Changer de manière proactive pour répondre aux nouveaux programmes

La semaine dernière, l'examen final de littérature du premier semestre de nombreux collèges et lycées de Ho Chi Minh-Ville a suscité une controverse sur les forums de réseaux sociaux en raison de sa longueur et de son contenu inadapté à l'âge des élèves.

Immédiatement après cela, l'examen illustratif pour l'examen de fin d'études secondaires de 2025 annoncé par le ministère de l'Éducation et de la Formation a en partie résolu ce « goulot d'étranglement » en stipulant que la longueur totale du matériel d'examen ne devrait pas dépasser 1 300 mots.

Selon M. Truong Minh Duc, enseignant au lycée Le Quy Don (3e arrondissement, Hô-Chi-Minh-Ville), outre la longueur requise, les supports d'examen doivent traiter de sujets adaptés à l'âge des élèves, avoir une orientation idéologique et pédagogique , et éviter les documents au contenu sensible et contradictoire. De plus, pour satisfaire aux exigences du nouveau programme d'enseignement général, les supports d'examen doivent aider les élèves à développer leurs capacités de réflexion, de compréhension de lecture, de raisonnement et de présentation de textes.

D'un autre point de vue, selon Mme Le Thi Viet Ha, directrice du département de littérature du lycée Dao Son Tay (ville de Thu Duc), parents et élèves s'inquiètent souvent du fait que les sujets d'examen soient rédigés hors manuel, car les élèves doivent comprendre et exprimer leurs sentiments face à une œuvre littéraire dès leur première rencontre, et ce, dans un court laps de temps. Or, en réalité, les élèves se sont familiarisés avec ce format d'examen depuis l'examen public d'entrée en seconde, ainsi que les contrôles périodiques pendant les trois années de lycée.

Par conséquent, conformément au nouveau programme de l'examen de fin d'études secondaires, l'épreuve de compréhension écrite exige des élèves qu'ils comprennent clairement les caractéristiques du genre littéraire et acquièrent les compétences nécessaires pour étudier l'œuvre en conséquence, afin de trouver la clé pour réussir l'examen. De même, l'épreuve d'argumentation sociale a été développée dès la seconde. L'épreuve d'argumentation littéraire, en particulier, est celle qui développe le plus clairement la capacité des élèves à lire, comprendre et apprécier les œuvres littéraires.

« La première chose que les élèves et les enseignants doivent changer, c'est de prendre confiance en eux et de modifier proactivement leur façon de penser et d'aborder la matière. Si les enseignants et les élèves ne changent pas et ne développent pas leurs propres compétences, ils ne pourront pas s'adapter au changement », a déclaré Mme Viet Ha.

On constate que les modifications apportées au format des examens conformément au nouveau programme d'enseignement général ont mis fin à l'apprentissage par cœur et aux examens basés sur des textes modèles, qui prévalaient depuis des décennies dans le secteur éducatif. Autrement dit, l'examen contribue non seulement à modifier les méthodes d'enseignement et d'apprentissage de la littérature dans les écoles générales, mais aussi à développer les compétences en lecture et à développer la capacité des élèves à résoudre des problèmes pratiques. Il s'agit d'une évolution nécessaire pour contribuer au développement complet des capacités et des qualités des apprenants, évitant ainsi aux élèves de « tout savoir sans savoir quoi faire ».

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