داغ‌ترین‌های این هفته: خلاصه‌ای از امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان؛ سیاست‌های جدید برای معلمان

GD&TĐ - خلاصه‌ای از آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵، برخی سیاست‌های جدید برای معلمان، مقررات مربوط به مشاوره مدرسه... از جمله اطلاعات آموزشی برجسته هفته گذشته بودند.

خلاصه آزمون فارغ التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵، آمادگی برای آزمون فارغ التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۶

در تاریخ ۲۶ سپتامبر، در دانشگاه تون دوک تانگ (شهر هوشی مین)، وزارت آموزش و پرورش کنفرانسی را برای خلاصه کردن سازماندهی آزمون فارغ التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ و آمادگی برای آزمون فارغ التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۶ برگزار کرد.

هوین ون چونگ، مدیر دپارتمان مدیریت کیفیت، ضمن ارائه گزارش ارزیابی برگزاری آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ اظهار داشت: این آزمون به طور مختصر، کاربردی و مؤثر برگزار شد. نتایج آزمون، دستیابی به اهداف تعیین شده را تضمین کرد.

اولین سوالات امتحانی تحت برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، به طور دقیق اهداف برنامه را دنبال کردند و از ارزیابی دانش به ارزیابی توانایی‌های زبان‌آموزان تغییر جهت دادند. محتوای امتحان با عمل مرتبط بود و در نتیجه نوآوری در روش‌های تدریس و یادگیری در مدارس عمومی را تشویق می‌کرد و اهمیت و مسئولیت آموزشی دانش‌آموزان، مدارس و جامعه را افزایش می‌داد.

هوین ون چونگ، مدیر دپارتمان مدیریت کیفیت، در خصوص نحوه برگزاری آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۶ گفت: انتظار می‌رود آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۶ در تاریخ ۱۱ و ۱۲ ژوئن ۲۰۲۶ - زودتر از سال‌های گذشته - برگزار شود.

آزمون ۲۰۲۶ همانند سال ۲۰۲۵ باقی خواهد ماند و انتظار می‌رود که برای اطمینان از انطباق با مدل مدیریت دو سطحی دولت محلی، اصلاحاتی در آن اعمال شود، ضمن اینکه همچنان از فناوری اطلاعات در مراحل سازماندهی آزمون استفاده خواهد شد. انتظار می‌رود این اصلاحات بر داوطلبان تأثیری نداشته باشد.

به طور خاص، مقررات مربوط به بازرسی و آزمون در طول آزمون را اصلاح کنید تا از انتقال ادارات بازرسی آموزش و پرورش در تمام سطوح به اداره بازرسی دولت و اداره بازرسی استان اطمینان حاصل شود.

اصلاح برخی از مقررات و رویه‌های برگزاری امتحانات به منظور تضمین تناسب و سهولت بیشتر برای واحدها در چارچوب بازسازی واحدهای اداری استانی. کاهش زمان دریافت درخواست‌های تجدیدنظر برای اعلام سریع‌تر نتایج تجدیدنظر و تسهیل کار ثبت‌نام در مؤسسات آموزش عالی و آموزش حرفه‌ای. اصلاح فرآیند نمره‌دهی به درخواست‌های تجدیدنظر برای افزایش کارایی و کیفیت.

در خصوص نقشه راه برای اجرای آزمایشی آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان به صورت کامپیوتری، به گفته آقای هوین ون چونگ، انتظار می‌رود در ماه‌های آوریل تا مه ۲۰۲۶، سوالات آزمون کامپیوتری با مقیاسی حدود ۱۰۰۰۰۰ داوطلب مورد آزمایش قرار گیرد. انتظار می‌رود در ژوئیه ۲۰۲۶، وزارت آموزش و پرورش، پروژه برگزاری آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان به صورت کامپیوتری را برای بررسی و ابلاغ به دولت ارائه دهد.

انتظار می‌رود در اکتبر-دسامبر ۲۰۲۶، وزارت آموزش و پرورش رویه‌ها و مقررات مربوط به امتحانات مبتنی بر کامپیوتر را صادر کند. مقامات محلی تعدادی مکان را برای اجرای آزمایشی امتحانات مبتنی بر کامپیوتر در سال ۲۰۲۷ ترتیب داده و برای سرمایه‌گذاری در امکانات آن آماده خواهند شد.

فوریه تا مه ۲۰۲۷، آزمون سوالات امتحانی را در مکان‌هایی که برای برگزاری امتحانات کامپیوتری برنامه‌ریزی شده‌اند، سازماندهی کنید و آزمون سوالات امتحانی را در مقیاس بزرگ طبق فرآیند ساخت بانک سوالات سازماندهی کنید.

در ژوئن ۲۰۲۷، امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان را در مکان‌های واجد شرایط به صورت کامپیوتری و در مکان‌های دیگر به صورت کاغذی برگزار کنید.

معاون دائمی وزیر، فام نگوک تونگ، به گروه‌ها و افرادی که در سازماندهی آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ دستاوردهای برجسته‌ای داشتند، گواهینامه‌های شایستگی از وزیر آموزش و پرورش اعطا کرد.

معاون دائمی وزیر آموزش و پرورش، فام نگوک تونگ، در سخنرانی خود در این کنفرانس از ادارات آموزش و پرورش درخواست کرد که از ابتدای سال تحصیلی، آموزش رسمی را تقویت کنند، به دانش‌آموزان پایه دوازدهم توجه کنند، بر آموزش و یادگیری منظم برای تضمین کیفیت تمرکز کنند و فشار بر آمادگی دانش‌آموزان برای امتحانات را کاهش دهند.

علاوه بر این، ارزیابی و سنجش منظم باید با امتحانات نهایی، از جمله موضوعات درسی و تعیین کلاس، مرتبط باشد و باید به دانش‌آموزانی که نیاز به تقویت دارند، دانش‌آموزان متوسط ​​و ضعیف توجه شود.

معاون وزیر برای مؤسسات آموزش عالی پیشنهاد داد که هماهنگی نزدیک در زمینه ترتیب دادن پرسنل برای انجام کار بازرسی امتحانات ادامه یابد و در فرآیند تکمیل طرح سازماندهی امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان به صورت کامپیوتری در دوره آینده، به طور فعال با وزارت آموزش و پرورش هماهنگی شود.

به همین مناسبت، معاون وزیر، فام نگوک تونگ، گواهینامه‌های شایستگی را از وزیر آموزش و پرورش به گروه‌ها و افرادی که دستاوردهای برجسته‌ای در سازماندهی آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ داشتند، اعطا کرد.

عکس نمایشی/ITN.

پیش‌نویس قطعنامه در مورد سیاست‌های تحول‌آفرین برای توسعه آموزش و پرورش

در ۲۵ سپتامبر، وزارت آموزش و پرورش پیش‌نویس قطعنامه مجلس ملی در مورد تعدادی از سازوکارها و سیاست‌های خاص برای دستیابی به پیشرفت در توسعه آموزش و پرورش را اعلام کرد. این پیش‌نویس ۶ گروه سیاست کلیدی را پیشنهاد می‌کند:

اولاً، گروه سیاست‌گذاری سازمان، منابع انسانی و اداری (ماده ۳) برای حل مشکل منابع انسانی در بخش آموزش، از جمله کمبود معلمان محلی، حقوق ناکافی و موانع اداری در استخدام و استفاده از استعدادها و متخصصان، تشکیل شده است.

دوم، مجموعه سیاست‌های مربوط به برنامه‌ها، محتوا و سازوکارهای توسعه آموزش (ماده ۴ پیش‌نویس قطعنامه) به گونه‌ای تدوین شده است که رویه‌های اداری در ارزیابی، تصویب و اجرای آزمایشی برنامه‌های جدید آموزشی را حذف کند، فضا و انگیزه‌ای برای نوآوری و خلاقیت از سطح پایه ایجاد کند و به سرعت به تغییرات در عمل پاسخ دهد.

سوم، گروه سیاست‌گذاری تحول دیجیتال، توسعه علم و فناوری و نوآوری در آموزش (ماده ۵ پیش‌نویس قطعنامه) با هدف برآورده کردن الزامات برنامه ملی تحول دیجیتال و روند توسعه اجتناب‌ناپذیر آموزش جهانی، بر وضعیت زیرساخت‌های دیجیتال و پلتفرم‌های کاربردی در صنعت که چندپاره، فاقد هماهنگی و هنوز مؤثر نیستند، غلبه می‌کند.

چهارم، گروه سیاست‌گذاری در مورد ادغام بین‌المللی در آموزش و پرورش (ماده ۶ پیش‌نویس قطعنامه) که موانع اداری را از بین می‌برد، یک محیط واقعاً باز و رقابتی برای جذب استعدادهای جهانی ایجاد می‌کند و جایگاه و جذابیت آموزش ویتنام را در عرصه بین‌المللی افزایش می‌دهد.

پنجم، گروه سیاست‌گذاری در صندوق بورسیه ملی (ماده ۷) با هدف ایجاد یک سازوکار مالی انعطاف‌پذیر، مکمل بودجه دولت، برای تأمین مالی ایده‌ها و پروژه‌های نوآورانه و نوآورانه‌ای که سازوکار بودجه سنتی در پاسخگویی سریع و مؤثر به آنها با مشکل مواجه است، تشکیل شده است.

این سیاست تصریح می‌کند که این صندوق به عنوان یک «صندوق سرمایه‌گذاری» برای ابتکارات آموزشی فعالیت خواهد کرد و اولویت را به تأمین مالی پروژه‌های آزمایشی برای نوآوری برنامه‌ها، روش‌های تدریس، تحقیقات علمی آموزشی بسیار کاربردی، پروژه‌های تحول دیجیتال و بورسیه‌های تحصیلی برای استعدادهای جوان اختصاص خواهد داد. این صندوق با منابع سرمایه‌ای متنوع از بودجه، منابع اجتماعی‌سازی و کمک‌های مالی، یک اهرم مالی مهم خواهد بود که خلاقیت و نوآوری را از سطح پایه ترویج می‌دهد.

ششم، گروه سیاست‌های مربوط به امور مالی و سرمایه‌گذاری در آموزش و پرورش (ماده ۸ پیش‌نویس قطعنامه) برای رسیدگی به وضعیت سرمایه‌گذاری ناکافی در آموزش، جلوگیری از کاهش بودجه سرمایه‌گذاری برای آموزش عالی و افزایش بسیج منابع اجتماعی تدوین شده است.

معلمان و دانش‌آموزان دبیرستان فان دین پونگ (هانوی). عکس: شوان فو.

سیاست جدید برای معلمان

هفته گذشته، دو سند مربوط به سیاست‌های معلمان منتشر شد. به طور خاص به شرح زیر است:

در ۲۳ سپتامبر، وزارت آموزش و پرورش بخشنامه شماره ۲۱/۲۰۲۵/TT-BGD&DT را صادر کرد که نحوه پرداخت حقوق اضافه کاری معلمان در مؤسسات آموزشی دولتی را تنظیم می‌کند (بخشنامه شماره ۲۱).

بخشنامه جدید، مفاد مربوط به شرایط پرداخت دستمزد اضافه کاری در بند ۶، ماده ۳ بخشنامه مشترک شماره ۰۷ را حذف می‌کند.

برای اطمینان از اینکه معلمانی که ساعات اضافی تدریس می‌کنند، حقوق دریافت می‌کنند، برای اطمینان از عدالت در تقسیم وظایف بین معلمان در یک موسسه آموزشی، و برای اطمینان از اینکه پرداخت اضافه کاری با الزامات اجرای برنامه آموزشی سازگار است، بخشنامه شماره ۲۱ تعدادی شرایط الزام‌آور را تصریح می‌کند:

تعداد کل ساعات تدریس اضافی در یک سال تحصیلی برای همه معلمان نباید بیشتر از حداکثر تعداد کل ساعات تدریس اضافی در یک سال تحصیلی موسسه آموزشی باشد که برای آن موسسه آموزشی حقوق دریافت می‌کند. که در آن، حداکثر تعداد کل ساعات تدریس اضافی که برای آن موسسه آموزشی حقوق دریافت می‌شود، برابر است با کل ساعات مورد نیاز برای انجام تمام وظایف منهای کل تعداد ساعات استاندارد همه معلمانی که واقعاً حضور دارند. در عین حال، تعداد کل ساعات تدریس اضافی در یک سال تحصیلی برای هر معلم نباید از ۲۰۰ ساعت تجاوز کند.

فرمول محاسبه حقوق و دستمزد برای مطابقت با مقررات فعلی تنظیم شده است؛ مقررات اضافی در مورد مسئولیت پرداخت دستمزد اضافه کاری معلمان در دوره‌های آموزشی مأموریتی یا بین مدارس؛ مقررات اضافی در مورد زمان پرداخت دستمزد اضافه کاری معلمان.

بخشنامه جدید همچنین مقرراتی را در مورد پرداخت اضافه کاری به معلمانی که یک سال تحصیلی کامل کار نکرده‌اند، اضافه می‌کند؛ مقررات جداگانه‌ای را برای دانشگاه‌ها، دانشکده‌ها، مراکز آموزشی و پرورشی وزارتخانه‌ها، سازمان‌های سطح وزارتخانه، سازمان‌های دولتی و مدارس سیاسی استان‌ها و شهرهای تحت مدیریت مرکز اضافه می‌کند.

عکس نمایشی/ITN.

در ۲۴ سپتامبر، وزارت آموزش و پرورش پیش‌نویس بخشنامه‌ای را منتشر کرد که رژیم کاری معلمان در مؤسسات آموزش مداوم (GDTX) و مراکز آموزش حرفه‌ای (GDTX) را تنظیم می‌کند، از جمله: ساعات کاری، مرخصی سالانه، هنجارهای دوره تدریس، کاهش هنجارهای دوره تدریس و تبدیل سایر فعالیت‌ها به دوره‌های تدریس.

اساساً، اصل تعیین رژیم کاری معلمان مؤسسات آموزش مداوم، هماهنگی با مقررات مربوط به معلمان آموزش عمومی و آمادگی دانشگاه در بخشنامه شماره 05/2025/TT-BGD&DT را تضمین می‌کند. با این حال، تفاوتی وجود دارد و آن این است که معلمان مؤسسات آموزش مداوم به دلیل ماهیت فعالیت‌های حرفه‌ای خود که بسیار متفاوت از معلمان آموزش عمومی است، محدود به انجام دو وظیفه همزمان نیستند.

پیش‌نویس بخشنامه تصریح می‌کند که تعداد کل دوره‌های کاهش یافته و تبدیل شده برای وظایف همزمان معلمان در یک هفته نباید از ۵۰٪ میانگین تعداد دوره‌های تدریس در یک هفته تجاوز کند.

تعطیلات تابستانی معلمان طبق قوانین و مقررات موسسه آموزش حرفه‌ای، حداکثر ۸ هفته و حداقل ۴ هفته اجرا می‌شود. در طول تعطیلات تابستانی، معلمان طبق الزامات موقعیت شغلی در آموزش و توسعه شرکت می‌کنند، در امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان شرکت می‌کنند، ثبت‌نام می‌کنند، طبق برنامه آموزش و توسعه، کلاس‌ها را تدریس می‌کنند و در صورت فراخوان، فعالیت‌های آموزشی مرکز را انجام می‌دهند.

پیش‌نویس بخشنامه، به دلیل ماهیت کار این مرکز که شامل فعالیت‌های آموزشی و تربیتی زیادی در طول تعطیلات تابستانی دانش‌آموزان است، زمان تعطیلات تابستانی را برای مدیران و معاونان مدیران، مانند مدیران و معاونان مدارس عمومی، تعیین نکرده است.

با این حال، اجازه دادن به مرکز برای تنظیم تعطیلات تابستانی برای معلمانی که سمت مدیریت موسسه آموزشی را بر عهده دارند، باید در قوانین و مقررات مرکز تصریح شود و باید به طور انعطاف‌پذیری تعطیلات تابستانی را تنظیم کند تا اطمینان حاصل شود که فعالیت‌های مرکز به طور عادی انجام می‌شود و وظایف محوله توسط مقامات ذیصلاح به طور کامل انجام می‌شود.

پیش‌نویس بخشنامه همچنین میانگین واحدی از دوره‌های تدریس در هفته را برای معلمانی که برنامه GDTX را تدریس می‌کنند، در نظر گرفته است که شامل ۱۷ دوره می‌شود.

مقررات مربوط به کاهش ساعات تدریس و تبدیل فعالیت‌های حرفه‌ای به ساعات تدریس، با مقررات مربوط به معلمان عمومی و پیش‌دانشگاهی سازگار است و با وظایف و تکالیف مرکز نیز همخوانی دارد. با این حال، پیش‌نویس بخشنامه فقط وظایف پاره‌وقت عادی و فعالیت‌های حرفه‌ای مشترک مرکز را تنظیم می‌کند.

اگر وظایف اضافی وجود داشته باشد که نیاز به کاهش ساعات تدریس استاندارد یا تبدیل داشته باشد، مدیر بر اساس پیچیدگی و حجم کار، تعداد ساعات تدریس تبدیل شده را تخمین خواهد زد. این محتوا باید در جلسه جمعی مرکز مورد توافق قرار گیرد. پس از دستیابی به توافق، مدیر در مورد تعداد ساعات تدریس تبدیل شده برای آن وظیفه تصمیم گیری کرده و کتباً به وزارت آموزش و پرورش گزارش خواهد داد...

دستورالعمل‌های مشاوره مدرسه و مددکاری اجتماعی در مدارس

هفته گذشته، وزارت آموزش و پرورش همچنین بخشنامه شماره 18/2025/TT-BGD&DT مورخ 15 سپتامبر 2025 را که راهنمایی‌هایی در مورد مشاوره مدرسه و مددکاری اجتماعی در مدارس ارائه می‌دهد، اعلام کرد.

این بخشنامه محتوای مشاوره مدرسه و مددکاری اجتماعی در مدارس، از جمله بسیاری از حوزه‌های مهم مرتبط با نیازهای عملی دانش‌آموزان را مشخص می‌کند.

شامل مشاوره و پشتیبانی در مورد مسائل مربوط به یادگیری (تعیین اهداف، تدوین برنامه‌های مطالعاتی؛ مدیریت زمان، انتخاب روش‌های یادگیری و غیره)؛ در مورد جنسیت، روابط اجتماعی (روانشناسی سن، جنسیت، برابری جنسیتی، سلامت باروری؛ دوستی، عشق، ازدواج، روابط خانوادگی و غیره)؛ در مورد روانشناسی (پیشگیری، غربالگری، تشخیص زودهنگام؛ مشاوره، مشاوره روانشناختی برای زبان‌آموزان دارای مشکلات روانشناختی)؛ در مورد مهارت‌های زندگی (مهارت‌های شناختی، تسلط، محافظت از خود؛ مهارت‌های تسلط بر هوش هیجانی؛ مهارت‌های تعاملی، ادغام اجتماعی و غیره)؛ در مورد راهنمایی شغلی، اشتغال، کارآفرینی؛ در مورد سیاست‌ها، قوانین؛ در مورد خدمات مددکاری اجتماعی برای زبان‌آموزان.

از نظر شکلی، این بخشنامه تصریح می‌کند که مشاوره مدرسه و مددکاری اجتماعی در مدارس می‌تواند به صورت مستقیم یا آنلاین انجام شود.

مؤسسات آموزشی مسئول ایجاد سیستمی برای دریافت و تبادل اطلاعات هستند؛ با خانواده‌ها، جامعه و سازمان‌های مربوطه هماهنگی می‌کنند تا به سرعت اطلاعات مربوط به موقعیت‌ها و خطرات مشکلات یادگیری، روانشناسی، روابط اجتماعی یا سایر مشکلات دانش‌آموزان را دریافت کنند.

علاوه بر این، مؤسسات آموزشی می‌توانند فعالیت‌های ارتباطی و برنامه‌های پیشگیری را نیز سازماندهی کنند؛ اطلاعاتی در مورد سیاست‌ها و قوانین ارائه دهند؛ در مورد استفاده از خدمات مشاوره مدرسه و مددکاری اجتماعی راهنمایی ارائه دهند؛ و فعالیت‌هایی را برای حمایت از رشد دانش‌آموزان سازماندهی کنند.

این بخشنامه به وضوح مسئولیت‌ها را بین سطوح تعریف می‌کند و مشارکت همزمان نظام سیاسی و مؤسسات آموزشی را تضمین می‌کند.

کمیته‌های مردمی در سطوح استانی و محلی مسئول هدایت، سازماندهی، تخصیص پرسنل، بودجه و امکانات و در عین حال توسعه یک مکانیسم هماهنگی و سازماندهی بازرسی و نظارت بر اجرای مشاوره مدرسه و مددکاری اجتماعی در مدارس طبق مقررات هستند.

وزارت آموزش و پرورش در زمینه تدوین و اجرای سیاست‌های مربوط به مشاوران مدارس و مددکاران اجتماعی در مدارس مشاوره می‌دهد؛ سازوکارهای هماهنگی را توسعه می‌دهد؛ آموزش و ظرفیت‌سازی برای کارکنان را سازماندهی می‌کند و نحوه اجرا در مؤسسات آموزشی تحت مدیریت خود را بازرسی و ارزیابی می‌کند.

برای مؤسسات آموزشی، رئیس باید مستقیماً مسئول ایجاد یک تیم یا دپارتمان مشاوره، ترتیب دادن اتاق مشاوره، تعیین کارکنان تمام وقت یا پاره وقت، تدوین برنامه کاری مشاوره سالانه و بسیج منابع قانونی برای اجرا باشد. رئیس مدرسه مسئول هدایت هماهنگی بین دپارتمان‌های درون مدرسه، بین مدرسه و خانواده‌ها و جامعه و در عین حال ایجاد شرایطی برای آموزش و توسعه حرفه‌ای کارکنان و معلمان است...

منبع: https://giaoducthoidai.vn/nong-trong-tuan-tong-ket-thi-tot-nghiep-thpt-chinh-sach-moi-cho-nha-giao-post750243.html