از امتحان فارغ‌التحصیلی دبیرستان: آموزش و یادگیری باید واقعیت را لمس کند

متخصصان و معلمان معتقدند که غلبه بر مشکلات و سردرگمی‌های اولیه هنگام مواجهه با مسائل و متون واقعی بدون استفاده از مطالب کتاب درسی ضروری است تا نوآوری در تدریس بتواند در مسیر درست هدایت شود و به عمق مطلب بپردازد.

استفاده از دانش عملی برای حل مشکلات

اخیراً، در هانوی، دبیرستان المپیا کنفرانس یادگیری عمیق‌تر ویتنام را با حضور بیش از ۵۰۰ معلم از ۵۰ مدرسه در سراسر کشور برگزار کرد. هدف این رویداد حمایت از معلمان در توسعه ظرفیت یادگیری عمیق، ایجاد یک جامعه یادگیری حرفه‌ای و کمک به توسعه آموزش انسانی و جامع است.

دانشیار فام سی نام، دانشگاه سایگون، عضو برنامه آموزش عمومی (GED) در ریاضیات، سخنران کارگاه ریاضی (بحث، تمرین) با موضوع «RME در آموزش ریاضیات: از تئوری تا کلاس درس پویا» بود و بر نقش پیوند ریاضیات با زندگی واقعی تأکید داشت.

از زمانی که نحوه‌ی طراحی سوالات امتحان ریاضی دبیرستان مورد توجه ویژه قرار گرفته است، بسیاری از معلمان ریاضی دبیرستان‌ها، مشکلات تدریس در جهت مدل‌سازی ریاضی را به اشتراک گذاشته‌اند، مانند: دانش‌آموزان هنگام استفاده از دانش عملی برای حل مسائل ریاضی گیج می‌شوند؛ والدین این ذهنیت را دارند که فرزندانشان به جای استفاده از دانش عملی برای حل مسائل، به سرعت مسائل را حل کنند و برای کسب نمرات بالا، مسائل زیادی را حل کنند؛ تعداد زیاد دانش‌آموزان در کلاس‌ها، توقف طولانی برای «تشریح» موقعیت‌های عملی را دشوار می‌کند؛ دانش‌آموزان هنگام مواجهه با این نوع مسائل نمی‌دانند از کجا شروع کنند و چگونه به پایان برسانند...

معلمان در مورد نوآوری در تدریس ریاضی در ارتباط با تمرین بحث می‌کنند

عکس: ™

با این حال، دانشیار فام سی نام معتقد است که تغییرات در نحوه تدریس ریاضی اجتناب‌ناپذیر است، نه تنها به دلیل نحوه طراحی سوالات امتحان فارغ‌التحصیلی دبیرستان، بلکه به دلیل الزامات برنامه ریاضی در برنامه جدید آموزش عمومی. حتی والدین، وقتی می‌خواهند فرزندانشان برای امتحانات ریاضی تمرین کنند، دیگر طبق قالب قبلی تمرین نخواهند کرد، بلکه باید بر توسعه مهارت‌های ریاضی متناسب با واقعیت تمرکز کنند.

ریاضی واقع‌گرایانه‌تر است

واقعیتی وجود دارد که دانشیار فام سی نام به آن اشاره کرد و آن این است که در گذشته، ما تمایل داشتیم مسائل واقعاً دشواری را مطرح کنیم، اگر دانش‌آموزان می‌توانستند آنها را حل کنند، آنها خوب بودند، در حالی که بسیاری از کشورهای دیگر از دانش‌آموزان می‌پرسیدند که هدف از حل این مسائل چیست. آقای نام گفت: «اگر مسائل دشواری را مطرح کنیم، حتی مسائلی که فقط برخی افراد می‌دانند چگونه آنها را حل کنند اما دیگران نمی‌دانند، مسائل پیچیده معنای زیادی ندارند.» به گفته آقای نام، ارائه مسائلی که مربوط به واقعیت هستند ممکن است نتوانند آنها را فوراً حل کنند، اما واضح است که آنها آن را معنادار خواهند یافت و سعی می‌کنند برای انجام آن، تحقیق کنند و در مورد واقعیت بیاموزند.

آقای نام در توضیح مدل‌سازی ریاضی گفت که یک موقعیت واقعی وجود دارد، ما آن را ساده می‌کنیم تا یک مدل داشته باشیم، سپس به سراغ مسئله می‌رویم. پس از حل مسئله صرفاً ریاضی، به حل مسئله عملی برمی‌گردیم.

بنابراین چگونه می‌توان تدریس را به گونه‌ای طراحی کرد که با واقعیت مرتبط باشد؟ دانشیار نام خاطرنشان کرد که هدف از تدریس عملی، آموزش اصل مسئله است. در حال حاضر، فناوری در ایجاد کلیپ‌های جذاب برای دروس بسیار مفید است. معلمان ریاضی نه تنها تمرین‌های ریاضی محض ارائه می‌دهند، بلکه ارتباط برقرار می‌کنند تا دانش‌آموزان بفهمند که در جامعه چه اتفاقی می‌افتد. این امر مستلزم آن است که معلمان زندگی را مشاهده کنند و ببینند چه چیزی را می‌توان برای طراحی مسائل ریاضی مرتبط با واقعیت به کار برد.

معلمان همچنین باید از دانش‌آموزان بخواهند که اطلاعات را جستجو کنند، راه‌حل‌هایی برای مسائل پیدا کنند، موقعیت‌هایی را برای دانش‌آموزان مطرح کنند و به دانش‌آموزان اجازه دهند در مورد راه‌حل بهینه تصمیم بگیرند. با این حال، علیرغم مدل‌سازی ریاضی و ارتباطات عملی، معلمان باید به این اصل توجه کنند که هنگام ارائه تمرین‌ها، از الزامات برنامه فراتر نروند. برعکس، آنها باید از آن الزامات برای ارائه تمرین‌های مناسب شروع کنند. تفاوت زمانی که مسئله به تمرین مرتبط می‌شود، ایجاد فرصت‌هایی برای دانش‌آموزان برای بیان و آشکار کردن بیشتر است، در نتیجه باعث می‌شود "توانایی پنهان" دانش‌آموزان آشکار شود و ارزیابی دانش‌آموزان بهتر شود.

در بخش عملی، دانشیار فام سی نام، با اشاره به مسائل واقعی که معلمان برای آموزش دانش‌آموزان خود در سطوح مختلف ایجاد می‌کنند، پیشنهاد داد که معلمان راه‌هایی برای شروع درس پیدا کنند تا نیاز به یادگیری را در دانش‌آموزان برانگیزند و انگیزه‌ای برای جذب آنها به درس ایجاد کنند. برای انجام این کار، مسائل واقعی باید واقع‌گرایانه‌تر باشند تا دانش‌آموزان از حل مسئله هیجان‌زده شوند.

در پایان، دانشیار فام سی نام تأکید کرد که تغییر در نحوه تدریس و آزمون ریاضی ضروری است. این تغییر ممکن است در ابتدا مناسب نباشد، اما به گفته آقای نام، اگر به دلیل ترس از اشتباه کردن، جرات انجام آن را نداشته باشید، این کار شدنی نخواهد بود.

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ در جهت ارزیابی ظرفیت، تقویت عوامل عملی و تفکر منطقی، و با الزام تغییر فعال‌تر آموزش و یادگیری در مدارس، نوآوری خواهد شد.

عکس: TM

آموزش ادبیات: نوشتن «عمیق» از «مطالعه عمیق» آغاز می‌شود

همچنین در چارچوب این رویداد، خانم تران فونگ تان، معلم ادبیات دبیرستان المپیا ( هانوی )، گفت که «نوشتن عمیق» یک مهارت ضروری برای توسعه تفکر و توانایی دانش‌آموزان در بیان احساسات و نظرات شخصی است. وقتی دانش‌آموزان «سطحی» می‌نویسند، اغلب فقط متون نمونه، زبان بی‌محتوا یا نوشتن برای تکمیل کار را تکرار می‌کنند. این امر به طور نامرئی مانع توسعه تفکر مستقل می‌شود.

اگر می‌خواهیم دانش‌آموزان تفکر مستقل، توانایی ارتباط و تأمل را در خود پرورش دهند، از آنها می‌خواهیم که عمیق‌تر بنویسند، تا با تجربیات و احساسات خواندن خود صادق‌تر باشند. برای دستیابی به «نوشتن عمیق»، سفر با «خواندن عمیق» آغاز می‌شود، خانم تان تکنیکی را معرفی می‌کند که خود به طور کاملاً مؤثر به کار گرفته است، و آن استفاده از تصویر «بازتاب آینه‌ای» در فرآیند خواندن داستان‌های کوتاه است.

او مثال خاصی از مطالعه داستان کوتاه «قایق در دریا» اثر نگوین مین چائو ارائه داد. بر این اساس، معلم به جای اینکه فقط از دانش‌آموزان بخواهد شخصیت‌ها را بر اساس ایده‌های موجود تحلیل کنند، از آنها دعوت کرد تا به خودشان نگاه کنند، مثلاً: «اگر شما جای ماهیگیر بودید، چه احساسی داشتید؟»...

خانم تان با تأکید بر تفاوت اصلی این روش گفت: این دیگر الزام تحلیل شخصیت‌ها نیست، بلکه از دانش‌آموزان خواسته می‌شود که در اثر، خودشان را بازتاب دهند. این تکنیک به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا گفتگوی مستقیمی با اثر، نویسنده، زندگی و از همه مهم‌تر، با خودشان داشته باشند.

در فرآیند «نوشتن عمیق»، معلمان نه انتقال‌دهنده‌ی یک‌طرفه‌ی دانش یا الگوهای تحمیلی، بلکه همراهان هستند. خانم تان گفت: «ما مدل‌های از پیش ساخته‌شده ارائه نمی‌دهیم، دانش‌آموزان را مجبور به نوشتن به یک روش نمی‌کنیم، بلکه پیشنهادها، سؤالات بازپاسخ و فضاهایی را برای دانش‌آموزان فراهم می‌کنیم تا روش بیان خود را انتخاب کنند.»

خانم تران فونگ تان، مانند آقای فام سی نام، معتقد است که پذیرش نقص در سبک نوشتاری اولیه؛ تمرکز بر عمق تفکر و احساساتی که دانش‌آموزان ابراز می‌کنند، سفری طولانی اما ارزشمند است. این روش مستلزم آن نیست که دانش‌آموزان پس از هر درس همه چیز را بفهمند، بلکه فقط یک «برخورد» ملایم، یک «نقطه تماس» عمیق با اثر کافی است تا افکار و احساسات را برانگیزد و به آنها کمک کند تا صدای شخصی خود را در رابطه با اثر و نویسنده پیدا کنند؛ در نتیجه فرآیند یادگیری عمیق را به طور مؤثر و پایدار ارتقا می‌دهد.

یادگیری باید اساسی‌تر باشد.

آقای هوین ون چونگ، مدیر دپارتمان مدیریت کیفیت (وزارت آموزش و پرورش)، پس از انتشار نمرات آزمون و نمرات معیار برای آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان امسال، در گفتگو با مطبوعات گفت که با توجه به سوالات آزمون جدید در جهت ارزیابی ظرفیت، تقویت عناصر عملی و تفکر منطقی، آموزش و یادگیری در مدارس باید به طور فعال‌تری تغییر کند؛ و دانش‌آموزان را ملزم به یادگیری عملی، درک ماهیت دانش و داشتن مهارت‌های خواندن - فهمیدن - تحلیل، مطابق با روح برنامه آموزش عمومی 2018 کند.

به گفته آقای چونگ، آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۶ همچنان طبق برنامه مصوب در تصمیم شماره ۴۰۶۸ نخست وزیر که از آزمون ۲۰۲۵ اجرا می‌شود، برگزار خواهد شد. با توجه به تجربه آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵، وزارت آموزش و پرورش تمهیدات اولیه و از راه دور را اتخاذ خواهد کرد تا آزمون سال آینده ایمن، جدی، عینی، صادقانه، مطابق با مقررات و برای داوطلبان راحت باشد.

منبع: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm