M. Le Hoang Phong, directeur académique de l'organisation éducative YOUREORG, a déclaré que si l'on considère l'examen d'anglais de fin d'études secondaires de 2025 sous l'angle de l'évaluation linguistique, c'est-à-dire l'évaluation des compétences linguistiques de manière scientifique, systématique et théorique, il présente des points remarquables.
3 points marquants de l'examen d'anglais de fin d'études secondaires 2025
Le premier point est le signe d'une authenticité accrue. Certains des textes cités sont authentiques, et non des passages artificiels utilisés uniquement pour travailler la grammaire comme auparavant. L'utilisation de textes authentiques permet au test de se rapprocher de situations de communication réelles, tout en augmentant la validité constructive, c'est-à-dire la mesure dans laquelle le test évalue réellement la maîtrise de l'anglais, dans la vie quotidienne et à l'école.
Page 1 sur 4 pages de questions d'examen d'anglais pour le diplôme d'études secondaires 2025, code 1128
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Pages 2, 3, 4 de l'examen d'anglais de fin d'études secondaires 2025, code 1128
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Deuxièmement, la structure de l'examen d'anglais de fin d'études secondaires de 2025 montre un changement : l'évaluation des connaissances axées sur la forme est passée d'une évaluation des connaissances axée sur la forme à une évaluation de l'utilisation de la langue en contexte. Les questions exigent des élèves qu'ils soient capables de sélectionner des mots avec précision lexicale, d'utiliser des collocations et d'organiser l'information de manière cohérente en termes de discours (cohérence du discours), plutôt que de se contenter d'identifier les temps, les formes des mots ou les erreurs grammaticales individuelles.
Troisièmement, le test combine des discours écrits et oraux, démontrant ainsi une volonté d'évaluer un éventail plus complet de compétences linguistiques, se rapprochant ainsi des exigences d'utilisation de l'anglais dans les contextes académiques et professionnels. Cela témoigne clairement de la compatibilité entre les compétences évaluées et la conception du test (construct alignment), autrement dit d'un lien raisonnable entre les objectifs d'évaluation et le format du test.
« Je crois que, s'il est correctement mis en œuvre, ce test peut avoir un effet positif sur l'enseignement et l'apprentissage. Lorsque des compétences pratiques sont incluses dans le test, les enseignants et les élèves auront tendance à adapter leurs méthodes pour développer ces compétences de manière appropriée », a déclaré M. Le Hoang Phong.
Cependant, si l'on replace ce test dans le contexte de l'enseignement général vietnamien actuel, de nombreux éléments doivent être pris en compte. Ce test peut être efficace sur le plan académique, mais il n'est pas équitable pour tous les élèves.
Les élèves sont stressés dans la salle d'examen de fin d'études secondaires de 2025
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Le test peut être bon sur le plan académique, mais il n’est pas juste pour tous les étudiants.
Impossible dans toutes les circonstances et conditions d'apprentissage des étudiants à l'échelle nationale
« En réalité, pour les élèves disposant de bonnes bases, comme ceux ayant préparé l'IELTS, le CAE (Certificate in Advanced English)... ou possédant une expérience diversifiée en lecture et compréhension de l'anglais académique, cet examen d'anglais de fin d'études secondaires de 2025 est tout à fait envisageable. Cependant, le problème est qu'il ne reflète pas la diversité des niveaux, des situations et des conditions d'apprentissage des élèves à l'échelle nationale », a déclaré M. Phong.
Plus précisément, selon M. Le Hoang Phong, pour les élèves des zones urbaines, notamment ceux qui étudient dans des écoles spécialisées, des classes sélectives, dont les parents sont très instruits ou ont des conditions économiques stables, un accès précoce à un anglais de qualité, par le biais de centres, de tuteurs ou de programmes améliorés, l'examen de cette année est une opportunité de développer leurs véritables capacités.
À l'inverse, pour les élèves vivant en milieu rural, montagneux, orphelin, défavorisé ou dans des localités aux conditions économiques difficiles, l'apprentissage de l'anglais se limite souvent à trois heures par semaine selon le programme standard, avec un manuel scolaire lourd en grammaire et peu axé sur la pratique. Sans compter que la qualité du personnel enseignant varie considérablement d'une région à l'autre.
Pour ce groupe d'étudiants, en particulier ceux qui n'ont pas les conditions pour suivre des cours supplémentaires ou accéder quotidiennement à des supports en langues étrangères, l'examen académique de cette année pourrait être un véritable « choc ».
Ce qui est plus inquiétant, c'est que l'examen actuel poursuit simultanément deux objectifs très différents. L'un est d'évaluer le niveau d'achèvement du programme d'enseignement général et de garantir le droit à l'obtention du diplôme pour tous les élèves.
Le deuxième objectif est l'admission à l'université, qui vise à classer les étudiants selon un niveau élevé de compétences académiques en vue de leur sélection dans les universités, notamment les meilleures. Ces deux objectifs ont des natures d'évaluation radicalement différentes : l'un vise un niveau de compétence minimal, l'autre exige une différenciation profonde (stratification académique).
Lorsque les deux sont combinés en un seul test, le système se retrouve face à un paradoxe : si le test est trop facile, il ne permettra pas de classer les élèves de manière suffisamment efficace pour atteindre l’objectif d’admission. S’il est trop difficile, les élèves défavorisés, déjà défavorisés en termes de conditions économiques, de conditions d’apprentissage et de qualité des enseignants, courront un risque encore plus grand de ne pas atteindre les normes d’obtention du diplôme.
Le même examen doit être à la fois « suffisamment facile pour obtenir un diplôme » et « suffisamment difficile pour entrer à l’université », ce qui est un problème impossible.
M. Le Hoang Phong, directeur académique de l'organisation éducative YOUREORG
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« Et quel est le résultat ? Les élèves des grandes villes, scolarisés dans des écoles spécialisées, des classes sélectives, ayant la possibilité de suivre des cours supplémentaires et bénéficiant d'un investissement systématique… trouveront les questions « bonnes », « adaptées », « classables ». En revanche, les élèves des « écoles de village », orphelins, défavorisés, des provinces reculées, qui n'ont pas la possibilité de passer des examens blancs et qui ne fréquentent jamais de centre, trouveront ces questions injustes », a déclaré M. Phong.
Car, selon M. Phong, il s'agit du même test, mais les conditions de préparation sont complètement différentes. C'est un point que tout système d'évaluation équitable doit sérieusement remettre en question.
Du point de vue de l'équité en éducation, et plus particulièrement de l'approche « équité », l'examen d'anglais de cette année soulève une question qui mérite réflexion. Selon cette approche, l'objectif n'est pas de traiter tous les élèves exactement de la même manière (égalité), mais de garantir que chaque élève, quel que soit son niveau de départ, dispose des conditions nécessaires pour atteindre ses objectifs d'apprentissage (selon OCDE, 2008 ; UNESCO, 2017).
Les parents et les candidats ont du mal à réussir l'examen de fin d'études secondaires de 2025
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En d'autres termes, selon M. Phong, l'« équité » ne découle pas de l'uniformité, mais de la compatibilité entre les besoins et le soutien. On peut donc en déduire que l'utilisation du même examen pour l'obtention du diplôme et l'admission à l'université constitue un risque en termes d'« équité ».
Beaucoup diront que l'anglais est une matière optionnelle à l'examen de fin d'études secondaires. Si les candidats ne disposent pas des conditions pour bien étudier l'anglais, pourquoi ne choisissent-ils pas une autre matière pour passer l'examen ? Alors, est-il vrai qu'un élève vivant en zone rurale, malgré des conditions difficiles, tente d'apprendre l'anglais par lui-même, mais n'ose pas dès le départ et ne peut pas s'inscrire pour choisir l'anglais comme matière d'examen ?
L'examen de fin d'études exige l'évaluation des compétences de base pour garantir que les élèves sont aptes à terminer leurs études secondaires. L'examen d'entrée à l'université exige une différenciation poussée pour sélectionner les candidats aptes à l'enseignement supérieur. En combinant ces deux fonctions en un seul examen, nous enfermons involontairement les élèves défavorisés, tels que ceux qui ne peuvent pas poursuivre leurs études, n'ont pas accès à un anglais académique, ne bénéficient pas d'un accompagnement pédagogique de qualité… dans une course à laquelle ils n'ont jamais été pleinement préparés. Cet examen peut être considéré comme « bon » d'un point de vue académique, mais il est injuste envers ceux qui n'ont besoin que d'un diplôme pour accéder à une formation professionnelle et travailler, et qui risquent désormais d'échouer à cause d'un examen qui dépasse leurs capacités de formation », a souligné le directeur académique de YOUREORG Education Organization.
Source : https://thanhnien.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-bat-kha-thi-voi-dieu-kien-hoc-sinh-ca-nuoc-185250628132930906.htm
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