Nous avons besoin d'une réponse définitive.

C’est l’avis de nombreux experts et administrateurs, ainsi que le sentiment de nombreux parents, dans le contexte des débats en cours sur les matières optionnelles et collaboratives dans l’emploi du temps lors de l’application du Programme d’enseignement général de 2018.

Y A-T-IL UN MANQUE DE COHÉRENCE DANS LE PROGRAMME DU COMMANDANT DE SECTEUR ?

La directrice d'une école primaire de la ville de Thu Duc, à Hô Chi Minh-Ville, a déclaré apprécier le Programme d'enseignement général de 2018 pour son approche humaniste, sa flexibilité et son « ouverture » lors de sa mise en œuvre dans différents contextes locaux. Elle estime toutefois que, pour que le programme fonctionne comme prévu par les experts, une feuille de route et du temps sont nécessaires.

Les élèves participent à des activités STEM à l'école primaire, dans le cadre du programme scolaire intégré.

Ce directeur a reconnu que la récente vague de protestations publiques concernant le Programme d'enseignement général de 2018 était due à « un manque de communication nécessaire et à un manque de cohérence de la part du responsable du secteur de l'éducation ». « Nous avons besoin d'une feuille de route claire, car il s'agit d'un programme national. Nous devons fixer des objectifs, définir ceux qui seront atteints après 5 ans, après 10 ans, et identifier les lacunes qui subsistent. Tout problème doit être reconnu ouvertement, faire l'objet d'excuses et être corrigé », a-t-il déclaré sans ambages.

L' IDÉAL EST QUE LES ÉTUDIANTS BÉNÉFICIENT DES SERVICES SANS AVOIR À PAYER DE FRAIS.

Dans une interview accordée au journal Thanh Nien , la docteure Nguyen Thi Thu Huyen, experte en éducation et conseillère en matière de développement des programmes d'enseignement général pour les écoles privées au Vietnam, a déclaré sans ambages que concernant le Programme d'enseignement général de 2018, il faut reconnaître que nos objectifs sont ambitieux, notamment celui d'un programme complet. Cependant, nous devons tenir compte des ressources actuellement disponibles au sein du système d'éducation publique vietnamien. De plus, il est impossible de comparer la situation du Vietnam avec celle des pays développés dotés de ressources financières importantes dans leurs systèmes d'éducation publique. Ces ressources comprennent à la fois des ressources financières et humaines, en particulier des enseignants.

« Lorsque nous mettons en œuvre des activités complémentaires dans les collectivités locales, axées sur les compétences, les langues étrangères, l'informatique et d'autres aptitudes pour les élèves, en principe, si tel est l'objectif du Programme d'enseignement général de 2018, ces activités devraient être intégrées au programme scolaire, et les élèves pourraient en bénéficier sans frais supplémentaires. Ce serait l'idéal. Cependant, dans les faits, il est clair que le budget de l'État et les ressources humaines sont insuffisants. Les qualifications des professeurs d'anglais et d'informatique, ainsi que la capacité à mener des activités de développement des compétences et de valorisation des talents au sein du système d'éducation publique local, sont inadéquates. Par conséquent, les écoles doivent collaborer avec des organismes extérieurs », a analysé le Dr Huyen.

Le défi consiste à organiser ces activités complémentaires sans susciter de conflits ni de ressentiment chez les parents. Le Dr Huyen a proposé :

Premièrement, il convient de tenir compte des ressources de l'établissement ; si celui-ci ne peut proposer suffisamment d'activités complémentaires, celles-ci ne devraient pas être mises en place. Deuxièmement, leur mise en œuvre requiert l'accord de tous les élèves, ou d'un nombre suffisamment important de parents. L'établissement doit pouvoir organiser des activités pédagogiques alternatives pour les élèves qui n'y participent pas, à condition que ces activités aient lieu pendant leurs heures de classe. Idéalement, les activités complémentaires se dérouleraient en fin de journée, permettant ainsi aux parents de venir chercher leurs enfants plus tôt s'ils n'y participent pas.

Le Dr Huyen a notamment souligné : « Si l’établissement organise des activités ou des programmes complémentaires intégrés à l’emploi du temps scolaire, et que les parents n’y inscrivent pas leurs enfants faute de besoin ou de moyens financiers, il incombe alors à l’établissement de proposer des activités éducatives pertinentes afin que les parents puissent choisir. J’insiste sur le fait qu’il s’agit d’activités éducatives pertinentes, et non pas de laisser les élèves inactifs dans le hall ou à la bibliothèque à lire sans aucun encadrement ; ce serait inadmissible. »

Exposition des œuvres des élèves après les cours de mathématiques et de sciences dispensés en anglais – une matière parascolaire à l'école.

LE CHOIX DE CHAQUE ÉCOLE

Le Programme d'enseignement général de 2018 est-il donc sur la bonne voie, ou son application pratique est-elle faussée et incohérente en raison d'un manque d'infrastructures et de l'inclusion de programmes complémentaires ? La docteure Tran Thi Quynh Nga, maître de conférences au Département d'enseignement primaire de l'Université d'éducation de Hué , a déclaré : « Tout programme ou stratégie éducative requiert certaines conditions en matière d'infrastructures et de ressources humaines. Le Programme d'enseignement général de 2018 a été conçu avant tout dans l'optique de capitaliser sur les acquis, les conditions de base étant déjà réunies. Dans le contexte de la promotion, par le ministère de l'Éducation et de la Formation, de la transformation numérique de l'éducation et de la diversification des modèles pédagogiques, tels que l'apprentissage par l'expérience, l'apprentissage par le jeu et l'application des disciplines STEM et STEAM, il est nécessaire d'améliorer et d'équiper les infrastructures et le matériel pédagogique, et de former professionnellement le personnel d'encadrement et les enseignants. »

« D’un point de vue professionnel, nous n’abordons pas certaines questions liées aux activités complémentaires ajoutées à l’emploi du temps des élèves. Cependant, je crois qu’il s’agit d’un choix fait par les écoles, et d’une démarche visant à diversifier les modèles pédagogiques. Le problème, s’il y en a un, réside dans la planification, l’organisation et l’adéquation des activités de développement des compétences aux conditions réelles, aux besoins et aux intérêts des élèves. Si les stratégies, les plans et les objectifs sont pleinement communiqués aux parents, expliqués clairement et en toute transparence, les écoles obtiendront certainement un large consensus parental », a déclaré franchement le Dr Nga (à suivre).

Les parents veulent de la transparence.

M. Viet Duc (un parent résidant dans le district de Binh Tan, à Hô Chi Minh-Ville) a déclaré : « Nous sommes prêts à payer un supplément pour que nos enfants puissent suivre des cours enrichissants. Cela permet également de garantir leur sécurité lorsque les parents ne peuvent pas venir les chercher plus tôt après l’école. J’ai besoin de transparence concernant les informations sur les programmes et l’efficacité des cours de soutien. Je pense que les écoles publiques pourraient tout à fait organiser des journées portes ouvertes, semblables à des foires, avec des stands où tous les parents pourraient se renseigner auprès des enseignants sur les matières et les activités auxquelles ils peuvent inscrire leurs enfants. »

Réglementation relative à l'élaboration des emplois du temps en fonction du « programme scolaire »

Un responsable du Département de l'Éducation et de la Formation de Hô Chi Minh-Ville a déclaré que, conformément à la réglementation du Ministère de l'Éducation et de la Formation, lors de la mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2018 au niveau primaire, 100 % des élèves suivront deux cours par jour afin de développer leurs compétences et aptitudes conformément aux objectifs du programme. Outre la mise en œuvre intégrale des matières et activités pédagogiques prescrites par le Ministère de l'Éducation et de la Formation, les écoles sont autorisées à concevoir des contenus et activités pédagogiques au sein de leur propre programme afin de soutenir au mieux le programme national d'éducation et de développer les compétences et aptitudes des élèves conformément aux objectifs du Programme d'enseignement général de 2018, tout en améliorant la qualité et l'épanouissement de leur éducation.

Le programme scolaire du primaire pour l'année scolaire 2024-2025 à Hô Chi Minh-Ville comprend : l'enseignement des langues étrangères (enseignement renforcé des langues étrangères, enseignement de la communication avec les étrangers ; enseignement des langues étrangères par le biais des mathématiques et des sciences) ; l'éducation STEM ; la formation aux compétences de vie et diverses activités éducatives parascolaires ; l'organisation d'activités d'enseignement renforcées en informatique conformément aux normes internationales et l'éducation aux compétences de citoyenneté numérique.

Le programme scolaire sera conçu sur mesure afin de répondre aux besoins spécifiques de chaque établissement. Les écoles sont libres d'établir leurs propres emplois du temps et peuvent intégrer des contenus pédagogiques du programme scolaire aux séances du matin ou de l'après-midi, à condition de respecter la réglementation relative au nombre de cours par jour et de ne pas surcharger les élèves ni les enseignants.

Lors de l'élaboration des programmes scolaires, le directeur doit en informer pleinement les parents et les communiquer à ces derniers dès le début de l'année scolaire afin qu'ils les comprennent et y consentent.

Source : https://thanhnien.vn/phai-hoc-mon-lien-ket-tu-nguyen-trong-chuong-trinh-moi-can-cau-tra-loi-dut-khoat-185241017200447591.htm