L'innovation issue des tests et de l'évaluation

Le troisième examen d'entrée en seconde a été organisé dans 63 localités du pays, la majorité des élèves choisissant l'anglais. Ce résultat n'a rien de surprenant pour beaucoup, témoignant de la volonté d'améliorer la qualité de l'enseignement des langues étrangères à l'école et de faire bientôt de l'anglais la deuxième langue à l'école.

Adapté aux conditions d'enseignement

Si l'on examine l'examen d'entrée en seconde dans les localités qui ont mis en œuvre ce format d'examen au cours des dernières décennies, lors de la mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2006, la troisième matière d'examen, outre les mathématiques et la littérature, est fixe et la plupart des localités choisissent l'anglais. Peu de localités choisissent d'autres matières d'examen. D'ici l'année scolaire 2025-2026, première étape d'admission en seconde selon le Programme d'enseignement général de 2018, l'anglais continuera d'être choisi par les localités comme troisième matière d'examen.

leçon à la page 12 — Candidats à l'examen d'entrée en 10e année à Bac Kan , année scolaire 2024-2025. Photo : Ngoc Tu.

Les statistiques montrent qu'outre l'anglais, certaines localités choisissent les langues étrangères (dont l'anglais et d'autres langues comme le chinois, le français, le russe, le coréen, le japonais, l'allemand...) comme troisième matière. Seule la province de Ha Giang choisit l'histoire et la géographie comme troisième matière. En particulier, les élèves de la province de Binh Thuan qui souhaitent passer l'examen d'entrée à l'internat provincial pour les minorités ethniques, en plus des deux matières obligatoires d'histoire et de géographie, et les candidats à l'examen d'entrée en 10e année spécialisée et non spécialisée, devront choisir l'anglais comme troisième matière.

L’analyse des experts montre que choisir l’anglais comme troisième matière est également l’option la plus optimale car c’est l’une des matières dans lesquelles les parents et les étudiants investissent le plus.

Parallèlement, après l'entrée au lycée, la langue étrangère 1 restera une matière obligatoire. D'autres options seront plus difficiles à suivre si l'examen est organisé en première année conformément au programme d'enseignement général de 2018. Par exemple, les matières d'éducation civique, de technologie et d'informatique ne disposent pas de beaucoup de temps pour étudier à l'école. Si l'examen d'informatique est organisé, il sera difficile de réunir les ressources matérielles nécessaires. La technologie, avec son contenu pratique important, est également complexe à organiser. L'histoire, la géographie et les sciences naturelles sont des matières intégrées au secondaire, et leur enseignement reste complexe, car dans de nombreux établissements, une même matière est encore enseignée par deux ou trois enseignants.

Mettre l'accent sur l'enseignement de l'anglais dans les écoles

Le ministère de l'Éducation et de la Formation (MOET) élabore actuellement un projet national intitulé « Introduction progressive de l'anglais comme langue seconde à l'école entre 2025 et 2035, avec une perspective à l'horizon 2045 ». L'objectif général est que l'anglais soit largement et régulièrement utilisé dans la communication, les études, la recherche et le travail.

Le projet a également pour objectif de faire progressivement de l’anglais la deuxième langue dans les écoles, d’améliorer la maîtrise de l’anglais pour répondre aux besoins des études et du travail, et de renforcer la compétitivité des ressources humaines dans la nouvelle ère.

Le projet de loi fixe également des objectifs spécifiques pour chaque niveau d'enseignement, notamment l'éducation préscolaire, l'enseignement général, la formation continue, l'enseignement universitaire et la formation professionnelle. Les niveaux scolaires mettant en œuvre l'anglais langue seconde sont également identifiés.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation estime que l'introduction progressive de l'anglais comme langue seconde dans les écoles présente actuellement de nombreux avantages, notamment le grand nombre d'apprenants, l'organisation de programmes conjoints d'enseignement et d'apprentissage dans les lycées et le développement de centres de langues étrangères facilitant l'accès des apprenants à l'anglais. Cependant, cette introduction progressive dans les écoles vietnamiennes présente également de nombreuses difficultés, notamment les différences de conditions socio-économiques entre les localités ; de nombreux endroits restent difficiles d'accès ; l'apprentissage de l'anglais reste très variable selon les localités.

Par conséquent, en complément de la politique générale du ministère de l'Éducation et de la Formation, chaque localité et chaque établissement scolaire a déployé des efforts proactifs pour améliorer la qualité de l'enseignement de l'anglais. Nguyen Thi Thu Ha, directrice du lycée Trung Vuong (district de Hoan Kiem, Hanoï), a indiqué que chaque matin, les élèves de 3e commencent leur révision par la période 0. En fonction de la situation, les enseignants des trois matières (littérature, mathématiques et langues étrangères) organisent proactivement des périodes 0 aux jours appropriés, en veillant à ce que ce ne soit pas plus de deux périodes par semaine. Ce modèle est mis en œuvre depuis de nombreuses années, principalement pour les élèves dont les résultats scolaires sont incertains au moment de l'examen. En particulier, dans le cadre de la mise en œuvre de la nouvelle réglementation sur les cours supplémentaires, outre l'accompagnement des élèves pour la révision, les enseignants renforcent, durant cette période 0, l'accompagnement des élèves sur les compétences nécessaires à la passation des examens et à l'auto-apprentissage à la maison.

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