Candidats à l'examen d'entrée en 10e année à Dak Lak pour l'année scolaire 2025-2026 - Photo : MINH PHUONG
Dans certains endroits, les candidats qui ont obtenu moins de 2 points par matière ont quand même été admis en 10e année. Ce chiffre apparemment incroyable sonne l’alarme : sommes-nous en train de compromettre la qualité de l’enseignement général en ouvrant la porte de la 10e année à tout le monde sans un soutien et un mécanisme de répartition appropriés ?
Raisons pour lesquelles les résultats de référence de la 10e année « touchent le fond »
Voici quelques-unes des raisons pour lesquelles les scores de référence ont « touché le fond » à l’examen d’entrée en 10e année, comme ils le sont actuellement :
Premièrement, l’écart de qualité de l’éducation entre les régions lors de la mise en œuvre synchrone du Programme d’éducation générale 2018 à l’échelle nationale.
Cela est dû aux conditions socio -économiques difficiles dans de nombreuses zones reculées, qui entraînent des investissements limités dans les infrastructures, un manque d’enseignants professionnellement formés et un manque d’équipements pédagogiques adaptés aux besoins d’innovation.
Dans le même temps, les élèves de ces régions entrent à l’école secondaire avec de faibles bases et continuent de rencontrer des difficultés dans le processus d’apprentissage en raison d’un manque d’environnement d’apprentissage positif et d’un soutien inadéquat dans le processus de conversion des méthodes.
Parallèlement, les étudiants urbains bénéficient d’avantages en termes de formation académique, de conditions familiales et de soutien en dehors de l’école, ce qui crée un écart de plus en plus grand dans la qualité de l’éducation entre les régions.
Deuxièmement, le « fossé » entre le programme, l’enseignement et les tests s’élargit.
Bien que les enseignants soient tenus de passer à un apprentissage par compétences et soient encore en phase de transition vers une transition complète, l'examen a adopté une approche d'évaluation des compétences des élèves pour la formulation des questions. Par conséquent, des élèves moyens en classe peuvent néanmoins obtenir de faibles notes, car ils ne sont pas familiarisés avec le nouveau format d'examen ou subissent la pression de l'examen.
Troisièmement, le test peut ne pas refléter l’orientation correcte des compétences et être proche des exigences du programme, ou le nombre de questions de niveau de base peut ne pas être suffisamment important pour « sauver » le groupe de candidats ayant des capacités moyennes.
De nombreux examens reposent encore largement sur la mémorisation, la pratique et les conseils pratiques, et manquent de situations pratiques, ce qui va à l'encontre de l'orientation du nouveau programme d'enseignement général vers le développement des qualités et des compétences. En particulier, les examens ne garantissent pas l'équilibre entre les régions, ce qui crée un net désavantage pour les élèves des zones rurales et montagneuses.
Quatrièmement, la base de connaissances des élèves de 9e année est fortement affectée par la pandémie de COVID-19, en particulier la période d’apprentissage en ligne, qui constitue une énorme difficulté pour les élèves des régions éloignées et isolées.
Proposer des solutions
Pour résoudre fondamentalement le problème des « notes faibles toujours admises » mais dont la qualité des entrées n'est pas garantie, il est nécessaire de déployer de manière synchrone les solutions suivantes :
Tout d'abord, il est nécessaire d'analyser immédiatement les résultats de l'examen d'entrée de 10e année en 2025 par région et par candidats à l'examen pour évaluer la qualité des étudiants dans différentes régions et comprendre clairement les causes et surtout analyser les questions d'examen en utilisant des méthodes d'analyse de test modernes pour connaître la pertinence, la fiabilité et la valeur de l'examen.
D'après les résultats de l'analyse ci-dessus, il apparaîtra clairement que la cause principale des faibles résultats de certains groupes d'étudiants est due à la qualité des étudiants ou à l'inefficacité des programmes d'études ou des méthodes d'enseignement, des méthodes de test et d'évaluation, de sorte que des plans appropriés peuvent être élaborés pour les étudiants dans les années suivantes.
Parallèlement, il faut étudier l’application d’une méthode d’admission combinée d’examen et de sélection régionale adaptée à l’objectif d’admission, garantissant ainsi la cohérence et l’équité pour les groupes défavorisés.
Deuxièmement, il est nécessaire de comparer les données d'apprentissage de la 6e à la 3e avec les résultats de l'examen d'entrée de la 10e afin d'identifier les tendances d'apprentissage et la stabilité ou l'anomalie des résultats. Sur cette base, il est possible d'élaborer un indice d'« écart d'évaluation » pour évaluer la qualité de l'évaluation dans les établissements d'enseignement et, parallèlement, de réajuster les normes d'évaluation des élèves afin qu'elles correspondent au nouveau programme et aux nouveaux objectifs de l'enseignement général.
Parallèlement, il est nécessaire de revoir et d'ajuster la matrice et les spécifications des tests périodiques dans les écoles afin d'adapter les capacités, d'améliorer l'évaluation du processus actuel et de former les enseignants aux techniques de test et d'évaluation, conformément aux exigences du programme. Il s'agit d'une étape importante pour garantir l'équité, la transparence et l'exactitude de l'évaluation des capacités des apprenants, non seulement en termes de résultats, mais aussi d'orientation future.
Troisièmement, il est nécessaire de mettre en place des activités pour évaluer les capacités des élèves de la 8e et de la 9e année, et en même temps de déployer un ensemble d’outils pour soutenir l’auto-évaluation des intérêts et des préférences professionnelles des apprenants, en intégrant des activités d’orientation professionnelle et des expériences pratiques dans le programme principal pour orienter de manière proactive et à distance les élèves vers le choix d’un lycée ou d’une formation professionnelle qui correspond à leurs capacités et à leurs points forts.
Les candidats à l'examen d'entrée en 10e année pour l'année scolaire 2025-2026 au lycée Nam Dan 2 (Nghe An), avec 2,5 points dans trois matières, ont quand même réussi la 10e année de cette école publique - Photo : DOAN HOA
A long terme, il est nécessaire de développer un modèle de lycées techniques qui coexistent avec les lycées actuels, conçus comme des lycées intégrant une formation d'enseignement général et des compétences professionnelles de base (telles que l'électricité - électronique, la mécanique, l'agriculture de haute technologie, les technologies de l'information...) adaptés aux régions pour surmonter le problème du manque d'écoles secondaires professionnelles dans les zones difficiles, éloignées et isolées comme c'est le cas actuellement.
Après avoir obtenu leur diplôme de lycée technique, les élèves peuvent passer les examens d'entrée à l'université ou accéder directement au monde du travail grâce à un certificat professionnel. Il est notamment nécessaire de créer un mécanisme de transfert horizontal et de connexion entre les systèmes afin que les élèves du lycée puissent accéder à la formation professionnelle et inversement sans avoir à tout recommencer.
Les élèves du secondaire professionnel terminent leur parcours culturel pour passer l'examen de fin d'études secondaires. Créez un portail de données commun reliant les dossiers scolaires, les compétences, les points forts et les services d'accompagnement avec des feuilles de route adaptées.
Différence entre la note finale et la note d'examen
Un autre problème fondamental qui n’a pas été analysé en profondeur dans le cadre des admissions en 10e année est la différence significative entre les notes totales des matières au lycée et les notes des examens d’entrée.
De nombreux étudiants affichent des notes moyennes, bonnes ou excellentes, dans leur dossier scolaire, mais obtiennent de très mauvais résultats à l'examen d'entrée. Cela illustre l'écart important entre l'évaluation de l'établissement et les résultats de l'examen d'entrée, qui sont très discriminatoires.
Des résultats scolaires élevés, mais des résultats aux tests faibles, ne sont pas nécessairement dus à de mauvais résultats scolaires, mais peuvent être dus à l'absence de systèmes de tests et d'évaluation standardisés et au manque de connectivité entre les niveaux. Si cette situation n'est pas identifiée et corrigée, le système tout entier se retrouvera avec une mauvaise évaluation des capacités des élèves, ce qui entraînera des erreurs de rationalisation et d'orientation professionnelle.
La hiérarchisation ne signifie pas une séparation des classes en fonction des résultats, mais plutôt une réorganisation du système afin que chaque élève ait la possibilité de développer ses compétences de manière ouverte et flexible, adaptable à ses propres capacités. Pour ce faire, nous devons modifier non seulement le processus d'examen, mais aussi la conception du modèle scolaire et la stratégie éducative à long terme.
Malentendu sur le streaming
La réalité montre que de nombreux élèves ne commencent à envisager une formation professionnelle ou un enseignement professionnel secondaire qu'après avoir échoué à l'examen de seconde. La rationalisation devient alors une « solution passive » et non une stratégie pédagogique.
Cela conduit à trois problèmes majeurs : (i) le classement est mal compris comme éliminant les élèves faibles au lieu de les orienter en fonction de leurs capacités ; (ii) le manque d'outils d'identification précoce des capacités rend difficile pour les élèves et les parents de savoir quel chemin est approprié ; (iii) il n'existe pas de mécanisme de connexion clair entre le lycée - l'école professionnelle - le centre de formation continue, de sorte que le parcours d'apprentissage manque de flexibilité.
Source : https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm
![[Infographie] En 2025, 47 produits obtiendront l'OCOP national](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2025/7/16/5d672398b0744db3ab920e05db8e5b7d)
Comment (0)