Enseigner la littérature à l'ère numérique : innover sans perdre l'émotion

(GLO) – Face à la profonde transformation numérique qui s’opère dans tous les domaines, l’éducation doit elle aussi innover pour s’adapter à son époque. Développer les compétences numériques des élèves est devenu une nécessité. En littérature, cette exigence représente également un défi de taille pour les enseignants.

Si, par le passé, les cours de littérature étaient principalement associés à la craie, aux tableaux noirs et à l'étude des œuvres à travers les manuels scolaires, les élèves d'aujourd'hui évoluent dans un environnement numérique où l'information est accessible de manière plus rapide, plus diversifiée et plus interactive. De ce fait, les enseignants sont contraints de rechercher des méthodes pédagogiques modernes et flexibles, plus en phase avec le quotidien des élèves.

Capture d'écran du devoir de littérature réalisé par les élèves du lycée spécialisé Hung Vuong.

Cependant, trouver des moyens d'innover pour que les cours de littérature ne se réduisent pas à de simples activités technologiques demeure un défi majeur. La valeur fondamentale de la littérature réside non seulement dans le savoir, mais aussi dans sa capacité à nourrir les émotions et l'empathie, et à aider les élèves à dialoguer avec autrui et avec la vie à travers les œuvres littéraires. Par conséquent, la plus grande difficulté pour les enseignants aujourd'hui n'est pas le matériel ou les logiciels, mais l'équilibre à trouver entre les exigences de l'innovation et la préservation de l'essence même de la littérature dans chaque leçon.

Un constat partagé par de nombreux enseignants est que les élèves s'impatientent de plus en plus face aux textes longs et se laissent facilement absorber par l'information brève et rapide des réseaux sociaux. Alors que les smartphones sont devenus quasiment omniprésents dans notre quotidien, les salles de classe traditionnelles peinent parfois à suivre le rythme effréné du monde numérique.

Face à ce constat, nombreux sont ceux qui estiment que l'usage des appareils électroniques devrait être réduit au minimum en classe afin de préserver la concentration des élèves. Cependant, leur interdiction ne semble s'attaquer qu'aux symptômes et non à la racine du problème.

La technologie en elle-même ne crée pas de fossé entre les élèves et la littérature ; l’important est la manière dont les enseignants les guident dans son utilisation. Au lieu de recevoir passivement l’information, les élèves doivent être accompagnés dans leur recherche, leur sélection, leur vérification et la construction de leurs connaissances dans l’environnement numérique.

Suite à ce constat, j'ai commencé à modifier l'organisation de mes cours de littérature. Lors de la mise en œuvre du cours « Prise de notes et imagination dans les mémoires » en classe de première au lycée Hung Vuong pour élèves surdoués, j'ai cherché à accorder plus d'autonomie aux élèves. Au lieu de se contenter d'écouter des cours magistraux et de prendre des notes de manière traditionnelle, ils ont été chargés de rechercher des ressources, de vérifier les informations et de concevoir des supports pédagogiques sur des plateformes numériques telles que Padlet ou Google Classroom.

Ce qui m'a surpris, ce n'est pas seulement la maîtrise des outils technologiques par les étudiants, mais aussi leur approche et leur réflexion. De nombreux groupes savaient utiliser des diagrammes, des infographies et des vidéos pour expliquer le lien entre l'authenticité de l'« enregistrement » et le rôle de l'« imagination » dans le genre de l'essai.

Dans l'environnement d'apprentissage numérique, les étudiants auparavant passifs en classe commencent à commenter, à débattre et à défendre leurs points de vue avec assurance. Dès lors, la compétence numérique ne se limite plus à quelques opérations techniques simples, mais englobe la capacité d'organiser l'information, de penser de manière critique et d'apprendre activement.

Grâce aux outils technologiques, les élèves ont intégré les magnifiques paysages de leur pays d'origine à leurs cours.

Non seulement cela aide les élèves à accéder aux œuvres littéraires de nouvelles manières, mais leurs compétences numériques sont également nettement améliorées lorsqu'ils apprennent à utiliser la technologie pour raconter des histoires auxquelles ils peuvent s'identifier sur leur pays d'origine et la vie qui les entoure.

Dans le cadre de leur exercice de création de contenu numérique pour le cours de rédaction, des groupes d'élèves de première (classe 11C3A) ont réalisé des vidéos présentant le lac Pleiku, la pagode Minh Thanh et le volcan Chu Dang Ya. Faute de matériel de tournage professionnel, ils ont principalement utilisé leurs téléphones portables et des drones pour immortaliser la beauté du lac Pleiku. Certains groupes ont même osé interviewer des touristes étrangers afin d'enrichir leurs vidéos de nouveaux points de vue.

L'intérêt de ce projet réside non seulement dans le produit final, mais aussi dans le processus de collaboration entre les étudiants. Pour réaliser une courte vidéo, ils ont dû rédiger un scénario, développer des idées, sélectionner des images, se répartir les tâches et gérer les aspects techniques après le tournage et le montage. Tout au long de ce processus, les étudiants ont également pris progressivement conscience de l'importance de citer ses sources, de respecter les droits d'auteur des images et d'adopter un comportement responsable en ligne.

En observant les créations numériques des élèves, j'ai réalisé que la technologie n'étouffe pas les émotions, contrairement à ce que beaucoup craignent. Au contraire, bien encadrée, elle peut leur permettre d'exprimer leurs pensées, leurs sentiments et leurs points de vue sur leur pays, leurs habitants et la vie en général.

Cependant, le développement de la culture numérique dans l'enseignement de la littérature pose également de nombreux défis aux enseignants. Dans un environnement d'apprentissage riche en supports visuels et en technologies, il est facile, si l'on n'y prend pas garde, de se focaliser uniquement sur l'attrait visuel, au détriment de la profondeur de l'appréciation. Une belle présentation ou une vidéo élaborée perdront beaucoup de leur sens si les élèves n'ont pas véritablement lu, compris et été touchés par l'œuvre.

Par conséquent, le développement de la culture numérique dans les cours de littérature ne peut se limiter à la simple pratique des compétences technologiques ; il doit également aller de pair avec la promotion de l'éthique numérique, la capacité de sélectionner l'information et le développement du sens esthétique chez les élèves.

Dans un monde numérique en constante évolution, les enseignants doivent encore instaurer des « moments de silence » essentiels lors des cours de littérature : une minute de calme après un poème poignant, une pause après un court-métrage pour permettre aux élèves d’explorer leurs émotions. Ce sont ces moments qui les aident à développer l’écoute, la réflexion et l’empathie.

En définitive, développer les compétences numériques dans l'enseignement de la littérature ne consiste pas à suivre les tendances technologiques, mais plutôt à faire évoluer la conception pédagogique et les méthodes d'organisation des cours. Lorsque la technologie est judicieusement placée au service de l'enseignement, tandis que les émotions et les valeurs humanistes demeurent au cœur de la leçon, compétences numériques et qualité littéraire peuvent parfaitement coexister.

À l'époque, les cours de littérature n'aidaient pas seulement les élèves à analyser les œuvres littéraires, mais leur apprenaient aussi l'auto-apprentissage, à être touchés par la vie et à utiliser la technologie pour exprimer de manière responsable et profonde la voix de leur génération.

Source : https://baogialai.com.vn/day-ngu-van-trong-thoi-dai-so-doi-moi-nhung-khong-danh-mat-cam-xuc-post587527.html