Examen de fin d'études secondaires 2025 : Innovation, mais pas en phase avec la réalité

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 s'est non seulement soldé par de nouveaux signaux concernant le contenu et les méthodes d'évaluation, mais a également suscité de nombreux retours mitigés sur le niveau de difficulté, la différenciation et l'adéquation avec le programme, les manuels scolaires et les capacités réelles des élèves.

Selon le ministère de l'Éducation et de la Formation, l'examen de cette année visait à évaluer les compétences, à intégrer les connaissances interdisciplinaires et à exiger des élèves qu'ils les appliquent à la résolution de problèmes concrets. Certaines matières ont illustré cet esprit. Les questions ne se contentent pas de tester les connaissances, mais visent également à évaluer la pensée critique, l'analyse, la comparaison et la capacité à établir des liens.

Ce changement est indispensable pour que l'éducation vietnamienne puisse passer d'un apprentissage axé sur les tests à un apprentissage axé sur la compréhension, la pratique, l'action et la création. Parallèlement, il incite les enseignants à innover dans leurs méthodes pédagogiques, en passant de la simple transmission de connaissances au développement des compétences des élèves.

L'examen de fin d'études secondaires de cette année a suscité des avis partagés quant à son niveau de difficulté.

PHOTO : NHAT THINH

K L'ÉCART ENTRE RÉFORME ET CAPACITÉ DES ÉTUDIANTS

Cependant, l'examen de fin d'études secondaires de cette année a également révélé un écart important entre les objectifs de la réforme et l'accessibilité pour la majorité des élèves. Dans de nombreuses matières, notamment en mathématiques et en anglais, l'examen a été jugé trop difficile, avec une forte proportion de questions d'application et l'absence d'un système de questions plus simple pour aider les élèves moyens à réussir l'épreuve.

Concernant l'examen de mathématiques, les élèves ont indiqué qu'ils ne trouvaient pas de point de départ, que de nombreuses questions exigeaient des modifications techniques complexes et que les questions étaient longues et peu explicites.

En particulier, le test d'anglais utilise des textes complexes, des contextes longs et des exigences élevées en matière de vocabulaire et de grammaire, ce qui peut poser de nombreux problèmes, même aux meilleurs élèves, dans la section de compréhension écrite. Le niveau du test est jugé bien supérieur à la moyenne du lycée et ne propose pas de questions faciles permettant aux élèves d'obtenir une note de base. De ce fait, de nombreux élèves, notamment issus de milieux défavorisés, qui choisissent de passer le test d'anglais, se sentent désemparés et frustrés. Si cette tendance se poursuit, elle risque de créer une mentalité de peur d'étudier et d'éviter le test d'anglais, ce qui va à l'encontre de l'objectif de faire de cette matière une langue seconde à l'école, comme indiqué dans la conclusion n° 91 du Politburo .

Face à la pression excessive des examens, les élèves perçoivent facilement l'anglais comme un obstacle plutôt que comme un outil d'intégration, et apprennent ainsi à le contourner ou à l'éliminer de leurs combinaisons d'examens. Parallèlement, pour parvenir à intégrer durablement l'anglais dans la vie scolaire, il est nécessaire de veiller à ce que les questions d'examen soient pertinentes, équitables et clairement structurées.

CONCEPT IMAGINÉ ENTRE PROGRAMME SCOLAIRE , MANUEL SCOLAIRE ET QUESTIONS D'EXAMEN ?

Une autre difficulté rencontrée par les élèves réside dans le manque de cohérence entre le contenu des manuels scolaires et les exigences des examens. Selon le nouveau programme, les manuels ne constituent qu'une source parmi d'autres de ressources pédagogiques et les questions d'examen ne peuvent faire appel à aucun élément des manuels. Or, dans les faits, pour les élèves, notamment en zones rurales et montagneuses, les manuels restent la principale, voire l'unique, source d'apprentissage.

De nombreuses questions de l'examen de 2025 dépassent largement le niveau de connaissances présenté dans les manuels, rendant l'épreuve impossible même pour les étudiants ayant étudié correctement et en profondeur. Désorientés et perdant confiance en eux, les étudiants ne savent plus quels manuels ou ressources consulter pour ne pas trop s'éloigner du programme.

Ce déséquilibre non seulement réduit le rôle des manuels scolaires, mais il anéantit également le principe fondamental du nouveau programme : développer l’autonomie d’apprentissage. Lorsque les manuels ne constituent plus un soutien fiable, les étudiants sont contraints de suivre des cours supplémentaires, de s’entraîner par cœur ou de recourir à l’intelligence artificielle.

RISQUE DE RÉÉPIDÉMIE DE SOUTIEN SCOLAIRE SUPPLÉMENTAIRE ET DE PRÉPARATION AUX EXAMENS

Après les examens de cette année, de nombreux élèves ont confié que sans entraînement et sans accompagnement personnalisé, il leur aurait été quasiment impossible d'obtenir de bonnes ou d'excellentes notes. La difficulté des questions dépassait le cadre du programme scolaire, donnant aux élèves le sentiment d'avoir besoin d'un « guide » pour réussir l'épreuve. Cette tendance a relancé l'engouement pour le soutien scolaire et la préparation aux examens, un engouement qui avait été freiné par l'esprit novateur du Programme d'enseignement général de 2018 et la récente circulaire n° 29 du ministère de l'Éducation et de la Formation relative à l'enseignement et à l'apprentissage complémentaires.

Si l'examen de l'année prochaine conserve son niveau de difficulté actuel sans que les conditions d'enseignement et d'apprentissage dans les écoles ne soient simultanément améliorées, il est facile de conduire au rétablissement du mécanisme de « l'éducation à deux vitesses » : le véritable apprentissage à l'école n'est qu'une formalité, tandis que l'apprentissage pour repasser l'examen se déroule en dehors de l'école – une situation inégale et émotionnelle.

Cela va totalement à l'encontre de l'objectif de « réduire la pression, augmenter la qualité » et compromet le rôle primordial des écoles dans l'enseignement formel.

BESOIN D'UN ÉCOSYSTÈME SYNCHRONISÉ

Un problème systémique réside dans le manque de standardisation du processus de conception des tests. La génération de tests par matrice reste mal comprise et mécanique : elle consiste à sélectionner aléatoirement des questions parmi des groupes de contenu sans contrôle suffisant sur la difficulté, la différenciation ou les spécifications détaillées. Il en résulte des codes de test incohérents et des déséquilibres dans le contenu et la difficulté.

De plus, en raison de l'absence d'une banque de questions standardisée à l'échelle nationale, la plupart des questions de l'examen sont encore élaborées sur la base de l'expérience d'équipes d'experts, sans données de test réelles, ce qui les rend facilement sujettes à des biais ou à un manque de stabilité d'une année à l'autre.

L'introduction d'examens de différents niveaux de difficulté a déjà eu lieu les années précédentes. En 2018, l'examen était plus difficile, ce qui a entraîné une chute brutale du total des points sur 10, passant de 4 235 points (2017) à 477 points. Dans de nombreuses matières, comme la littérature, les mathématiques et la physique, les points sur 10 étaient compris entre 0 et 2. En 2019, l'examen était plus facile, ce qui a permis d'augmenter le total des points sur 10 à 1 270, un résultat toutefois inférieur à celui de 2017.

Par conséquent, pour que l'examen puisse se poursuivre dans le sens de l'évaluation des capacités d'innovation, il est nécessaire de déployer simultanément de nombreuses solutions.

Il est tout d'abord nécessaire de constituer et de publier une banque de questions standardisée permettant d'évaluer les compétences, accompagnée de données de vérification sur la difficulté et la discrimination, afin de garantir l'équité entre les différents codes d'examen, les années d'examen et les élèves des différentes régions du pays. Les établissements scolaires devraient renforcer l'évaluation et les tests en utilisant des questions d'examen ne figurant pas dans les manuels scolaires.

Deuxièmement, les questions d'examen doivent être davantage basées sur les exigences du programme d'enseignement général de 2018.

Troisièmement, il est possible d'envisager de séparer les deux objectifs de l'examen : une partie sert à l'obtention du diplôme, garantissant l'universalisation ; l'autre partie sert à l'admission à l'université, ce qui peut permettre une différenciation et une approfondissement plus poussés.

Enfin, il est nécessaire de mettre en place un mécanisme formel de retour d'information post-examen de la part des élèves et des enseignants, afin que la réforme des examens ne soit pas un processus unidirectionnel allant d'en haut vers en bas, mais une véritable collaboration bidirectionnelle entre les décideurs politiques et les apprenants (enseignants).

Pour que l'examen de fin d'études secondaires continue d'évoluer vers une évaluation des capacités d'innovation, il est nécessaire de déployer simultanément de nombreuses solutions.

Photo : Ngoc Duong

L'INNOVATION DOIT ÊTRE PRÉCISE, ÉQUITABLE ET RÉALISABLE

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 constitue une étape importante du processus de réforme de l'éducation. Toutefois, un examen, même s'il s'oriente dans la bonne direction, ne saurait être considéré comme une réussite s'il ne correspond pas aux capacités réelles des apprenants. Pour que l'examen devienne un moteur de réforme, il doit garantir trois conditions : un contenu réaliste, des méthodes d'enseignement standardisées et des matières accessibles.

La réforme ne saurait se limiter à l'examen. Elle doit impérativement englober le programme des manuels, les méthodes pédagogiques et les conditions d'apprentissage réelles. Lorsque l'ensemble du système sera harmonisé, les élèves n'auront plus besoin d'étudier davantage pour l'examen, ni de craindre l'anglais ou de perdre confiance dans les manuels. Alors, chaque examen sera véritablement une opportunité, et non une impasse.

Source : https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm