Enseignement et apprentissage de l'anglais : pour les examens ou pour l'usage ?

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 est initialement axé sur l'innovation, conformément au programme d'enseignement général de 2018. Par conséquent, l'enseignement et l'apprentissage dans le cadre de l'enseignement général doivent s'adapter à cette exigence. Toutefois, il convient de revoir le niveau de difficulté de l'épreuve d'anglais spécialisé, comme mentionné précédemment.

Ce test convient à l'anglais spécialisé.

L'année scolaire 2024-2025 marque une étape importante avec la fin du cycle de mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2018. Selon le Dr Scott McDonald, de la Faculté de commerce de l'Université RMIT Vietnam, l'examen de fin d'études secondaires a considérablement évolué et gagne en flexibilité. Permettre aux élèves de choisir des matières correspondant à leurs points forts est considéré comme un progrès significatif, offrant une approche personnalisée à un examen auparavant entièrement standardisé.

Élèves passant l'examen de fin d'études secondaires de 2025. Photo : DUY PHAM

M. McDonald estime que le modèle d'évaluation traditionnel, qui privilégie le « tout ou rien » et l'apprentissage par cœur, n'évalue ni l'apprentissage en profondeur ni l'application pratique. Il propose une approche plus équilibrée, réduisant le nombre de questions à choix multiples et les remplaçant par des évaluations basées sur des situations réelles, des exercices d'analyse et la résolution de problèmes en contexte.

« Pendant longtemps, alors que les langues étrangères étaient une matière obligatoire à l'examen national de fin d'études secondaires, les élèves étaient "choyés" avec des questions d'examen conformes au programme éducatif de 2006. C'était une pratique courante et trompeuse dans la préparation et l'entraînement aux examens », explique l'enseignante Bui The Phuong .

Selon lui, le lycée doit privilégier l'acquisition de compétences fondamentales pour les études supérieures et le monde du travail, notamment la pensée critique et la capacité à résoudre des problèmes. Il affirme que ces compétences sont souvent négligées dans les examens traditionnels. En mettant l'accent sur l'application plutôt que sur la mémorisation, les examens permettront aux élèves de mieux se préparer aux défis qui les attendent.

M. Melvin Fernando, responsable des carrières et des relations avec l'industrie à l'Université RMIT Vietnam, a proposé d'élargir les modalités d'évaluation, de réduire la pression exercée par les contrôles réguliers durant l'année scolaire, d'intégrer des matières axées sur la carrière telles que les compétences de vie, les compétences numériques ou l'entrepreneuriat, et d'investir davantage dans le bien-être mental des étudiants. Selon M. Fernando, ces changements reflètent non seulement la diversité des aptitudes des étudiants, mais contribuent également à atténuer la forte pression liée à un examen unique et décisif.

Le Dr Yulia Tregubova, responsable du programme d'anglais académique et directrice par intérim du programme d'anglais à l'Université britannique du Vietnam (BUV), a indiqué que l'examen d'anglais de cette année met davantage l'accent sur les compétences académiques, conformément à l'objectif de préparation à l'anglais spécialisé.

« J’ai constaté que la structure de l’examen de cette année a été modifiée, le rendant différent et plus difficile que les années précédentes. Toutefois, à mon avis, cet examen correspond davantage à l’enseignement de l’anglais académique que nous dispensons souvent aux étudiants qui souhaitent poursuivre des études universitaires en anglais », a déclaré la docteure Yulia Tregubova. L’examen ne se limite pas à l’évaluation du vocabulaire et de la grammaire, mais aborde également des aspects tels que la combinaison des mots et les fonctions langagières comme la cohérence et la cohésion du texte. Il est clair que l’accent est mis sur le développement de l’esprit critique, compétence essentielle à l’université.

Examen pour élèves surdoués ou pour élèves ordinaires ?

La docteure Yulia Tregubova a indiqué que, compte tenu des exigences de l'examen de cette année, certains établissements scolaires ont commencé à intégrer des éléments de développement des compétences dans leur enseignement. Cependant, d'après son expérience, la plupart des écoles privilégient encore le programme national d'enseignement général et la préparation à l'IELTS. « Malheureusement, l'IELTS ne prépare pas vraiment à ce type de questions, car il s'agit d'un examen académique standardisé qui évalue uniquement certaines compétences, lesquelles ne font pas entièrement partie du programme de l'examen de fin d'études secondaires de cette année », a-t-elle précisé.

Elle estime que les réformes nécessaires pour répondre à la demande actuelle d'apprentissage des langues étrangères doivent favoriser l'intégration des compétences académiques dans l'enseignement. Plus précisément, la capacité à déduire le sens à partir du contexte, à résumer l'idée principale d'un paragraphe, à construire un texte cohérent, à identifier le rôle des connecteurs logiques dans les phrases et les paragraphes – ainsi que de nombreuses autres compétences essentielles à la réussite universitaire. Développer ces compétences permet aux étudiants non seulement de réussir leurs examens, mais aussi de s'adapter et de s'épanouir dans le milieu universitaire.

M. Bui The Phuong, professeur d'anglais au Centre Hoc Mai, a affirmé que le changement devait venir de deux côtés : l'enseignement et l'élaboration des examens. Il a suggéré que le ministère de l'Éducation et de la Formation ajuste le niveau de difficulté de l'examen. Le niveau de compétence requis pour les élèves du secondaire en langues étrangères étant actuellement le niveau B1 (Cadre européen commun de référence pour les langues), l'examen devrait s'arrêter au niveau B2, ce qui serait approprié. Après avoir analysé le récent examen de fin d'études d'anglais, M. Phuong a constaté la présence de nombreux mots de vocabulaire parmi les 10 000 à 25 000 combinaisons les plus rares en anglais. Les exigences de l'examen dépassent les capacités des élèves et ne reflètent pas leur véritable niveau. Elles permettent certes d'identifier les bons et les excellents élèves, mais désavantagent les autres. La durée de l'examen devrait être réduite pour mieux convenir aux élèves. Enfin, l'examen comporte également une dimension sociale, au-delà de l'évaluation.

Certains professeurs d'anglais conseillent aux élèves qui passeront l'examen de fin d'études secondaires en 2026 de prendre l'habitude d'apprendre l'anglais selon une approche par compétences. Il leur est recommandé d'intensifier leur pratique de la lecture, d'enrichir leur vocabulaire académique et de porter une attention particulière à l'analyse de l'information, au traitement de texte et au choix d'un langage adapté au contexte de communication.

Source : https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo