Éditorial : Après que le ministère de l'Éducation et de la Formation a annoncé la répartition des notes de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, outre les aspects positifs, de nombreuses inquiétudes subsistent quant à l'évaluation réelle de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage ainsi qu'aux capacités des candidats.
Vous trouverez ci-dessous l’avis du Dr Sai Cong Hong, expert de l’Association des universités et collèges vietnamiens.
À partir de 8 heures ce matin (16 juillet), les candidats de tout le pays pourront consulter leurs résultats à l'examen de fin d'études secondaires de 2025.
Les candidats peuvent consulter leurs résultats d'examen sur Dan Tri ICI.
Les notes d'échec en mathématiques ont été multipliées par 10 : les examens ne permettent plus aux élèves faibles de « racheter des points »
Les résultats de la distribution des notes en mathématiques à l'examen de fin d'études secondaires de 2025 ont montré une nette tendance vers la gauche, avec une note moyenne de seulement 4,78 ; une médiane de 4,6 et plus de 56 % des candidats n'atteignant pas la note moyenne.
Pendant ce temps, les notes parfaites étaient rares, avec seulement 513 candidats, tandis que les notes d'échec montaient en flèche, atteignant 777 étudiants - le plus haut niveau depuis de nombreuses années.
Le fait que près de 800 candidats aient obtenu une note d'échec (1 point ou moins) est, à mon avis, un indicateur que la pertinence de l'examen doit être sérieusement prise en compte. Alors qu'en 2023, seuls 63 candidats avaient échoué, ils étaient 423 en 2022. Cela montre que l'examen de 2025 présente un niveau de sélection inhabituel pour les étudiants qui doivent être protégés au minimum.
Répartition des notes en mathématiques pour l'examen de fin d'études secondaires 2025 (Source : Ministère de l'Éducation et de la Formation).
Indicateurs statistiques de base des résultats en mathématiques en 2024 et 2025 (Source : Ministère de l'Éducation et de la Formation).
Bien que les statistiques de distribution des scores n’aient enregistré que 6 scores de zéro absolu, les 777 scores d’échec reflètent que le problème ne réside pas dans les « absents » mais dans l’incapacité de dépasser le seuil de base.
L'examen de cette année a été conçu selon des méthodes expertes et non à partir d'une banque de questions standardisées. De ce fait, les indicateurs tels que la note moyenne, l'écart type, etc. semblent uniquement descriptifs et ne démontrent pas clairement l'utilité d'un outil de réflexion scientifique .
L’absence de tests de difficulté et de discrimination fait également du spectre des scores de difficulté un reflet précis de la qualité de l’enseignement ou du niveau de conformité aux exigences.
De plus, la technique de division du spectre ponctuel est bruyante et facilement trompeuse. Plus précisément, le spectre ponctuel est divisé en petites bandes de 0,2 point, ce qui entraîne de nombreux sous-pics artificiels, ce qui rend le graphique irrégulier et peut facilement être interprété à tort comme un spectre stratifié.
Le spectre de scores ne se reflète correctement que lorsqu'il est présenté avec des plages plus raisonnables (0,5 ou 1,0) et accompagné d'une courbe de lissage.
Près de la moitié des notes en anglais sont en dessous de la moyenne, le test est-il « désynchronisé » ?
L'examen de fin d'études secondaires de 2025 verra une modification majeure de la méthode d'élaboration des questions. Au lieu d'utiliser une banque de questions standardisées, le ministère de l'Éducation et de la Formation adoptera des méthodes expertes pour créer les questions d'examen.
L'anglais étant une matière optionnelle qui a attiré plus de 351 000 candidats, ce changement a clairement montré son impact à travers la distribution des notes, notamment le nombre de 46,68 % de candidats qui n'ont pas atteint la note moyenne.
Il ne s’agit pas simplement d’un résultat technique, mais d’un avertissement profond sur la stabilité, l’équité et la capacité d’évaluer avec précision les capacités des étudiants alors que l’examen a reçu de nombreux doutes quant à son manque de standardisation.
La différence par rapport à l'examen précédent réside dans le fait que l'anglais est une matière optionnelle de l'examen de fin d'études, et non une matière obligatoire comme les mathématiques et la littérature. Cela signifie que les étudiants qui passent cet examen : sont généralement orientés vers le groupe D, filières internationales ; ont un niveau d'anglais supérieur à la moyenne ; évitent les autres matières sociales ou naturelles par manque de confiance en eux.
Répartition des notes d'anglais pour l'examen de fin d'études secondaires 2025 (Source : Ministère de l'Éducation et de la Formation).
Indicateurs statistiques de base des scores en anglais en 2024 et 2025 (Source : Ministère de l'Éducation et de la Formation).
Cependant, la répartition des notes de cette année montre que plus de 164 000 candidats, soit près de la moitié, n'ont pas atteint la moyenne, malgré l'avantage de la sélection. La note moyenne par matière était de 5,38, la médiane de 5,25 et l'écart type de 1,45 ; seuls 141 candidats ont obtenu une note de 10, soit moins de 0,05 %. Ainsi, l'examen a non seulement empêché les élèves faibles de réussir, mais a également compliqué la percée des bons et excellents élèves.
Le manque de standardisation des questions d'examen peut facilement conduire à des distributions de scores peu fiables. Lors des examens nationaux, les distributions de scores sont souvent utilisées pour refléter la difficulté du test, la capacité de classification et l'efficacité de l'enseignement.
Cependant, cela n'est vrai que lorsque le test est construit à partir d'une banque de questions standardisées qui a été pré-testée pour : le niveau de difficulté de chaque question, la discrimination, la fiabilité, la couverture des connaissances, la réutilisabilité et les normes de comparaison au fil du temps.
Avec l'examen de 2025, parce qu'il a été entièrement élaboré par un groupe d'experts (sans être testé avec des données empiriques), la distribution des notes ne garantit plus le rôle de la réflexion scientifique. Des évaluations telles que : « examen difficile », « adapté ou non », « qualité des étudiants diminuée »… ne sont que des sentiments relatifs, sans plateforme de comparaison standardisée pour vérification.
S'écarter des objectifs d'obtention du diplôme et se tourner vers l'inscription
L'objectif principal de l'examen de fin d'études secondaires est d'évaluer les résultats d'apprentissage des élèves en fonction des exigences du programme d'études secondaires, reconnaissant ainsi l'obtention du diplôme d'études secondaires pour les élèves.
De plus, les résultats de cet examen constituent également l'un des critères d'admission des universités et des grandes écoles. Compte tenu de la répartition actuelle des notes, les examens d'anglais et de mathématiques de 2025 ne répondent pas adéquatement à ces deux objectifs.
Les données et la présentation montrent que l'examen de mathématiques de 2025 est plus adapté aux objectifs d'admission à l'université. La fourchette de scores est très différenciée, avec peu de scores élevés, mais suffisants pour éliminer les bons et les excellents étudiants.
Cependant, avec plus de 56 % d’étudiants en dessous de la moyenne et des centaines de notes d’échec, l’objectif de reconnaissance du diplôme n’est plus garanti.
Les candidats passent l'examen de fin d'études secondaires 2025 à Ho Chi Minh-Ville (Photo : Trinh Nguyen).
En vue de l'obtention du diplôme, près de la moitié des étudiants n'atteignent pas la moyenne en anglais, ce qui est trop élevé et ne répond pas aux exigences de base. Sans ajustement, le risque d'échec scolaire en raison de matières optionnelles est réel.
Aux fins d'admission, l'examen ne permet pas de définir un spectre de scores stratifié clair, et les scores élevés sont trop peu nombreux, ce qui complique la sélection des candidats pour les universités. Les établissements seront contraints d'utiliser des critères supplémentaires ou de combiner plusieurs années de dossiers scolaires, qui sont par nature inégaux.
Pour que l'examen de fin d'études secondaires puisse évaluer correctement la qualité des résultats de l'enseignement général, l'examen doit combiner des méthodes expertes avec une banque de questions standardisées, qui doivent être testées avant d'être appliquées, et la distribution des scores doit être présentée de manière scientifique et facile à comprendre.
Dr Sai Cong Hong
Expert de l'Association des universités et collèges vietnamiens
Source : https://dantri.com.vn/giao-duc/diem-liet-toan-tang-diem-thi-tieng-anh-giam-ket-qua-co-qua-khac-nghiet-20250715234300560.htm
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