Quand le score d'entrée en seconde « atteint son niveau le plus bas »

Dans de nombreuses provinces telles que Dak Lak, Nghe An, Lai Chau, Quang Ninh, Khanh Hoa, Thanh Hoa, Thai Nguyen... la note d'admission en 10e année publique dans de nombreux lycées ne fluctue que de 7 à 10 points pour 3 matières, ce qui équivaut à moins de 3 points par matière.

Candidats passant l'examen d'entrée en 10e année à Dak Lak pour l'année scolaire 2025-2026 - Photo : MINH PHUONG

Dans certains endroits, des candidats ayant obtenu moins de 2 points par matière ont tout de même été admis en 10e année. Ce chiffre, apparemment incroyable, est alarmant : sommes-nous en train de sacrifier la qualité de l’enseignement général en ouvrant la porte de la 10e année à tous sans un système de soutien et d’orientation approprié ?

Raisons pour lesquelles les résultats des tests de référence de 10e année ont « atteint un niveau historiquement bas »

Voici quelques raisons expliquant la chute vertigineuse des notes de référence à l'examen d'entrée en seconde :

Premièrement, l’écart de qualité de l’éducation entre les régions lors de la mise en œuvre synchrone du Programme d’éducation générale de 2018 à l’échelle nationale.

Cela s'explique par les conditions socio -économiques difficiles qui règnent dans de nombreuses régions reculées et isolées, entraînant un investissement limité dans les infrastructures, un manque d'enseignants qualifiés et un manque de matériel pédagogique adapté aux exigences de l'innovation.

Dans le même temps, les élèves de ces régions arrivent au secondaire avec un faible niveau de connaissances de base et continuent de rencontrer des difficultés dans leur apprentissage en raison d'un manque d'environnement d'apprentissage positif et d'un soutien insuffisant dans le processus de conversion des méthodes.

Parallèlement, les élèves des zones urbaines bénéficient d'avantages en termes de formation scolaire, de conditions familiales et de soutien extrascolaire, ce qui creuse un fossé de plus en plus important en matière de qualité de l'éducation entre les régions.

Deuxièmement, le « fossé » entre les programmes, l’enseignement et l’évaluation se creuse.

Alors que les enseignants sont tenus d'adopter un apprentissage par compétences et sont encore en période de transition pour une réforme globale, l'examen s'est rapproché de la méthode de formulation des questions pour évaluer les compétences des élèves. Par conséquent, des élèves ayant un niveau moyen en classe peuvent obtenir de faibles résultats, faute de familiarité avec le nouveau format d'examen ou la pression qu'il engendre.

Troisièmement, le test peut ne pas refléter fidèlement l'orientation vers les compétences et ne pas correspondre aux exigences du programme, ou le nombre de questions de niveau de base peut ne pas être suffisamment important pour « sauver » le groupe de candidats ayant des capacités moyennes.

De nombreux examens reposent encore largement sur la mémorisation, la pratique et les astuces, et manquent de mises en situation concrètes, ce qui va à l'encontre de l'objectif du nouveau programme d'enseignement général, qui vise à développer les qualités et les compétences. En particulier, ces examens ne garantissent pas l'équilibre entre les régions, ce qui désavantage nettement les élèves des zones rurales et montagneuses.

Quatrièmement, les connaissances des élèves de 9e année sont fortement affectées par la pandémie de COVID-19, en particulier par la période d'apprentissage en ligne, ce qui représente une difficulté majeure pour les élèves des régions éloignées et isolées.

Proposez des solutions

Pour résoudre fondamentalement le problème de « l’admission de scores faibles alors que la qualité des données saisies n’est pas garantie », il est nécessaire de déployer simultanément les solutions suivantes :

Il est tout d'abord nécessaire d'analyser immédiatement les résultats de l'examen d'entrée en 10e année de 2025 par région et par matière afin d'évaluer la qualité des élèves dans les différentes régions et de comprendre clairement les causes, et surtout d'analyser les questions d'examen à l'aide de méthodes modernes d'analyse de tests afin de connaître la pertinence, la fiabilité et la valeur de l'examen.

D'après les résultats de l'analyse ci-dessus, il apparaît clairement que la cause principale des faibles résultats de certains groupes d'étudiants réside dans la qualité des étudiants ou dans l'inefficacité des programmes, méthodes d'enseignement, méthodes de test et d'évaluation, afin que des plans appropriés puissent être élaborés pour les étudiants dans les années à venir.

Dans le même temps, des recherches sont menées sur l'application d'une méthode d'admission combinant examens et sélection régionale afin de répondre aux besoins des candidats, tout en garantissant la cohérence et l'équité pour les groupes défavorisés.

Deuxièmement, il est nécessaire de comparer les données d'apprentissage de la 6e à la 9e année avec les résultats de l'examen d'entrée en 10e année afin d'identifier les tendances d'apprentissage et la stabilité ou l'anomalie des résultats. Sur cette base, il est possible d'élaborer un indice d'« écart d'évaluation » pour examiner la qualité de l'évaluation dans les établissements d'enseignement et, simultanément, de réajuster les normes d'évaluation des élèves afin de les adapter au nouveau programme et aux objectifs de l'enseignement général.

Les mauvaises notes ne devraient pas entraîner l'exclusion d'élèves du système éducatif, mais elles ne devraient pas non plus justifier des compromis sur la qualité de l'enseignement. L'accès à la 10e année doit se faire de manière encadrée, bienveillante et personnalisée.

Dr. Sai Cong Hong

Parallèlement, il est nécessaire de revoir et d'adapter la grille et les modalités des évaluations périodiques en milieu scolaire afin de mieux refléter les capacités des élèves, de renforcer l'évaluation du processus d'apprentissage et de former les enseignants aux techniques d'évaluation conformément aux exigences du programme. Il s'agit d'une étape importante pour garantir l'équité, la transparence et la précision de l'évaluation des aptitudes des élèves, non seulement en termes de résultats, mais aussi en termes d'orientation future.

Troisièmement, il est nécessaire de mettre en place des activités d'évaluation des aptitudes des élèves dès la 8e et la 9e année, et en même temps de déployer un ensemble d'outils pour soutenir l'auto-évaluation des intérêts professionnels et des loisirs des apprenants, en intégrant des activités d'orientation professionnelle et des expériences pratiques dans le programme principal afin d'orienter proactivement les élèves à distance, dès leur plus jeune âge, pour les aider à choisir des études secondaires ou une formation professionnelle qui correspondent à leurs aptitudes et à leurs forces.

Les candidats ayant passé l'examen d'entrée en seconde pour l'année scolaire 2025-2026 au lycée Nam Dan 2 (Nghe An), avec une moyenne de 2,5 points dans trois matières, ont tout de même réussi leur examen. - Photo : DOAN HOA

À long terme, il est nécessaire de développer un modèle de lycées techniques fonctionnant en parallèle des lycées actuels, conçus comme des lycées intégrant une formation culturelle générale et des compétences professionnelles de base (telles que l'électricité - l'électronique, la mécanique, l'agriculture de pointe, les technologies de l'information...) adaptées aux régions afin de surmonter le problème du manque d'établissements d'enseignement secondaire professionnel dans les zones difficiles, reculées et isolées comme c'est le cas actuellement.

Les élèves diplômés des lycées techniques peuvent se présenter aux concours d'entrée à l'université ou intégrer directement le marché du travail avec un certificat professionnel. Il est notamment nécessaire de mettre en place un dispositif de passerelle entre les différents systèmes afin que les lycéens puissent passer à la formation professionnelle et inversement sans avoir à recommencer le cursus.

Les élèves des écoles professionnelles secondaires terminent leur programme culturel avant de passer l'examen de fin d'études secondaires. Il convient de mettre en place un portail de données commun reliant les dossiers scolaires, les aptitudes, les points forts et les services d'orientation, avec des parcours de formation adaptés.

La différence entre la note finale et la note d'examen

Un autre problème fondamental qui n'a pas été analysé en profondeur dans le cadre des admissions en 10e année est la différence significative entre les notes finales obtenues au secondaire et les notes obtenues à l'examen d'entrée.

De nombreux élèves obtiennent des résultats moyens, voire excellents, à l'examen d'entrée, mais des scores très faibles. Cela illustre le décalage important entre l'évaluation de l'établissement et les résultats de cet examen, qui est extrêmement sélectif.

Des résultats scolaires élevés associés à des scores faibles aux tests ne sont pas nécessairement dus à de mauvaises performances scolaires, mais peuvent être liés à l'absence de systèmes d'évaluation standardisés et à un manque de cohérence entre les différents niveaux. Si ces problèmes ne sont pas identifiés et corrigés, l'ensemble du système risque de mal évaluer les performances des élèves, ce qui peut entraîner des erreurs d'orientation et de filière.

Le regroupement par niveau ne signifie pas séparer les classes en fonction des notes, mais plutôt réorganiser le système afin que chaque élève ait la possibilité de développer ses compétences de manière ouverte et flexible, avec des adaptations en fonction de son rythme d'apprentissage. Pour ce faire, il est nécessaire de repenser non seulement le processus d'évaluation, mais aussi la conception même des modèles scolaires et des stratégies éducatives à long terme.

Malentendu concernant le streaming

En réalité, beaucoup d'élèves ne commencent à envisager une formation professionnelle ou un enseignement secondaire professionnel qu'après avoir échoué à l'examen de fin de troisième. La simplification des filières devient alors une solution passive, et non une stratégie éducative.

Cela conduit à trois problèmes majeurs : (i) le système de filières est mal compris comme éliminant les élèves faibles au lieu de les orienter en fonction de leurs capacités ; (ii) le manque d'outils d'identification précoce des capacités fait que les élèves et les parents ne savent pas quel chemin convient ; (iii) il n'existe pas de mécanisme de connexion clair entre le lycée - l'école professionnelle - le centre de formation continue, ce qui rend le parcours d'apprentissage peu flexible.

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Dr. Sai Cong Hong

Source : https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm