Lorsque les résultats des examens d'entrée en 10e année ont atteint leur niveau le plus bas.

Dans de nombreuses provinces telles que Dak Lak, Nghe An, Lai Chau, Quang Ninh, Khanh Hoa, Thanh Hoa, Thai Nguyen, etc., les notes minimales requises pour entrer en 10e année dans les lycées publics varient de seulement 7 à 10 points pour 3 matières, ce qui équivaut à moins de 3 points par matière.

Candidats passant l'examen d'entrée en 10e année à Dak Lak pour l'année scolaire 2025-2026 - Photo : MINH PHUONG

Dans certains cas exceptionnels, des candidats ayant obtenu moins de 2 points par matière ont tout de même été admis en seconde. Ce chiffre, pour le moins incroyable, est alarmant : sommes-nous en train de sacrifier la qualité de l’enseignement général en ouvrant les portes de la seconde à tous sans dispositifs d’accompagnement adéquats ni filières appropriées ?

Raisons pour lesquelles les résultats aux examens d'entrée en 10e année ont atteint un niveau historiquement bas.

Voici quelques raisons expliquant la chute drastique des notes minimales requises pour l'examen d'entrée en seconde :

Premièrement, il existe un écart de qualité de l'éducation entre les différentes régions lors de la mise en œuvre uniforme du Programme d'éducation générale de 2018 à l'échelle nationale.

Cela découle des conditions socio -économiques difficiles qui règnent dans de nombreuses zones reculées et rurales, entraînant des limitations dans les investissements dans les infrastructures, une pénurie d'enseignants qualifiés et un manque de matériel pédagogique adapté aux exigences de la réforme de l'éducation.

Dans le même temps, les élèves de ces régions arrivent au premier cycle du secondaire avec un faible niveau initial et continuent de rencontrer des difficultés dans leurs études en raison d'un manque d'environnement d'apprentissage positif et d'un soutien insuffisant lors de la transition vers les nouvelles méthodes d'enseignement.

Parallèlement, les élèves des zones urbaines bénéficient d'avantages en termes de formation académique, de situation familiale et de soutien extrascolaire, ce qui creuse un fossé toujours plus grand en matière de qualité de l'éducation entre les différentes régions.

Deuxièmement, cela est dû au fossé croissant entre les programmes scolaires, les méthodes d'enseignement et les examens.

Alors que les enseignants sont tenus d'adopter un enseignement axé sur les compétences et sont encore en période de transition, les questions d'examen reflètent de plus en plus les compétences des élèves. Par conséquent, des élèves ayant un niveau moyen en classe peuvent obtenir de faibles notes, faute de familiarité avec le nouveau format d'examen ou à cause du stress lié à celui-ci.

Troisièmement, l'examen peut ne pas refléter fidèlement l'approche par compétences et les résultats d'apprentissage requis du programme, ou il peut ne pas comporter un nombre suffisant de questions de niveau de base pour « sauver » les candidats de niveau moyen.

De nombreuses questions d'examen reposent encore largement sur la mémorisation, les tests d'entraînement et les techniques de passation d'examen, sans lien avec des situations concrètes et en contradiction avec le développement des qualités et des compétences préconisé par le nouveau programme d'enseignement général. En particulier, ces questions ne garantissent pas l'équilibre entre les différentes régions, ce qui désavantage nettement les élèves des zones rurales et montagneuses.

Quatrièmement, les connaissances des élèves de 9e année ont été fortement impactées par la pandémie de COVID-19, en particulier par la période d'apprentissage en ligne, ce qui représente un défi important pour les élèves des régions éloignées et défavorisées.

Proposez des solutions

Pour s'attaquer aux causes profondes de la situation où « de faibles notes permettent tout de même d'être admis », mais où la qualité des étudiants admis n'est pas garantie, un ensemble complet de solutions doit être mis en œuvre :

Il est tout d'abord nécessaire d'analyser immédiatement les résultats de l'examen d'entrée en 10e année de 2025 par région et par groupe de candidats afin d'évaluer la qualité des élèves dans différents domaines, de comprendre les causes et surtout d'analyser les questions de l'examen à l'aide de méthodes modernes d'analyse de tests afin de déterminer la pertinence, la fiabilité et la validité de l'examen.

L'analyse ci-dessus permettra de clarifier les raisons principales des faibles résultats de certains groupes d'étudiants, qu'ils soient dus à la qualité des étudiants ou à des programmes, méthodes ou techniques d'évaluation pédagogiques inefficaces, afin d'élaborer des plans appropriés pour les étudiants dans les années à venir.

Dans le même temps, des recherches devraient être menées sur l'application d'une méthode d'admission combinée utilisant à la fois des examens d'entrée et des critères de sélection régionaux adaptés au groupe cible, garantissant ainsi la cohérence et l'équité pour les groupes défavorisés.

Deuxièmement, il est nécessaire de comparer les données d'apprentissage de la 6e à la 9e année avec les résultats de l'examen d'entrée en 10e année afin d'identifier les tendances d'apprentissage et la stabilité ou l'anomalie des résultats. Sur cette base, un indice de biais d'évaluation peut être élaboré pour examiner la qualité de l'évaluation dans les établissements d'enseignement et ajuster les normes d'évaluation des élèves afin de les aligner sur le nouveau programme et les objectifs de l'enseignement général.

Les mauvaises notes ne devraient pas entraîner l'exclusion d'un élève du système éducatif, mais elles ne sauraient non plus justifier des compromis sur la qualité de l'enseignement. L'accès à la seconde doit se faire de manière encadrée, bienveillante et personnalisée.

Dr. Sai Cong Hong

Parallèlement, il est nécessaire de revoir et d'ajuster la grille et les spécifications des évaluations périodiques en milieu scolaire afin de mieux refléter les compétences, d'améliorer l'évaluation des processus d'apprentissage et de former les enseignants aux techniques d'évaluation conformément aux objectifs du programme. Il s'agit d'une étape cruciale pour garantir l'équité, la transparence et la précision de l'évaluation des aptitudes des élèves, non seulement à travers leurs résultats, mais aussi en tenant compte de leurs aspirations futures.

Troisièmement, il est nécessaire de mettre en place des activités d'évaluation des compétences des élèves dès la 4e et la 3e, ainsi qu'un outil d'auto-évaluation pour les aider à identifier leurs intérêts et préférences professionnels. Il convient d'intégrer l'orientation professionnelle et des expériences pratiques au cursus principal afin d'accompagner les élèves dès leur plus jeune âge, en les aidant à choisir entre poursuivre leurs études au lycée ou s'orienter vers une formation professionnelle adaptée à leurs aptitudes et à leurs points forts.

Les candidats ayant obtenu une moyenne générale de 2,5 points dans trois matières à l'examen d'entrée en seconde (10e année) pour l'année scolaire 2025-2026 au lycée Nam Dan 2 (province de Nghệ An) ont été admis dans cet établissement public. - Photo : DOAN HOA

À long terme, il est nécessaire de développer un modèle d'établissements d'enseignement technique secondaire coexistant avec les lycées existants. Ces établissements devraient être conçus comme des lycées intégrés proposant un enseignement général et une formation professionnelle de base (en génie électrique, génie mécanique, agriculture de pointe, informatique, etc.) adaptés aux spécificités régionales, afin de pallier la pénurie actuelle d'établissements d'enseignement professionnel secondaire dans les zones défavorisées, isolées et rurales.

Après l'obtention de leur diplôme d'études secondaires techniques, les élèves peuvent se présenter aux concours d'entrée à l'université ou commencer à travailler immédiatement avec leur certificat professionnel. Il convient notamment de créer un dispositif de passerelle et de transition horizontale entre les lycéens et les élèves en formation professionnelle, leur permettant de passer d'une formation à l'autre sans avoir à recommencer leur cursus à zéro.

Les élèves des écoles professionnelles terminent leur programme d'enseignement général en vue de se préparer à l'examen de fin d'études secondaires. Un portail de données commun est mis en place pour centraliser les dossiers scolaires, les aptitudes et les points forts, et pour orienter les élèves vers des parcours d'apprentissage adaptés.

Différence entre la note finale et la note d'examen

Un autre problème fondamental, qui n'a pourtant pas été analysé en profondeur dans le contexte des admissions en seconde, est l'écart important entre les notes globales par matière au collège et les résultats aux examens d'entrée.

De nombreux élèves obtiennent des notes moyennes « bonnes » ou « excellentes » sur leurs relevés de notes scolaires, mais des résultats très faibles à l'examen d'entrée. Cela révèle un écart important entre les évaluations continues en milieu scolaire et les résultats de cet examen, qui est extrêmement sélectif.

Des notes élevées sur les relevés de notes, mais de faibles résultats aux examens, n'indiquent pas nécessairement de mauvaises performances scolaires ; cela peut être dû à un manque d'harmonisation et de cohérence du système d'évaluation entre les différents niveaux. Si ce problème n'est pas résolu, il risque d'entraîner une mauvaise évaluation des capacités des élèves, et par conséquent, des orientations professionnelles inadaptées.

Le regroupement par niveau ne consiste pas à séparer les élèves en classes selon leurs notes, mais plutôt à réorganiser le système afin que chaque élève ait la possibilité de développer ses compétences de manière ouverte et flexible, en s'adaptant à l'évolution de ses capacités. Pour y parvenir, il est nécessaire de changer non seulement le système d'évaluation, mais aussi la façon dont on conçoit les modèles scolaires et les stratégies éducatives à long terme.

Incompréhension du flux de circulation

En réalité, beaucoup d'élèves ne commencent à envisager une formation professionnelle ou un enseignement professionnel intermédiaire qu'après avoir échoué à l'examen d'entrée en seconde. L'orientation devient alors une « solution passive », et non une stratégie pédagogique.

Cela conduit à trois problèmes majeurs : (i) le regroupement est mal interprété comme éliminant les élèves faibles au lieu de les guider en fonction de leurs capacités ; (ii) un manque d'outils pour l'évaluation précoce des capacités laisse les élèves et les parents incertains du chemin approprié ; (iii) il n'existe pas de mécanisme clair d'articulation entre les lycées, les écoles professionnelles et les centres de formation continue, ce qui entraîne des parcours d'apprentissage inflexibles.

Revenons au sujet.

Dr. Sai Cong Hong

Source : https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm