فرار از «برج عاج»
دکتر نگوین ویت تای، که در حال حاضر در دانشگاهی در هانوی تدریس میکند، معتقد است که مواجهه مکرر اساتید با تجربیات عملی و فرصتهایی برای تبادل نظر با کسانی که مستقیماً در این زمینه کار میکنند، به بررسی و اصلاح نظریههای تدریس شده در مدارس کمک میکند. این امر باعث میشود سخنرانیها جذابتر و بهروزتر شوند و به شناسایی مسائلی که نیاز به تنظیم، تکمیل یا «اصلاح» سیستم نظری دارند، کمک کند.
دکتر نگوین ویت تای، به عنوان کسی که هم تدریس میکند و هم با کسبوکارها و آژانسهای مسافرتی خارج از دانشگاه کار میکند، مشاهده میکند که بسیاری از نظریههای فعلی از عمل عقب ماندهاند، به خصوص در صنایعی مانند گردشگری، جایی که فعالیتهای بازاریابی به سرعت در حال دیجیتالی شدن هستند و خیلی سریع اتفاق میافتند.
او در طول تجربه خود در مشاوره به کسبوکارها، مشاهده کرد که در حالی که تئوری اغلب به حوزههای جداگانه تقسیم میشود، عمل عملیاتی جامعتر است و بر اساس اهداف و نیازهای خاص کسبوکار سازماندهی میشود.
بر اساس آن تجربه عملی، او میتواند محتوای جدید زیادی اضافه کند که منعکسکننده مسائلی است که در زندگی اجتماعی -اقتصادی اجرا میشوند و در نتیجه جذابیت سخنرانیها را افزایش داده و برنامه درسی را بهروزرسانی و تکمیل میکند. ارتباط با کسبوکارها همچنین همکاری و ارتباط گستردهتر با سازمانهایی که کارآموزان دانشجو را میپذیرند، تسهیل میکند و به تقویت ارتباط بین آموزش و نیازهای واقعی بازار کار کمک میکند.
پروفسور چو دوک ترین، رئیس دانشگاه فناوری (دانشگاه ملی ویتنام، هانوی)، گفت که این دانشگاه آماری از تعداد اساتید شاغل در مشاغل خارج از دانشگاه ندارد، اما هر ساله پروژههای تحقیقاتی از شرکتهای بزرگی مانند ویتل، سامسونگ، VNPT، FPT و Imra انجام میشود که هر گروه با حدود ۵ تا ۱۰ استاد در آنها شرکت میکند. پروفسور ترین از اساتیدی که در پروژههای تحقیقاتی علمی یا در صورت امکان تحقیق و توسعه شرکت میکنند، حمایت میکند. با این حال، از اساتید خواسته میشود که زمان خود را به طور مناسب برنامهریزی و تخصیص دهند.
ما باید دارندگان مدرک دکترا را از نقششان به عنوان «معلم» رها کنیم.
پروفسور فونگ هو های (موسسه ریاضیات، آکادمی علوم و فناوری ویتنام) ارزیابی کرد که سیاست ذکر شده در اطلاعیه شماره ۴۵، نشانه مثبتی برای جامعه علمی است. با این حال، به گفته وی، مسئله اصلی در حال حاضر نه در منبع تأمین مالی، بلکه در سازوکار آن نهفته است.
پروفسور فونگ هو های با ذکر مثالی از یک دانشگاه بزرگ، استدلال کرد که مدلی که عمدتاً مبتنی بر شهریه است، با تعداد زیادی دانشجو و شهریههای بالا، باعث میشود دانشگاهها طبق منطق تجاری عمل کنند. وقتی تعداد مدرسان به طور متناسب افزایش نمییابد، ممکن است درآمد شخصی بهبود یابد، اما تضمین کیفیت آموزش دشوار است. پروفسور های پرسید: «در این مدل، چگونه میتوان کیفیت داشت؟»
به گفته پروفسور فونگ هو های، دولت باید در آموزش عالی سرمایهگذاری کند، نه با اولویت دادن به زیرساختها، بلکه با ایجاد سازوکارهایی که به استادان زمان برای تحقیق میدهد. او بر اساس مشاهدات خود خاطرنشان کرد که در دانشگاه مذکور، بسیاری از استادان صرفاً «تکنسینهای آموزشی» هستند و عملاً هیچ زمانی برای تحقیقات علمی باقی نمیماند.
پروفسور فونگ هو های با اشاره به تجربیات بینالمللی خاطرنشان کرد که در بسیاری از کشورها، اساتید و دانشیاران از مرخصی تحصیلی با حقوق کامل یا جزئی برخوردارند و از این منبع برای انجام تحقیقات و همکاریهای دانشگاهی در خارج از کشور استفاده میکنند. در ویتنام، حقوق فعلی برای اساتید کافی نیست تا هزینههای توسعه حرفهای خود را پوشش دهند. مهمتر از همه، وقتی تمام وقت آنها به تدریس اختصاص داده میشود، بدون تحقیقات بنیادی، اساتید نیز در همکاریهای علمی اساسی با دانشگاههای بینالمللی با مشکل مواجه میشوند.
این سیاست که به اساتید و دارندگان مدرک دکترا اجازه میدهد هر ۵ تا ۷ سال زمانی را صرف کار در مشاغل یا ادامه تحصیل در خارج از کشور کنند، به عنوان یک گام مترقی تلقی میشود. با این حال، بسیاری از کارشناسان هشدار میدهند که با توجه به اینکه اساتید از قبل نیز با حجم زیادی از تدریس مواجه هستند و فاقد زمان و منابع لازم برای تحقیق هستند، صحبت از مرخصیهای مطالعاتی یا ادامه تحصیل در دانشگاهها، این خطر را دارد که صرفاً در حد شعار باقی بماند یا حتی تأثیر معکوس بر کیفیت آموزش دانشگاه داشته باشد.
او به تناقض موجود در مورد کادر آموزشی برخی از مؤسسات آموزشی بزرگ اشاره کرد، جایی که برخی از دروس فاقد مدرس تمام وقت کافی هستند و آنها را مجبور به استخدام مدرسان خارجی میکنند. هر ساله، دانشگاه تقریباً 7000 تا 8000 دانشجو فارغالتحصیل میشود، اما تعداد مدرسانی که واجد شرایط نظارت بر پایاننامهها هستند، تنها چند صد نفر است. این بدان معناست که فقط برای نظارت بر پایاننامههای کارشناسی، هر مدرس به طور متوسط مسئول حداقل 10 دانشجو در سال است، بدون احتساب حجم کار تدریس برای سایر برنامههای آموزشی و تحصیلات تکمیلی. به گفته پروفسور فونگ هو های، این حجم زیاد، زمان تحقیق را "خفه" میکند، که عامل کلیدی در بهبود صلاحیت مدرسان و کیفیت آموزش است.
تنها با افزایش نسبت دانشجویان دکترا به دانشجویان کارشناسی میتوان کیفیت آموزش را بهبود بخشید. وقتی دانشجویان دکترا دیگر فقط "معلم" نباشند، بلکه برای تحقیق وقت داشته باشند، میتوانند ظرفیت حرفهای خود را افزایش داده و به طور مؤثر به فعالیتهای آموزشی خدمت کنند. پروفسور فونگ هو های تأکید کرد که نسبت دانشجویان کارشناسی که به ازای هر دانشجوی دکترا پایاننامه مینویسند باید حداکثر به ۴ دانشجو محدود شود. با این حال، در واقعیت، برخی از دپارتمانها تا ۱۵ دانشجو به ازای هر دانشجوی دکترا دارند. این تعداد باعث میشود که او در مورد توانایی تضمین کیفیت آموزش تردید داشته باشد. در مورد آموزش تحصیلات تکمیلی، او معتقد است که قبل از بحث در مورد گسترش "عرضه"، ایجاد "تقاضای" واقعی در جامعه ضروری است.
از منظری وسیعتر، بسیاری از کارشناسان معتقدند که سیاست «هر ۵ سال، اساتید یا دارندگان مدرک دکترا میتوانند یک سال را در یک شرکت کار کنند یا تحصیلات خود را در خارج از کشور ادامه دهند» رویکردی معقول است و شباهتهای قابل توجهی با مدل مرخصی تحصیلی دارد که به طور گسترده در دانشگاههای سراسر جهان اعمال میشود.
اگر این سیاست به درستی درک و طراحی شود، به مدرسان اجازه میدهد هر ۵ تا ۷ سال خدمت، یک سال در یک شرکت کار کنند یا تحصیلات خود را در خارج از کشور ادامه دهند، اساساً کاملاً شبیه مدل فرصت مطالعاتی است. مسئله اصلی نه در خود ایده، بلکه در مرحله اجرا نهفته است که مستلزم شرکای توانمند، پروژههای خاص، سازوکارهای روشن در مورد حقوق و مالکیت معنوی و معیارهای خروجی قابل اندازهگیری است تا از خطر تشریفاتی شدن اجرا جلوگیری شود.
کارشناسان همچنین هشدار میدهند که اگر سیاستها به رویههای اداری با هدف تکمیل پروندهها یا دستیابی به اهداف تبدیل شوند، نتایج مطلوب نه تنها محقق نخواهند شد، بلکه ممکن است نتیجهی معکوس نیز داشته باشند. به طور خاص، این احتمال وجود دارد که کسبوکارها از این سیاست برای بهبود تصویر همکاری خود بدون مشارکت در فعالیتهای واقعی تحقیق و توسعه سوءاستفاده کنند. در چنین مواردی، اعضای هیئت علمی ممکن است فقط به صورت رسمی مشارکت کنند و نتوانند محصولات، فناوریها یا دانش جدید ایجاد کنند، در حالی که همزمان فعالیتهای تحقیقاتی در مؤسسه آموزشی را مختل میکنند.
برعکس، اگر این سیاست به درستی اجرا شود، میتواند تأثیر مثبتی داشته باشد. وقتی اعضای هیئت علمی در کسبوکارهایی با قابلیتهای واقعی تحقیق و توسعه مشارکت میکنند و وظایف تحقیقاتی خاصی به آنها محول میشود، نه تنها به تفکر توسعه محصول استاندارد صنعتی دسترسی پیدا میکنند، بلکه میتوانند خروجیهای ملموسی مانند نمونههای اولیه، فرآیندهای فناوری، دادههای تحقیقاتی، سوابق مالکیت معنوی یا انتشارات علمی نیز ایجاد کنند. پس از بازگشت به دانشگاه، این قابلیتها و شبکههای همکاری به بهبود کیفیت تحقیقات و گسترش پتانسیل انتقال فناوری کمک خواهند کرد.
این ایده جدید یا بیاساس نیست، بلکه در رویههای آموزش عالی بینالمللی مؤثر واقع شده است. با این حال، ارزش این سیاست تنها زمانی قابل درک است که با روحیه واقعی یک برنامه ظرفیتسازی فرصت مطالعاتی اجرا شود، نه اینکه صرفاً به یک امر تشریفاتی یا وسیلهای برای «جلوه» همکاری تبدیل شود.
منبع: https://tienphong.vn/nhung-giang-vien-vao-thuc-te-post1820003.tpo
نظر (0)