Test de lecture d’anglais controversé : à quel point est-il difficile ?

(Dan Tri) - Bien que l'examen doive assurer une différenciation, il ne devrait pas trop s'écarter de la description du cadre de compétences à atteindre dans le programme de formation générale annoncé pour 2018.

L'examen d'anglais du lycée vietnamien est similaire aux tests standardisés américains

En réponse à de nombreux commentaires sur l'examen de fin d'études secondaires de 2025 en anglais, j'ai utilisé ChatGPT pour comparer cet examen en détail avec l'examen de 12e année de l'État de Géorgie (États-Unis) ainsi qu'avec la section d'écriture du SAT, dans le contexte des étudiants vietnamiens étant des étudiants ESOL - apprenant et prenant l'anglais comme langue étrangère, et non comme première langue/langue maternelle.

Les résultats donnent à réfléchir.

Tableau comparatif de l'examen d'anglais de fin d'études secondaires de 2025 avec l'examen de terminale de l'État de Géorgie (États-Unis) et la section rédactionnelle de l'examen SAT

L'examen du lycée vietnamien est assez similaire aux tests standardisés américains en termes de format et d'orientation de l'évaluation, mais il ne comporte pas la section de rédaction de dissertations/réponses que l'on trouve dans le test de 12e année de Géorgie, et se concentre davantage sur le remplissage de mots, le vocabulaire et l'organisation logique que sur la réflexion personnelle comme le SAT.

Pour les étudiants vietnamiens, ce test est un tremplin raisonnable s'ils ont l'intention de passer le SAT/ACT mais ont besoin de compléter leurs compétences en rédaction académique et en raisonnement analytique.

Candidats passant l'examen de fin d'études secondaires 2025 à Ho Chi Minh-Ville (Photo : Trinh Nguyen).

Pour évaluer la difficulté de l'examen d'anglais, nous avons besoin de l'avis d'experts en évaluation. Cependant, du point de vue des enseignants d'anglais langue étrangère, l'examen de fin d'études secondaires de 2025 apporte des changements positifs, mais pose également de nombreux défis, tant pour les enseignants que pour les apprenants.

L'indice de difficulté de lecture du test d'anglais est équivalent à celui d'un niveau de troisième cycle.

Pour comprendre les changements apportés à l’examen de cette année, les écoles, les enseignants, les élèves et les parents doivent comprendre certains changements importants entre le programme d’enseignement général précédent et le programme d’innovation de 2018.

Dans le cadre global du programme d’études publié par le ministère de l’Éducation et de la Formation , le programme d’enseignement général de l’anglais de 2018 est l’une des étapes importantes pour passer de l’accès aux connaissances au développement des capacités.

Avec cette orientation, le programme se concentre sur le développement de compétences complètes en communication en anglais pour les étudiants, tout en contribuant au développement des qualités et compétences fondamentales des apprenants dans le contexte de l'intégration internationale.

L'objectif principal du programme d'anglais au niveau secondaire est d'aider les élèves à atteindre les exigences spécifiées dans le cadre de compétence en langues étrangères à 6 niveaux pour le Vietnam (publié en vertu de la circulaire n° 01/2014/TT-BGDDT du 24 janvier 2014 du ministre de l'Éducation et de la Formation ), en particulier, les élèves qui terminent le lycée atteindront le niveau 3.

Les tests et évaluations d'anglais dans le programme d'enseignement général visent à évaluer le niveau de maîtrise des compétences de communication en langue étrangère, notamment la compréhension orale, l'expression orale, la compréhension écrite, l'expression écrite et l'utilisation de la langue. L'objectif est non seulement de tester les connaissances, mais aussi d'aider les enseignants à adapter leurs activités pédagogiques et à aider les élèves à apprendre plus efficacement.

Objectifs du programme d'enseignement général 2018 pour l'anglais au lycée

Avec les objectifs ci-dessus, l'examen de fin d'études secondaires en anglais de 2025 a testé les connaissances et compétences suivantes :

Concernant les connaissances linguistiques : Vocabulaire et grammaire selon la description du niveau 3 du cadre de compétence en langues étrangères à 6 niveaux du Vietnam.

Concernant la compréhension de lecture : les genres littéraires sont des sujets familiers dans les programmes scolaires et les manuels. Les questions sont variées, évaluées des compétences les plus simples aux plus avancées, exigeant des élèves qu'ils comprennent le texte pour y répondre.

Par exemple, les questions visent à évaluer la capacité à identifier des informations spécifiques, à comprendre l’idée principale et le but de l’auteur, à comprendre la structure du texte, à interpréter et à faire des inférences, la signification des mots et des phrases dans leur contexte et à synthétiser les informations.

Le test d'arrangement de conversation évalue les compétences liées à la compréhension de lecture et à la pensée langagière au niveau du discours, par exemple : reconnaître les liens logiques entre les phrases (cause - effet...) ; identifier les fonctions du langage (comprendre le but de chaque phrase dans une conversation : saluer, refuser, offrir, remercier...) ; comprendre les règles de communication et la prise de parole ; comprendre le contexte et les implications (pragmatique) ; reconnaître les marqueurs de temps et de séquençage...

Bien que le test sur papier ne puisse pas évaluer de manière exhaustive les connaissances et les compétences telles que définies dans les objectifs du programme, par rapport à la structure de test précédente, ce test a montré des améliorations claires.

La plupart des connaissances et compétences linguistiques évaluées cette fois-ci sont entièrement cohérentes avec les manuels scolaires approuvés pour une utilisation par les écoles, par exemple Global Success.

Cependant, ce qui a le plus choqué les élèves et les enseignants lors de l’examen du 27 juin, c’est la difficulté du passage de lecture.

Il est également nécessaire d'examiner la difficulté d'un test de lecture de manière plus globale. En général, les critères d'évaluation comprennent : la difficulté du texte ; la difficulté des questions ; et l'adéquation au niveau de l'apprenant.

En comparant le passage de lecture du test d'échantillon et le passage de lecture controversé de l'examen du 27 juin en utilisant le site Web https://textinspector.com, en termes de difficulté de lecture, les résultats montrent que l'indice de difficulté du passage de lecture dans le test d'échantillon est équivalent au niveau universitaire, tandis que le passage de lecture de l'examen officiel est équivalent au niveau universitaire.

D'autres indicateurs montrent également que le passage de lecture le plus difficile du test d'échantillon est encore beaucoup plus facile que le test du 27 juin, et il semble que les deux passages de lecture dépassent le niveau 3 tel que fixé par le ministère de l'Éducation et de la Formation dans les objectifs du programme d'innovation pour le niveau secondaire.

Voir les détails du tableau d'évaluation de l'échantillon de test et du test officiel de la matière d'anglais pour l'examen de fin d'études secondaires 2025 ici.

Le ministère de l’Éducation et de la Formation peut ajuster l’examen chaque année pour répondre aux normes, mais les étudiants n’ont qu’une seule chance dans la vie.

Avant de tirer une conclusion, nous devons noter les points suivants :

Tout d’abord, il s’agit d’un examen de fin d’études, mais de nombreuses universités utilisent ce résultat pour l’admission, l’examen doit donc avoir une bonne différenciation.

Deuxièmement, l'anglais est devenu une matière facultative, au lieu d'être obligatoire. Autrement dit, seuls les élèves qui maîtrisent bien l'anglais et qui maîtrisent cette langue choisiront de passer le test. Ce test n'est donc plus destiné au grand public comme auparavant.

Troisièmement, le programme d'enseignement général de 2018 peut être qualifié de beaucoup plus ambitieux que le précédent. Une analyse attentive des manuels scolaires le montre clairement.

Quatrièmement, les enseignants qui enseignent ces dernières années doivent satisfaire aux normes de certification en langues étrangères et participer à de nombreux cours de formation des enseignants.

Cinquièmement, les étudiants ont un accès plus facile aux ressources d’apprentissage et aux enseignants grâce à Internet et aux outils d’apprentissage en ligne.

Sixièmement, de nombreuses universités exigent que les étudiants atteignent le niveau 4/B2 pour obtenir leur diplôme universitaire.

Cependant, il faut aussi prendre conscience que la transformation des méthodes d'enseignement, d'une approche fondée sur les connaissances à une approche fondée sur les compétences, ainsi que l'adaptation au nouveau programme, ne se calculent pas en quelques jours ou mois. Cela nécessite parfois des coûts de formation importants et de nombreuses années pour constituer une équipe d'enseignants véritablement professionnels et comprenant la nature du nouveau programme.

Nous ne pouvons pas non plus nier les différences régionales dans l’accès aux ressources d’apprentissage.

En outre, certaines universités acceptent la combinaison d'anglais, mais en raison de la nature de la majeure, le niveau d'entrée ne nécessite que B1 au lieu de B2 ou C1.

Avec l'analyse ci-dessus, ce test satisfera les universités de langues (utilisant l'anglais pour l'enseignement) qui utilisent les résultats de fin d'études pour l'admission.

Cependant, l'examen de fin d'études, outre l'admission à l'université, a pour objectif premier et principal d'évaluer l'ensemble du parcours d'apprentissage des élèves après trois années de lycée. Il reflète les résultats d'apprentissage selon le programme scolaire ainsi que l'efficacité de la formation pédagogique des enseignants et des intervenants.

Par conséquent, le test, même s’il doit assurer une différenciation, ne devrait pas trop s’écarter de la description du cadre de compétences requis dans le programme-cadre annoncé pour 2018.

Cela exige que la matrice du test, les spécifications des questions et le processus d'évaluation soient parfaitement précis. Le ministère de l'Éducation et de la Formation peut ajuster le test chaque année pour le rendre conforme aux normes, mais les élèves n'ont qu'une seule chance dans la vie.

L'examen de cette année inquiétera peut-être de nombreux professeurs d'anglais, tandis que les élèves de 11e et 12e année reconsidéreront leur choix de l'anglais comme matière d'examen de fin d'études.

On pensera parfois qu'« apprendre une chose, passer l'examen en est une autre ». Cela pourrait affecter la motivation de nombreux élèves à apprendre l'anglais. Bien que le nombre d'élèves choisissant de passer l'examen d'anglais puisse diminuer à court terme, cela pourrait, à long terme, affecter la politique des écoles autorisant l'anglais comme langue seconde, au service de l'enseignement et de l'apprentissage d'autres matières et de la communication scolaire (objectif d'ici 2045).

Des examens d’un niveau aussi difficile vont également creuser l’écart de maîtrise de l’anglais entre les régions – un problème que le précédent Projet national sur les langues étrangères, ou l’actuel ministère de l’Éducation et de la Formation, a toujours cherché à résoudre.

Auteur : Master en éducation, spécialisation en anglais Dinh Thu Hong -

Géorgie, États-Unis

Source : https://dantri.com.vn/giao-duc/bai-doc-de-tieng-anh-gay-tranh-cai-do-kho-vuot-chuan-nhu-the-nao-20250630092527542.htm