Enseigner et apprendre l'anglais : pour les examens ou pour l'usage ?

Le test est adapté à l'anglais spécialisé.

L'année scolaire 2024-2025 marque une étape importante avec la fin du cycle de mise en œuvre du programme d'enseignement général 2018. Selon le Dr Scott McDonald, de la Faculté de commerce de l'Université RMIT du Vietnam, l'examen de fin d'études secondaires a considérablement évolué et est devenu plus flexible. Permettre aux élèves de choisir des matières correspondant à leurs points forts est considéré comme une avancée positive, offrant une approche personnalisée d'un examen auparavant entièrement standardisé.

Élèves passant l'examen de fin d'études secondaires 2025. Photo : Duy Pham

M. McDonald estime que le modèle d'évaluation traditionnel, qui privilégie le « tout ou rien » et l'apprentissage par cœur, n'évalue ni l'apprentissage approfondi ni la mise en pratique. Il propose une approche plus équilibrée, réduisant les questions à choix multiples et les remplaçant par des évaluations basées sur des situations réelles, des exercices d'analyse et la résolution de problèmes en contexte.

Pendant longtemps, lorsque les langues étrangères étaient une matière obligatoire à l'examen national de fin d'études secondaires et à l'examen de fin d'études secondaires, les élèves étaient « choyés » par les questions d'examen, conformément au programme d'éducation de 2006. Il s'agissait d'une pratique courante de tricherie dans la préparation et l'entraînement aux examens. Professeur Bui The Phuong

Selon lui, le lycée doit se concentrer sur l'acquisition des compétences de base pour l'université et le monde du travail, notamment la pensée critique et la capacité à résoudre des problèmes. Il a affirmé que ces compétences sont souvent négligées lors des examens traditionnels. En mettant l'accent sur l'application plutôt que sur la mémorisation, les examens aideront réellement les élèves à mieux se préparer aux défis à venir.

M. Melvin Fernando, responsable principal des carrières et des relations avec l'industrie à l'Université RMIT du Vietnam, a proposé d'élargir les modalités d'évaluation, de réduire la pression grâce à des tests réguliers tout au long de l'année scolaire, d'intégrer des matières axées sur la carrière telles que les compétences de vie, les compétences numériques ou l'entrepreneuriat, et d'investir davantage dans la santé mentale des étudiants. Selon M. Fernando, ces changements reflètent non seulement la diversité des compétences des étudiants, mais contribuent également à alléger la pression liée à un examen unique et décisif.

Dr. Yulia Tregubova, responsable du programme d'anglais académique et responsable par intérim du programme d'anglais à l'Université britannique du Vietnam (BUV), a déclaré que l'examen d'anglais de cette année se concentre davantage sur les compétences académiques, conformément à l'objectif de préparation à l'anglais spécialisé.

« J'ai remarqué que la structure de l'examen de cette année a été modifiée, le rendant différent et plus difficile que les années précédentes. Cependant, à mon avis, cet examen se rapproche davantage de l'orientation académique en anglais, que nous enseignons souvent aux étudiants souhaitant étudier l'anglais à l'université », a déclaré le Dr Yulia Tregubova. L'examen ne se limite pas à évaluer le vocabulaire ou la grammaire, mais aborde des aspects tels que la combinaison de mots et les fonctions langagières telles que la cohérence et la cohésion du texte. Il est clair que l'accent est mis sur l'esprit critique, essentiel à l'université.

Examen pour élèves surdoués ou élèves ordinaires ?

Dr Yulia Tregubova a déclaré que, compte tenu des exigences de l'examen de cette année, certains établissements ont commencé à intégrer des éléments de développement des compétences à leur enseignement. Cependant, d'après son expérience, la plupart des établissements se concentrent encore sur le programme national d'enseignement général et la préparation à l'IELTS. « Malheureusement, l'IELTS ne prépare pas vraiment à ce type de questions, car il s'agit d'un examen académique standardisé qui n'évalue que certaines compétences, et celles-ci ne sont pas entièrement couvertes par l'examen de fin d'études secondaires de cette année », a indiqué Dr Yulia.

Elle estime que les réformes nécessaires pour répondre à la demande actuelle d'apprentissage des langues étrangères consistent à promouvoir l'intégration des compétences académiques dans l'enseignement. Plus précisément, la capacité à déduire le sens d'un texte en fonction du contexte, à résumer l'idée principale d'un paragraphe, à construire un texte cohérent, à identifier le rôle des éléments de cohésion dans les phrases et les paragraphes – ainsi que de nombreuses autres compétences qui soutiennent les apprentissages académiques futurs. Se concentrer sur le développement de ces compétences aide les étudiants non seulement à réussir leurs examens, mais aussi à s'adapter et à réussir dans le milieu universitaire.

M. Bui The Phuong, professeur d'anglais au Centre Hoc Mai, a affirmé que le changement devait venir de deux côtés : l'enseignement et la gestion des examens. Il a suggéré que le ministère de l'Éducation et de la Formation revoie la difficulté de l'examen. Le niveau de réussite actuel des lycéens en langues étrangères est le niveau B1 (Cadre de référence européen), l'examen devrait donc se limiter au niveau B2, ce qui est approprié. Après avoir évalué le récent examen de fin d'études d'anglais, M. Phuong a confirmé que de nombreux mots de vocabulaire figurent parmi les 10 000 à 25 000 combinaisons de mots rares les plus courantes en anglais. Les exigences de l'examen dépassent les compétences et ne reflètent pas le niveau réel des apprenants. Il permet d'évaluer avec précision les bons et les excellents élèves, tandis que les autres sont désavantagés. La durée de l'examen devrait être réduite pour s'adapter aux besoins des élèves. Outre l'évaluation, l'examen comporte également un aspect social.

Certains professeurs d'anglais conseillent aux élèves qui passeront l'examen de fin d'études secondaires de 2026 de prendre l'habitude d'apprendre l'anglais par compétences. Les élèves doivent améliorer leur pratique de la lecture, enrichir leur vocabulaire académique et accorder une attention particulière à l'analyse de l'information, au traitement de texte et au choix du langage adapté au contexte de communication.

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