تغییرات در روش تقدیر از اساتید و دانشیاران.

قطعنامه ۷۱ اولین نشانه‌های تغییر در روش فعلی ارزیابی و تشخیص استانداردهای عناوین استاد و دانشیار را نشان داده است. در آینده، دانشگاه‌ها و مؤسسات تحقیقاتی نقش مهمی در شکل‌دهی به کیفیت تیم اساتید و دانشیاران در سراسر کشور خواهند داشت.

اساتید و دانشیاران باید به کار تحقیقاتی متعهد باشند. عکس: HOA BAN

متمایز

یک متخصص در گفتگو با خبرنگاران به مسائلی اشاره کرد که امروزه باعث ایجاد اختلال در روند به رسمیت شناختن عناوین استادی و دانشیاری در ویتنام می‌شود.

اولاً، طبق رویه بین‌المللی، استاد و دانشیار موقعیت‌های شغلی معادل رئیس دپارتمان، مدیر یک مؤسسه تحقیقاتی یا رئیس یک دانشکده هستند. پس از ترک دانشگاه، آنها فقط دکترا هستند (عنوانی که از طریق امتحانات، مطالعات و تحقیقات به دست می‌آورند). انتقال از یک دانشگاه با رتبه پایین‌تر به یک دانشگاه با رتبه بالاتر مستلزم آن است که آنها از ابتدا تلاش کنند؛ چیزی به عنوان استاد شدن خودکار وجود ندارد. در ویتنام، عناوین استاد و دانشیار توسط دولت بر اساس استانداردهای تعیین‌شده به رسمیت شناخته می‌شوند و دانشگاه‌ها آنها را منصوب می‌کنند. انتصابات توسط دانشگاه‌ها به موقعیت‌های شغلی وابسته نیست و همه می‌دانند که شناخته شدن به عنوان استاد یا دانشیار بسیار معتبر است، شبیه به مدیر بودن در دوران اقتصاد برنامه‌ریزی‌شده مرکزی (زیرا فقط شرکت‌های دولتی وجود داشتند). در مقابل، در فرانسه، یک استاد در دانشگاه پلی‌تکنیک پاریس با یک استاد در یک دانشگاه در یک منطقه دورافتاده متفاوت است. در ویتنام، عناوین استاد و دانشیار به برند دانشگاه گره نخورده‌اند، بلکه عناوین مادام‌العمری هستند که توسط شورای دولتی به رسمیت شناخته می‌شوند.

ثانیاً، فرآیند اعتباربخشی ویتنام، اگرچه ظاهراً ساده به نظر می‌رسد، اما در واقع برعکس آن چیزی است که در سطح بین‌المللی اتفاق می‌افتد . این متخصص به عنوان مثال به فرانسه اشاره کرد که دارای شورای دولتی اساتید (SGM) مشابه ویتنام است، اما فقط یک "سطح" کلی تعیین می‌کند. سپس دانشگاه‌ها و مؤسسات تحقیقاتی از این سطح برای مشخص کردن الزامات برای سمت‌های استاد و دانشیار در مؤسسات خود استفاده می‌کنند. با این حال، فرآیند ویتنام شامل پیشنهادهایی از دانشگاه‌ها و مؤسسات، بررسی توسط SGM بخشی و به رسمیت شناختن توسط SGM ایالتی است. هر مرحله شامل درجه‌ای از حذف است. این فرآیند، اگرچه در نگاه اول ساده به نظر می‌رسد، اما در واقع نتیجه معکوس می‌دهد. تصمیم در مورد واجد شرایط بودن بر عهده SGM ایالتی و SGM بخشی است. با چنین نقشی، دانشگاه‌ها و مؤسسات تحقیقاتی (SGMهای نهادی) هیچ دلیل محکمی برای رد نامزدها ندارند زیرا دو سطح بالاتر بررسی وجود دارد.

سوم، اساتید و دانشیاران در تحقیقات علمی و آموزش‌های تحصیلات تکمیلی نقش دارند. با این حال، در ویتنام، اساتید و دانشیاران اغلب برای اهداف پرستیژ و مدیریتی مورد استفاده قرار می‌گیرند. این امر به وضوح در بخش مراقبت‌های بهداشتی مشهود است، جایی که هزینه‌های مشاوره دریافتی توسط اساتید بالاترین است و پس از آن عناوین دیگر قرار دارند. این ممکن است غیرمنطقی به نظر برسد، اما هنوز در عمل وجود دارد. این متخصص گفت: «این دقیقاً تحریف سیستم استاد و دانشیار در ویتنام امروز است.»

روند بررسی سه مرحله‌ای فعلی، علاوه بر کاستی‌های ذکر شده، محدودیت‌های دیگری نیز دارد، از جمله: مدت زمان طولانی که باعث تأخیر در انتصاب و جایگزینی پرسنل می‌شود؛ عدم شفافیت و غیرقابل پیش‌بینی بودن، زیرا نامزدهایی که معیارها را برآورده می‌کنند، ممکن است صرفاً به دلیل عدم دریافت رأی اعتماد کافی رد شوند؛ و خطر تعصب شخصی یا رقابت ناعادلانه در طول فرآیند رأی‌گیری. بنابراین، تعیین چارچوب استانداردها توسط دولت، در حالی که مؤسسات آموزش عالی حق بررسی، به رسمیت شناختن و انتصاب اساتید و دانشیاران را اعمال می‌کنند، روندی است که با رویه بین‌المللی سازگار است.

علاوه بر این، در حالی که اساتید و دانشیاران متعلق به دانشگاه هستند، تأیید صلاحیت‌های آنها توسط افرادی غیرمرتبط با این رشته بررسی می‌شود. این متخصص به عنوان مثال به فناوری اطلاعات اشاره کرد که در حال حاضر سریع‌ترین رشد را در ویتنام دارد، اما شورای اساتید این رشته عمدتاً از افرادی با پیشینه ریاضیات تشکیل شده است. علاوه بر این، برخی از افراد در دهه‌های ۷۰ و ۸۰ زندگی خود، که دیگر برای توسعه سریع فناوری اطلاعات مناسب نیستند، هنوز در شورا حضور دارند تا کاندیداهای جوان‌تری را که در پذیرش فناوری سریع‌تر هستند و تحقیقاتشان جدیدتر است، بررسی کنند. چرا این پوچی همچنان ادامه دارد؟

در نهایت، این کارشناس اظهار داشت که اساتید و دانشیاران مشهور شاغل در دانشگاه‌های خارجی، در صورت بازگشت به ویتنام، همچنان باید از طریق فرآیند بررسی شورای دولتی اساتید که سالی یک بار انجام می‌شود، منصوب شوند. با این روند، انتصاب اساتید و دانشیاران برای کار در ویتنام برای دانشگاه‌ها دشوار است و داوطلبان نیز از بازگشت بسیار "می‌ترسند".

مسئولیت‌های دانشگاه

با توجه به شرایط فعلی، این متخصص پیشنهاد داد که به دانشگاه‌ها در فرآیند بررسی، شناسایی و انتصاب اساتید و دانشیاران، استقلال کامل داده شود. این استقلال با آموزش‌های تحقیقاتی و تحصیلات تکمیلی مرتبط خواهد بود. از طریق آزمایشگاه‌های تحقیقاتی، تعداد دانشجویان تحصیلات تکمیلی، بودجه تحقیقاتی و درآمد اساتید و دانشیاران، می‌توان تعیین کرد که هر موسسه به چه تعداد موقعیت استادی و دانشیاری نیاز دارد. در صورت تمایل به تعداد بیشتر، باید این شاخص‌ها افزایش یابد. این امر از «تورم» اساتید و دانشیاران که بسیاری از آن می‌ترسند، جلوگیری می‌کند. علاوه بر این، عناوین استادی و دانشیاری مترادف با برند یک دانشگاه خواهد بود و از وضعیت فعلی که عناوین با عناوین بی‌کیفیت‌تر در هم آمیخته شده‌اند، جلوگیری می‌کند.

این کارشناس معتقد است که این امر موانع جذب اساتید و دانشیاران خارجی برای کار در کشور را نیز برطرف می‌کند. او گفت: «در سیستم‌های آموزش عالی بسیاری از کشورهای توسعه‌یافته، عناوین استاد و دانشیار «گواهینامه‌های دائمی» نیستند، بلکه نتیجه یک فرآیند گزینش دقیق در هر موسسه هستند.»

در واقع، شورای فعلی اساتید در سطح دانشگاه، با وجود اینکه واحدی است که مستقیماً اساتید را استخدام و حقوق آنها را پرداخت می‌کند، در فرآیند بررسی و تأیید عناوین استاد و دانشیار اختیار کامل ندارد.

جنبه‌های منفی ممکن است در طول فرآیند شناسایی و انتصاب اساتید و دانشیاران در مؤسسات آموزش عالی بروز کند. با این حال، در چارچوب استقلال دانشگاه، مؤسسات آموزشی باید برای جذب منابع انسانی باکیفیت با هم رقابت کنند. هرگونه مانع‌تراشی یا دخالت مغرضانه در کار کارکنان حرفه‌ای، خطرات جدی را به همراه دارد. این یک قمار نه تنها برای اعتبار علمی مؤسسه، بلکه برای توانایی آن در حفظ و جذب استعدادها نیز هست. به ویژه در یک اکوسیستم آموزشی که به طور فزاینده‌ای باز می‌شود، مدرسان و دانشمندان گزینه‌های بیشتری دارند، زیرا سایر دانشگاه‌ها محیط‌های کاری شفافی ایجاد می‌کنند، ارزش‌های حرفه‌ای را در اولویت قرار می‌دهند و مایلند آنها را با بسته‌های جبرانی بهتری منصوب کنند.

قطعنامه ۷۱ به وضوح بیان می‌کند: تضمین استقلال کامل و جامع برای مؤسسات آموزش عالی و آموزش حرفه‌ای صرف نظر از سطح استقلال مالی آنها. بهبود مقررات مربوط به استخدام کارکنان، استانداردها، شرایط و رویه‌های استخدام و انتصاب اساتید، دانشیاران و سایر سمت‌های مدرس مطابق با رویه‌های بین‌المللی و واقعیت‌های ویتنام. بر این اساس، مؤسسات آموزش عالی و آموزش حرفه‌ای این اختیار را دارند که مطابق با شرایط خود، به طور مستقل در مورد استخدام و به کارگیری مدرسان و انتصاب سمت‌های رهبری و مدیریتی برای افراد با استعداد از خارج از کشور تصمیم‌گیری و اجرا کنند.

تجربه عملی از بازار کار دانشگاهی، به ویژه در سطح دکترا، به وضوح این روند را نشان می‌دهد. این واقعیت که بسیاری از دارندگان مدرک دکترا در مدت زمان کوتاهی از یک موسسه آموزشی خارج می‌شوند، نگران‌کننده است و مدیران مدارس را مجبور می‌کند تا به طور جدی و شفاف جهت‌گیری توسعه منابع انسانی و استراتژی مدیریت دانشگاهی خود را مورد بازنگری قرار دهند.

پروفسور چو دوک ترین، رئیس دانشگاه فناوری (دانشگاه ملی ویتنام، هانوی)، با این دیدگاه موافق است که به رسمیت شناختن عناوین استادی و دانشیاری باید با رویه‌های رایج بین‌المللی مرتبط باشد. استادی یک موقعیت شغلی و یک نقش حرفه‌ای است. وقتی دیگر نیازی به این موقعیت نباشد، فرد دانشگاه را ترک خواهد کرد. با این حال، در شرایط فعلی ویتنام، پروفسور چو دوک ترین معتقد است که تعیین نحوه تفویض اختیار، مشکل دشواری است. او مجموعه‌ای مشترک از استانداردها را پیشنهاد می‌کند و حتی پیشنهاد می‌دهد که وزارت آموزش و پرورش باید یک پورتال آنلاین برای درخواست داوطلبان داشته باشد که تأیید روسای واحدهای مربوطه را نیز داشته باشد. این سیستم، نشریات علمی را بر اساس معیارهای تعیین‌شده طبقه‌بندی می‌کند. از آنجا، دانشگاه‌ها می‌توانند از آن به عنوان مرجع استفاده کنند و استانداردهای خود را برای به رسمیت شناختن و انتصاب تعیین کنند و اطمینان حاصل کنند که آنها پایین‌تر از استاندارد ملی نیستند. در این سیستم، دولت نقش تعیین چارچوب و نظارت را برای بهبود اثربخشی و ثبات به رسمیت شناختن عناوین دانشگاهی ایفا می‌کند.

منبع: https://tienphong.vn/thay-doi-cach-xet-cong-nhan-gs-pgs-post1778146.tpo