه به عنوان تنها رکن آموزشی جامعه نیز عمل می‌کنند.

در این زمینه، سیستم جدید حقوق و دستمزد برای معلمان از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است. این سیاست، بیش از آنکه صرفاً یک تعدیل درآمد باشد، ارزش حرفه‌ای معلمان را، به ویژه در مناطقی که مشارکت آنها اغلب بی‌سروصدا و به ندرت دیده می‌شود، مجدداً تأیید می‌کند. با این حال، بزرگترین انتظار معلمان در مناطق محروم نه در ارقام روی کاغذ، بلکه در به موقع بودن، ثبات و انصاف در اجرای آن نهفته است.

دانش‌آموزان مهدکودک، دبستان، راهنمایی و دبیرستان نام ویت در وقت ناهار. عکس: MA

اگر سیاست‌های حقوق و دستمزد، مزایای ترجیحی، مزایای جذب و مزایای سابقه کار به طور جدی، صحیح و در سطوح مناسب اجرا شوند، معلمان در مناطق کوهستانی از حمایت بیشتری برای احساس امنیت در کار طولانی مدت خود برخوردار خواهند بود. برعکس، اگر تأخیر یا اجرای ناهماهنگی در مناطق مختلف وجود داشته باشد، حتی سیاست‌های صحیح نیز برای دستیابی به پتانسیل کامل خود با مشکل مواجه خواهند شد.

مسئله دیگری که باید رک و راست به آن پرداخته شود، شکاف بین معلمان رسمی و قراردادی است. در واقع، بسیاری از معلمان قراردادی سال‌هاست که تدریس می‌کنند و وظایف طاقت‌فرسایی را در مناطق محروم انجام می‌دهند، اما به ثبات شغلی متناسبی دست نیافته‌اند. اکنون که مقیاس جدید حقوق و دستمزد تعیین شده است، زمان مناسبی برای طراحی سازوکاری اساسی برای استخدام، انتقال و استفاده از کادر آموزشی با اولویت دادن به معلمانی است که مدت‌هاست به منطقه متعهد بوده‌اند، به ویژه معلمان محلی.

با حمایت آژانس‌ها، سازمان‌ها، افراد و باشگاه‌های خیریه، زیرساخت‌ها، کلاس‌های درس، شرایط تدریس و یادگیری و مسکن معلمان در مدارس دورافتاده در طول سال‌ها دستخوش تغییرات زیادی شده است. با این حال، در درازمدت، سرمایه‌گذاری کیفی در آموزش در مناطق محروم باید تغییر کند و مدل مدارس شبانه‌روزی چندسطحی باید گسترش یابد.

در عمل، مدل مدارس شبانه‌روزی یکپارچه به حل همزمان چندین مشکل کمک می‌کند: کاهش نرخ ترک تحصیل دانش‌آموزان به دلیل مسافت‌های طولانی و آب و هوای نامساعد؛ ایجاد یک محیط یادگیری پایدار و به هم پیوسته بین سطوح مختلف آموزشی؛ و فراهم کردن امکان توسعه حرفه‌ای‌تر کادر آموزشی. وقتی دانش‌آموزان با هم درس می‌خوانند و زندگی می‌کنند، مدرسه نه تنها دروس دانشگاهی را آموزش می‌دهد، بلکه مهارت‌های زندگی را نیز پرورش می‌دهد، عادات خوب مطالعه را در آنها نهادینه می‌کند و برای آینده آنها راهنمایی ارائه می‌دهد.

برای معلمان، مدارس شبانه‌روزی یکپارچه به کاهش فشار ناشی از استقرار انفرادی در مکان‌های دورافتاده مدارس کمک می‌کنند و فرصت‌هایی برای زندگی، تبادل حرفه‌ای و بهبود کیفیت تدریس ایجاد می‌کنند. مهم‌تر از آن، وقتی مدارس شبانه‌روزی یکپارچه از نظر امکانات، سیاست‌های مربوط به معلمان و پشتیبانی از مراقبت از دانش‌آموزان به طور جامع سرمایه‌گذاری شوند، این مدل به عامل کلیدی در حفظ معلمان و دانش‌آموزان در مناطق کوهستانی تبدیل خواهد شد.

با ورود به سال ۲۰۲۶، مربیان در مناطق کوهستانی انتظار دارند که بخش آموزش و پرورش به شدت از طرز فکر «حمایتی» به طرز فکر توسعه مبتنی بر سرمایه‌گذاری تغییر کند. با توجه به اینکه قانون معلمان و سیستم جدید حقوق و دستمزد چارچوب قانونی را فراهم می‌کنند، آنچه مورد نیاز است، برنامه‌های عملی مشخص، منابع کافی و رویکردی منسجم از سطح مرکزی تا محلی است.

منبع: https://giaoducthoidai.vn/ky-vong-vao-nhung-doi-thay-post762707.html