Cela conduit à exiger des enseignants qu'ils maîtrisent parfaitement les textes que les élèves n'ont jamais étudiés. Selon certains enseignants, choisir le texte « parfait » selon ce concept établi de longue date devient de plus en plus rare et difficile. Cela soulève la question : les enseignants peuvent-ils préparer leur propre texte à inclure dans les épreuves de littérature afin d'éviter les doublons ?
Élèves de 11e année dans une classe de littérature selon le nouveau programme d'enseignement général
QUAND LES ENSEIGNANTS SONT AUSSI DES CRÉATEURS
Il est courant pour les enseignants d'utiliser des textes de poètes, d'écrivains et d'auteurs réputés. Nombreux sont ceux qui se demandent s'ils ont un talent d'écriture et ont publié de nombreux recueils de poèmes, de nouvelles et d'articles de qualité ; peuvent-ils utiliser ce matériel pour l'examen ?
Certains enseignants estiment que préparer leur propre matériel pour l'examen stimulera leur créativité dans l'enseignement de la littérature. Les élèves trouveront l'examen plus intéressant si le texte est de qualité et pertinent. Les enseignants peuvent également résoudre temporairement une partie du problème du choix du matériel lors de la préparation de l'examen. Avec leur propre matériel, les enseignants maîtriseront parfaitement le contenu du texte et les questions et réponses seront corrigées avec plus de précision.
L'argument selon lequel l'apprentissage de la littérature nécessite la connaissance des auteurs littéraires et que les œuvres de ces auteurs devraient être incluses dans le test est inexact. En réalité, d'après les observations, de nombreux tests actuels utilisent du matériel très récent, des auteurs très étranges, et les sources sont également peu fiables, car issues des réseaux sociaux.
Parallèlement, la réalité a également montré que, pour faciliter la définition du sujet d'examen et la formulation des questions, de nombreux documents relatifs aux sujets d'examens importants sont créés par le service des examens lui-même. Par exemple, l'examen d'entrée en seconde de littérature à Hô-Chi-Minh-Ville pour l'année scolaire 2023-2024 comportait un texte créé par le responsable de l'examen, dont l'auteur était « Mon professeur ».
Même dans les nouveaux manuels de littérature de seconde et de première, de nombreux textes ont été rédigés par les auteurs eux-mêmes. Par exemple, l'article « Concept d'idoles » (Littérature 10, série « Horizons créatifs » ) ou « Quelques caractéristiques de l'art narratif de Nam Cao dans la nouvelle « Vie excédentaire » (Littérature 11, série « Connecter le savoir à la vie »). Si l'on cherche des ressources externes, il sera difficile de répondre parfaitement aux exigences de la leçon.
L'esprit du test d'évaluation basé sur la compétence de la matière littéraire selon le nouveau programme d'enseignement général est de ne pas réutiliser le texte enseigné aux élèves pour créer des questions d'examen.
NE PAS RÉUTILISER LE TEXTE ENSEIGNÉ POUR CRÉER DES QUESTIONS DE TEST
Maître Tran Tien Thanh, spécialiste de la littérature au Département de l'éducation et de la formation de Ho Chi Minh-Ville, a déclaré qu'il existe des bases légales pour « prendre de nouveaux matériaux, en dehors des manuels scolaires » pour tester et évaluer la littérature.
Français Plus précisément, dans le programme de littérature 2018 (pages 86-87), il y a des instructions sur l'évaluation des résultats éducatifs : « Dans l'évaluation des résultats d'apprentissage à la fin de l'année scolaire et à la fin du niveau scolaire, il est nécessaire d'innover dans les méthodes d'évaluation (structure des questions, pose des questions, analyse du niveau de difficulté...) ; utiliser et exploiter les matériaux pour garantir les exigences d'évaluation des capacités des élèves, surmonter la situation où les élèves ne font que mémoriser des leçons ou copier des documents disponibles ; éviter de réutiliser des matériaux déjà appris pour évaluer avec précision la capacité à lire, comprendre, analyser et apprécier des œuvres littéraires ».
Français Dans la dépêche officielle n° 3175/BGDĐT-GDTrH du 21 juillet 2022 sur les lignes directrices pour l'innovation des méthodes d'enseignement et l'évaluation des matières littéraires, il est clairement indiqué : « Lors de l'évaluation des résultats d'apprentissage à la fin du semestre, à la fin de l'année scolaire et à la fin de la classe, évitez de réutiliser les textes appris dans les manuels comme supports pour construire des tests de lecture et d'écriture afin d'évaluer avec précision les capacités des élèves, en surmontant la situation où les élèves ne font que mémoriser les leçons ou copier le contenu des documents disponibles ».
Ainsi, selon Maître Thanh, l'esprit de l'évaluation par compétences (plus précisément ici, les compétences de « compréhension de lecture » et d'« écriture ») ne consiste pas à réutiliser le texte enseigné aux élèves pour créer des questions d'examen. Les élèves doivent appliquer les connaissances et les compétences acquises et pratiquées pour « lire et comprendre », « analyser et percevoir » un nouveau texte.
Nous constatons également que les questions de littérature de l'examen de fin d'études secondaires et de l'examen d'entrée en seconde de certaines provinces et villes (bien que suivant le programme de 2006), la section « compréhension de lecture » utilise également des textes extérieurs au manuel pour évaluer la compréhension de lecture des élèves. Il s'agit d'une innovation dans les tests, conformément à l'orientation du développement des capacités pour aborder le nouveau programme. Les types de textes choisis pour les questions sont également variés : textes littéraires, textes informatifs et textes argumentatifs. Ainsi, selon M. Tran Tien Thanh, le choix de nouveaux supports pour la création des sujets d'examen et des questions de test pour la section « compréhension de lecture » n'est pas une exigence très nouvelle ni surprenante, mais nous l'appliquons depuis de nombreuses années.
Dans certains cas, les élèves qui lisent beaucoup et s'exercent assidûment à la compréhension écrite peuvent avoir lu le texte que l'enseignant choisit de leur poser et le connaître. Il s'agit d'une coïncidence.
« Il est donc essentiel que les enseignants ne rééditent pas les textes qu'ils ont enseignés et donnés à leurs élèves pour qu'ils s'exercent. Quant aux textes que les élèves lisent et apprennent par eux-mêmes à partir de sources variées, il est difficile pour les enseignants de les connaître tous et d'éviter ainsi de créer des questions », a souligné M. Thanh.
Le premier test de littérature du semestre pour les élèves de 11e année d'une école de Ho Chi Minh-Ville a suscité la controverse car le matériel comprenait des extraits allant jusqu'à 70 vers poétiques.
CRITÈRES DE SÉLECTION DES MATÉRIAUX
Maître Tran Tien Thanh a expliqué que les critères de sélection des supports sont basés sur les manuels scolaires et s'y réfèrent ; la constitution d'une banque de questions et d'un corpus commun pour la création des questions ; la sélection des supports doit être associée à des traitements tels que le découpage, la citation, l'ajout de notes de bas de page, l'ajout de notes, la fourniture d'informations contextuelles (si nécessaire)… afin d'aider les élèves à lire et à comprendre le texte. Il faut prêter attention à la difficulté, à la capacité, à l'adéquation entre le temps de réalisation de l'examen, le matériel et les exigences. Les supports peuvent être courts mais difficiles, ou longs mais faciles en raison de la relation entre la structure grammaticale, le vocabulaire, les termes et le contenu (familier ou nouveau, spécialisé).
Concernant le fait que certains enseignants souhaitent préparer eux-mêmes leurs supports pour formuler des questions, selon Maître Tran Tien Thanh, ils peuvent penser que les supports (textes informatifs, textes argumentatifs, poèmes, nouvelles) qu'ils rédigent répondent à toutes les exigences en matière d'idéologie, de valeur esthétique et pédagogique, et qu'ils répondent pleinement aux critères de genre. Cependant, pour être objectifs, ces supports doivent être évalués et critiqués indépendamment avant d'être utilisés pour formuler des questions.
« Les enseignants peuvent envoyer des documents d'information, des documents argumentatifs, des poèmes et des histoires qu'ils ont écrits eux-mêmes aux éditeurs, aux journaux et aux stations de radio pour évaluation, publication, ou les soumettre à des experts pour évaluation et critique. Ce sont des moyens efficaces d'évaluer la valeur des ressources compilées par les enseignants eux-mêmes. Après avoir constitué un entrepôt de données répondant aux exigences, nous pouvons les sélectionner et les utiliser pour formuler des questions. Utiliser des ressources qui n'ont pas été examinées, évaluées et critiquées pour formuler des questions est contraire à la science et comporte de nombreux risques d'erreur. La réalité montre qu'utiliser des ressources tirées de livres et de journaux d'auteurs réputés est plus pratique et efficace que de compiler ses propres ressources », a souligné Maître Tran Tien Thanh.
Du 18 au 30 décembre, les lycéens de Hô-Chi-Minh-Ville entameront la période d'examens semestriels de l'année scolaire 2023-2024. Les directeurs des lycées ont indiqué que ces examens semestriels seront organisés conformément à l'orientation du Programme d'enseignement général 2018, qui vise à renforcer l'application des connaissances pour répondre à des exigences spécifiques et à des situations pratiques.
Les questions des tests de littérature retiennent souvent l'attention des élèves et des enseignants. Conformément au règlement du Programme d'enseignement général de 2018, les supports de compréhension en lecture doivent être des textes extérieurs aux manuels scolaires.
Le 18 décembre, lors d'un forum d'étudiants à Hô-Chi-Minh-Ville, de nombreux élèves et enseignants ont exprimé leur approbation du test de littérature de 10e année du lycée Nguyen Thuong Hien (district de Tan Binh). L'enseignant Phan The Hoai, du lycée Binh Hung Hoa (district de Binh Tan), a déclaré que le matériel du test était un texte informatif, proche et pratique pour les élèves.
Bich Thanh
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