Enseignement et apprentissage de l'anglais : pour les examens ou pour un usage pratique ?

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 s'est initialement orienté vers l'innovation, conformément au programme d'enseignement général de 2018. Par conséquent, l'enseignement et l'apprentissage dans les lycées doivent s'adapter à cette exigence. Cependant, le niveau de difficulté de l'examen, notamment en ce qui concerne les sujets d'anglais spécialisés, comme cela a été constaté récemment, doit être revu.

Les questions d'examen sont conformes à la terminologie anglaise spécialisée.

L'année scolaire 2024-2025 marque une étape importante, le programme d'enseignement général de 2018 s'achevant dans son cycle de mise en œuvre. Selon le Dr Scott McDonald, de la faculté de commerce de l'université RMIT Vietnam, l'examen de fin d'études secondaires a connu des changements significatifs et est désormais plus flexible. Permettre aux élèves de choisir des matières d'examen correspondant à leurs points forts est considéré comme un progrès positif, ouvrant la voie à une approche personnalisée d'un examen auparavant entièrement standardisé.

Élèves passant l'examen de fin d'études secondaires de 2025. Photo : DUY PHAM

M. McDonald a soutenu que les modèles d'évaluation traditionnels, fortement axés sur l'apprentissage par cœur et le principe du « tout ou rien », ne permettent pas d'évaluer l'apprentissage en profondeur ni les compétences pratiques. Il a proposé une approche plus équilibrée, réduisant le nombre de questions à choix multiples et les remplaçant par des évaluations basées sur des scénarios concrets, des exercices d'analyse et la résolution de problèmes dans des contextes spécifiques.

« Pendant longtemps, lorsque les langues étrangères étaient une matière obligatoire à l'examen national de fin d'études secondaires, les élèves étaient "choyés" par les questions d'examen, conformément au programme éducatif de 2006. C'était une pratique qui reposait sur des astuces pour préparer et s'entraîner aux examens. » – Professeur Bui The Phuong

Selon lui, l'enseignement secondaire devrait privilégier le développement des compétences fondamentales nécessaires aux études universitaires et au monde du travail, notamment la pensée critique et la capacité à résoudre des problèmes. Il affirmait que ces compétences sont souvent négligées dans les examens traditionnels. En passant d'un apprentissage par cœur à une application pratique, les examens permettraient aux élèves de mieux se préparer aux défis qui les attendent.

Melvin Fernando, responsable du service des carrières et des relations avec les entreprises à l'université RMIT Vietnam, a proposé d'élargir les méthodes d'évaluation, de réduire la pression grâce à des contrôles réguliers tout au long de l'année scolaire, d'intégrer des matières axées sur la carrière telles que les compétences de vie, la culture numérique ou l'entrepreneuriat, et d'investir davantage dans le bien-être mental des étudiants. Selon lui, ces changements permettraient non seulement de mieux refléter la diversité des aptitudes des étudiants, mais aussi d'alléger la forte pression exercée par un examen unique et décisif.

La docteure Yulia Tregubova, responsable du programme d'anglais académique et directrice par intérim du programme d'anglais à l'Université britannique du Vietnam (BUV), a indiqué que l'examen d'anglais de cette année était davantage axé sur les compétences académiques, conformément à l'objectif de préparer les étudiants à l'anglais à des fins spécifiques.

« J’ai constaté que la structure de l’examen de cette année a été modifiée, le rendant différent et plus difficile que les années précédentes. Toutefois, à mon avis, cet examen est davantage axé sur l’anglais académique, la matière que nous enseignons habituellement aux étudiants qui souhaitent poursuivre des études universitaires en anglais », a déclaré la docteure Yulia Tregubova. L’examen ne se limite pas à l’évaluation du vocabulaire ou de la grammaire ; il explore des aspects tels que la combinaison des mots et les fonctions linguistiques comme la cohérence et la cohésion du texte. Il met clairement l’accent sur les compétences de pensée critique, essentielles au niveau universitaire.

Cet examen est-il destiné aux élèves surdoués ou aux élèves de lycée en général ?

La docteure Yulia Tregubova estime que, compte tenu des exigences de l'examen de cette année, certains établissements scolaires ont commencé à intégrer des éléments de développement des compétences dans leur enseignement. Cependant, d'après son expérience, la plupart des écoles privilégient encore le programme national du secondaire et la préparation à l'IELTS. « Malheureusement, l'IELTS ne prépare pas vraiment les élèves à ce type de questions, car il s'agit d'un examen académique structuré, qui n'évalue que certaines compétences, et ces compétences ne font pas entièrement partie du programme de l'examen de fin d'études secondaires de cette année », a-t-elle déclaré.

Elle a soutenu que les réformes nécessaires pour répondre aux exigences actuelles de l'apprentissage des langues étrangères impliquent l'intégration des compétences académiques dans l'enseignement. Plus précisément, la capacité à déduire le sens à partir du contexte, à résumer les points principaux d'un passage, à construire un texte cohérent, à identifier le rôle des connecteurs logiques dans les phrases et les paragraphes – ainsi que de nombreuses autres compétences qui favorisent la réussite universitaire. Mettre l'accent sur le développement de ces compétences aide les étudiants non seulement à réussir leurs examens, mais aussi à s'adapter et à réussir plus efficacement dans le milieu universitaire.

M. Bui The Phuong, professeur d'anglais au Centre Hoc Mai, a affirmé que le changement devait venir des deux côtés : de l'enseignement et de la conception des examens. Il a suggéré que le ministère de l'Éducation et de la Formation ajuste le niveau de difficulté de l'examen. Le niveau de compétence requis pour les élèves du secondaire en langues étrangères étant actuellement le B1 (Cadre européen commun de référence pour les langues), l'examen devrait être de niveau B2 pour être approprié. Se basant sur l'évaluation du récent examen de fin d'études d'anglais, M. Phuong a constaté que de nombreux mots de vocabulaire figuraient parmi les 10 000 à 25 000 combinaisons de mots les plus rares en anglais. Le niveau de difficulté de l'examen dépasse les capacités des élèves et ne reflète pas fidèlement leurs compétences. Il peut certes évaluer avec précision les aptitudes des élèves les plus brillants, mais il désavantage les autres. L'examen devrait être raccourci pour mieux convenir aux élèves. Les examens, outre leur fonction d'évaluation, ont également un impact social.

Certains professeurs d'anglais conseillent aux élèves qui passeront l'examen de fin d'études secondaires en 2026 de commencer à adopter une approche d'apprentissage de l'anglais axée sur les compétences. Les élèves doivent améliorer leurs compétences en lecture, enrichir leur vocabulaire académique et, surtout, se concentrer sur l'analyse de l'information, le traitement de texte et le choix d'un langage adapté aux différents contextes de communication.

Source : https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo