Innovation issue des tests et de l'évaluation

Le troisième concours d'entrée en seconde (classe de 10e) dans 63 localités du pays a été annoncé, et la majorité des candidats ont choisi l'anglais. Ce résultat n'étonnera personne et témoigne de la volonté d'améliorer la qualité de l'enseignement des langues étrangères à l'école et de faire prochainement de l'anglais la deuxième langue enseignée.

Adapté aux conditions d'enseignement

Si l'on se penche sur l'examen d'entrée en seconde dans les localités ayant adopté ce format d'examen depuis plusieurs décennies, notamment lors de la mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2006, on constate que la troisième matière, outre les mathématiques et la littérature, est fixe et que la plupart des localités choisissent l'anglais. Peu de localités optent pour d'autres matières. Pour l'année scolaire 2025-2026, première année d'admission en seconde selon le Programme d'enseignement général de 2018, l'anglais restera la troisième matière choisie par les localités.

Candidats passant l'examen d'entrée en 10e année à Bac Kan , année scolaire 2024-2025. Photo : Ngoc Tu.

Les statistiques montrent que, dans certaines localités, en plus de l'anglais, une langue étrangère (dont l'anglais et d'autres langues comme le chinois, le français, le russe, le coréen, le japonais, l'allemand, etc.) est choisie comme troisième matière. Seule la province de Ha Giang propose l'histoire et la géographie comme troisième matière. Plus précisément, dans la province de Binh Thuan, les élèves souhaitant passer le concours d'entrée dans l'internat provincial pour minorités ethniques doivent, en plus des deux matières obligatoires (histoire et géographie), suivre l'anglais comme troisième matière.

L'analyse des experts montre que choisir l'anglais comme troisième matière est également l'option la plus optimale car c'est l'une des matières dans lesquelles les parents et les élèves investissent le plus.

Parallèlement, après l'entrée au lycée, la Langue Étrangère 1 restera une matière obligatoire. D'autres options seront plus difficiles à mettre en œuvre si l'examen est organisé en première année, conformément au Programme d'enseignement général de 2018. Par exemple, les matières Éducation civique, Technologie et Informatique ne disposent pas de suffisamment de temps d'enseignement à l'école. Si un examen d'Informatique est organisé, il sera difficile de réunir les ressources matérielles nécessaires. La Technologie comporte une part importante de pratique, ce qui rend également son organisation complexe. L'Histoire, la Géographie et les Sciences naturelles sont des matières intégrées au niveau secondaire, et leur enseignement pose encore des difficultés, car dans de nombreux établissements, une même matière est enseignée par deux ou trois professeurs.

Mettre l'accent sur l'enseignement de l'anglais dans les écoles

Le ministère de l’Éducation et de la Formation (MOET) élabore actuellement un projet national intitulé « Introduction progressive de l’anglais comme langue seconde dans les écoles entre 2025 et 2035, avec une vision à l’horizon 2045 ». L’objectif général est que l’anglais soit largement et régulièrement utilisé dans la communication, les études, la recherche et le travail.

Le projet vise également à faire progressivement de l'anglais la deuxième langue dans les écoles ; à améliorer la maîtrise de l'anglais pour répondre aux besoins des études et du travail ; et à renforcer la compétitivité des ressources humaines à l'ère nouvelle.

Le projet préliminaire fixe également des objectifs précis pour chaque niveau d'enseignement, y compris l'enseignement préscolaire, l'enseignement général, la formation continue, l'enseignement universitaire et l'enseignement professionnel. Les niveaux scolaires où l'anglais est enseigné comme langue seconde sont également identifiés.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation estime que l'introduction progressive de l'anglais comme langue seconde dans les écoles présente actuellement de nombreux avantages, tels que le nombre important d'apprenants, l'organisation de programmes d'enseignement et d'apprentissage conjoints dans les lycées et le développement de centres de langues étrangères facilitant l'accès à l'anglais. Cependant, cette introduction progressive se heurte également à de nombreuses difficultés, notamment les disparités socio-économiques entre les régions. Dans certaines zones, l'apprentissage de l'anglais reste très inégal d'un élève à l'autre.

Par conséquent, en complément de la politique générale du ministère de l'Éducation et de la Formation, chaque localité et chaque établissement scolaire a déployé des efforts considérables pour améliorer la qualité de l'enseignement de l'anglais. La directrice du lycée Trung Vuong (district de Hoan Kiem, Hanoï), Mme Nguyen Thi Thu Ha, a indiqué que chaque matin, les élèves de troisième commencent leurs révisions par une « période zéro ». En fonction des besoins, les professeurs de littérature, de mathématiques et de langue étrangère organisent proactivement cette « période zéro » les jours appropriés, en veillant à ne pas dépasser deux périodes par semaine. Ce modèle est appliqué depuis plusieurs années, principalement pour les élèves dont le niveau scolaire est insuffisant au moment des examens. Dans le contexte de la mise en œuvre de la nouvelle réglementation relative au soutien scolaire, et en plus d'accompagner les élèves dans leurs révisions, les enseignants, durant cette « période zéro », renforcent l'accompagnement des élèves en matière de techniques de passation d'examens et de méthodes de travail personnel à domicile.

Source : https://daidoanket.vn/dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-2-trong-truong-hoc-doi-moi-tu-kiem-tra-danh-gia-10301156.html