Les enseignants peuvent-ils créer leurs propres textes de compréhension de lecture pour les sujets de dissertation ?

Cela implique que les enseignants doivent maîtriser parfaitement les textes que les élèves n'ont jamais étudiés. Or, selon certains enseignants, choisir le texte « idéal » selon les critères traditionnels devient de plus en plus rare et complexe. Dès lors, une question se pose : les enseignants peuvent-ils préparer leurs propres textes pour l'épreuve de littérature afin d'éviter les doublons ?

Élèves de 11e année dans un cours de littérature selon le nouveau programme d'enseignement général

QUAND LES ENSEIGNANTS SONT AUSSI DES CRÉATEURS

Il est courant que les enseignants utilisent des textes d'auteurs et de poètes reconnus. Nombre d'entre eux se demandent s'ils ont un talent pour l'écriture et ont publié plusieurs recueils de poèmes, de nouvelles et d'articles de qualité ; peuvent-ils utiliser ces textes lors de l'évaluation ?

Certains enseignants estiment que la préparation de leurs propres supports d'évaluation stimulera leur créativité dans l'enseignement de la littérature. Les élèves trouveront l'évaluation plus intéressante si le texte est pertinent et de qualité. Les enseignants peuvent ainsi résoudre temporairement une partie du problème lié au choix des supports. En maîtrisant parfaitement le contenu du texte, ils auront également plus de facilité à corriger les questions et les réponses avec précision.

L'argument selon lequel l'apprentissage de la littérature implique la connaissance des auteurs et que leurs œuvres devraient figurer au programme d'examen n'est pas entièrement exact. En effet, d'après les observations, de nombreux examens actuels proposent des contenus très récents, des auteurs peu connus, et leurs sources sont par ailleurs peu fiables car issues des réseaux sociaux.

Par ailleurs, la réalité a également montré que, pour faciliter la définition du sujet d'examen et la formulation des questions, une grande partie du matériel d'examen des épreuves importantes est élaborée par le service des examens lui-même. Par exemple, l'épreuve d'entrée en seconde (option littérature) à Hô Chi Minh-Ville, durant l'année scolaire 2023-2024, comportait un texte rédigé par le concepteur de l'examen et attribué à son auteur : « Mon professeur ».

Même dans les nouveaux manuels de littérature de seconde et de première, de nombreux textes sont l'œuvre du groupe d'auteurs qui les a compilés. Par exemple, l'article « Le concept des idoles » (Littérature de seconde, collection Horizons créatifs ) ou l'article « Quelques caractéristiques de l'art narratif de Nam Cao dans la nouvelle Vie superflue » (Littérature de première, collection Relier le savoir à la vie ). Le recours à des ressources externes ne permettrait pas de répondre pleinement aux exigences du programme.

L'esprit du test d'évaluation basé sur les compétences en littérature, conformément au nouveau programme d'enseignement général, n'est pas de réutiliser les textes enseignés aux élèves pour créer les questions du test.

NE PAS RÉUTILISER LE TEXTE ENSEIGNÉ POUR ÉLABORER DES QUESTIONS D'EXAMEN

Selon Tran Tien Thanh, maître spécialiste en littérature au Département de l'éducation et de la formation de Hô Chi Minh-Ville, il existe des fondements juridiques pour « utiliser de nouveaux supports, en dehors des manuels scolaires », dans le cadre des tests et des évaluations littéraires.

Plus précisément, dans le programme de littérature de 2018 (pages 86-87), on trouve des instructions sur l'évaluation des résultats scolaires : « Pour évaluer les acquis d'apprentissage à la fin de l'année scolaire et à la fin du niveau scolaire, il est nécessaire d'innover dans les méthodes d'évaluation (structure des questions, formulation des questions, analyse de la difficulté…) ; d'utiliser et d'exploiter les ressources pour garantir les exigences d'évaluation des compétences des élèves, de surmonter la situation où les élèves se contentent de mémoriser les leçons ou de copier les documents disponibles ; d'éviter de réutiliser les ressources apprises afin d'évaluer avec précision la capacité à lire, comprendre, analyser et apprécier les œuvres littéraires. »

Dans la circulaire officielle n° 3175/BGDĐT-GDTrH du 21 juillet 2022 relative aux directives pour l'innovation des méthodes d'enseignement et l'évaluation des matières littéraires, il est clairement indiqué : « Lors de l'évaluation des acquis d'apprentissage à la fin du semestre, à la fin de l'année scolaire et à la fin du niveau, il convient d'éviter de réutiliser les textes appris dans les manuels scolaires comme supports pour élaborer des tests de lecture et d'écriture afin d'évaluer avec précision les compétences des élèves, et ainsi éviter que ces derniers ne se contentent de mémoriser les leçons ou de recopier le contenu des documents disponibles. »

Ainsi, selon Maître Thanh, l'esprit de l'évaluation par compétences (en particulier, ici, les compétences de « compréhension écrite » et d'« expression écrite ») n'est pas de réutiliser des textes déjà enseignés aux élèves pour élaborer des questions d'examen. Les élèves doivent appliquer les connaissances et les compétences acquises et mises en pratique pour « lire, comprendre », « analyser et percevoir » un nouveau texte.

Nous constatons également que l'épreuve de littérature du baccalauréat, examen d'entrée en seconde dans certaines provinces et villes (bien que suivant le programme de 2006), utilise des textes extérieurs au manuel scolaire pour évaluer les compétences de compréhension écrite des élèves. Il s'agit d'une innovation pédagogique, conforme à l'objectif de développement des compétences du nouveau programme. Les types de textes choisis pour l'examen sont variés : textes littéraires, informatifs et argumentatifs. Ainsi, selon M. Tran Tien Thanh, le choix de nouveaux supports pour l'élaboration des questions d'examen, notamment celles de la section « compréhension écrite », n'est pas une exigence nouvelle ou inattendue, mais une pratique en vigueur depuis de nombreuses années.

Dans certains cas, pour les élèves qui lisent beaucoup et qui s'exercent assidûment à la compréhension de lecture, le texte choisi par l'enseignant pour poser des questions a peut-être déjà été lu et leur est familier. Il s'agit d'une simple coïncidence.

« Il faut donc que les enseignants ne rediffusent pas les textes qu'ils ont déjà enseignés et utilisés comme exercices. Quant aux textes que les élèves lisent et apprennent par eux-mêmes à partir de sources diverses, il est difficile pour les enseignants de tous les connaître et de les éviter lorsqu'ils posent des questions », a souligné M. Thanh.

L'épreuve de littérature du premier semestre pour les élèves de 11e année dans un lycée de Hô Chi Minh-Ville a suscité la controverse car le sujet comprenait des extraits allant jusqu'à 70 vers poétiques.

CRITÈRES DE SÉLECTION DES MATÉRIELS LINGUISTIQUES

Le professeur Tran Tien Thanh a expliqué que les critères de sélection des supports de cours reposent sur la consultation des manuels scolaires et la constitution d'une banque de questions, source commune de supports pour l'élaboration des questions. Le choix des supports doit s'accompagner d'un travail de préparation, incluant la suppression de certaines informations, l'abréviation de notes de bas de page, l'ajout de notes et la fourniture d'informations contextuelles (le cas échéant), afin d'aider les élèves à lire et à comprendre le texte. Il convient de tenir compte du niveau de difficulté, des capacités des élèves, de l'adéquation entre le temps imparti à l'évaluation, les supports et les exigences. Les supports peuvent être courts mais difficiles, ou longs mais faciles, en fonction de la structure grammaticale, du vocabulaire, des termes et du contenu (familier ou nouveau, spécialisé).

Concernant le fait que certains enseignants souhaitent créer leurs propres supports pédagogiques pour formuler des questions, selon Maître Tran Tien Thanh, ces enseignants peuvent penser que les supports (textes informatifs, argumentatifs, poèmes, récits) qu'ils rédigent répondent à toutes les exigences idéologiques, esthétiques et pédagogiques, et respectent pleinement les caractéristiques du genre. Toutefois, par souci d'objectivité, ces supports doivent faire l'objet d'une évaluation et d'une analyse critique indépendantes avant d'être utilisés pour formuler des questions.

« Les enseignants peuvent soumettre leurs documents informatifs, argumentatifs, poèmes et récits à des éditeurs, des journaux et des stations de radio pour évaluation, publication ou encore à des experts pour analyse et critique. Ce sont des moyens efficaces d'évaluer la qualité des ressources qu'ils ont eux-mêmes constituées. Une fois une base de données répondant aux exigences établie, nous pouvons sélectionner et utiliser ces ressources pour élaborer des questions. Utiliser des documents non vérifiés, non évalués et non analysés pour créer des questions est une démarche non scientifique et comporte de nombreux risques d'erreurs. En réalité, il est plus pratique et efficace d'utiliser des documents issus de livres et de journaux d'auteurs reconnus que de laisser les enseignants compiler leurs propres ressources », a souligné Maître Tran Tien Thanh.

Du 18 au 30 décembre, les élèves du secondaire de Hô Chi Minh-Ville commenceront la période d'examens semestriels de l'année scolaire 2023-2024. Les directeurs d'établissement ont indiqué que ces examens seront conçus conformément aux orientations du Programme d'enseignement général de 2018, qui mettra l'accent sur l'application des connaissances à la résolution de problèmes concrets et de situations pratiques.

Les questions d'examen de littérature attirent souvent l'attention des élèves et des enseignants. Conformément au règlement du Programme d'enseignement général de 2018, les textes évalués en compréhension de lecture doivent être des ouvrages autres que les manuels scolaires.

Le 18 décembre, lors d'un forum d'élèves à Hô Chi Minh-Ville, de nombreux élèves et enseignants ont exprimé leur satisfaction quant au sujet d'examen de littérature de seconde du lycée Nguyen Thuong Hien (district de Tan Binh). Phan The Hoai, professeur au lycée Binh Hung Hoa (district de Binh Tan), a quant à lui souligné que le texte était informatif, accessible et pertinent pour les élèves.

Bich Thanh

Lien source: https://thanhnien.vn/giao-vien-tu-tao-lap-van-ban-doc-hieu-cho-de-van-duoc-khong-185231218185112717.htm