Respectez les enfants pour que le silence puisse devenir une voix assurée.

GD&TĐ - Le respect du silence de l'enfant est considéré comme une étape importante dans le développement du langage.

Comprendre la « phase calme » chez l'enfant.

À la maternelle Ha Bau, 90 % des enfants sont issus de minorités ethniques. À la rentrée 2024-2025, la classe des 4-5 ans accueillera de nombreux nouveaux enfants de 3 et 4 ans.

Le premier jour d'école fut aussi la première fois que les enfants furent exposés à la langue vietnamienne. La barrière de la langue rendit l'atmosphère de la classe instable les premiers jours. L'enseignant parlait, mais les élèves ne comprenaient pas. Ils réagissaient instinctivement, par exemple en pleurant, en courant ou en essayant de quitter la classe.

Mme Truc, nouvelle enseignante dans l'établissement, s'est rapidement retrouvée prise dans un tourbillon de pression, jonglant entre la garde d'enfants, le réconfort des enfants et le maintien d'un minimum d'ordre en classe.

Face à cette situation, l'équipe de direction de l'école s'est rendue régulièrement dans les classes afin de collaborer avec les enseignants pour stabiliser les enfants, tout en assurant un suivi attentif pour leur apporter le soutien nécessaire. S'appuyant sur les connaissances acquises lors des formations dispensées dans le cadre du projet TALK mis en œuvre par l'association VVOB, l'école a décidé d'appliquer la théorie du « développement bilingue » en quatre étapes distinctes.

Dans un premier temps, les enfants peuvent utiliser librement le langage familier de leur famille. S'ensuit une période d'écoute attentive, durant laquelle ils peuvent observer et écouter, se familiarisant ainsi progressivement avec le vietnamien. Ils commencent ensuite à utiliser de courtes phrases, en imitant l'intonation et les structures de phrases familières. Enfin, ils utilisent activement la nouvelle langue dans le cadre d'activités d'apprentissage, même si des erreurs naturelles peuvent encore se produire.

Dans ce processus, la « période de silence » est mise en avant comme une transition cruciale, aidant les enfants à acquérir des bases solides en compréhension orale avant de pouvoir s'exprimer.

Selon les études sur l'acquisition d'une langue seconde, les enfants ont généralement besoin d'une phase réceptive naturelle au cours de laquelle l'écoute et l'observation jouent un rôle central avant de développer réellement la capacité de parler.

Suivant ces indications, Mme Truc a commencé à modifier l'organisation de ses classes. Les activités d'apprentissage étaient conçues à partir d'éléments plus familiers aux enfants. Au lieu de les presser de répondre immédiatement, elle prenait le temps de s'asseoir avec eux, de leur démontrer patiemment, de répéter et de décrire des actions simples comme ranger des jouets, disposer des chaises ou nommer quelques objets courants de la classe, afin que les enfants comprennent et reproduisent progressivement.

À partir de là, les enfants jouent en écoutant l'enseignant nommer les objets, imitant les gestes et développant progressivement des réflexes liés à ce nouveau vocabulaire. Bien que beaucoup d'enfants ne soient pas encore prêts à parler, ils savent déjà attraper les objets selon les instructions de l'enseignant, ou sourire et hocher la tête lorsqu'on les appelle par leur nom.

Les signes positifs répondent aux efforts sincères.

Au bout d'une semaine environ, les premiers changements positifs se sont fait sentir dans la classe : les enfants ont appris à se tenir correctement assis, à être plus attentifs à l'enseignant et à participer aux activités avec une plus grande concentration. L'atmosphère de la classe est devenue stable et ordonnée, les enfants se sont peu à peu habitués à la routine, sont devenus moins timides et ont tissé des liens plus étroits avec l'enseignant et leurs camarades.

Au bout de deux mois, les changements étaient encore plus flagrants : les enfants ne pleuraient plus et ne quittaient plus la classe d’eux-mêmes, mais participaient activement aux activités. Ils commençaient à imiter des gestes familiers et à prononcer des mots simples pour exprimer leurs besoins.

Ces premiers sons hésitants du vietnamien ont marqué un tournant décisif dans la levée de la barrière linguistique entre l'enseignant et l'élève.

Pour Mme Truc, ce changement a été un soulagement et a renforcé sa confiance en son travail. « Au début, j'étais assez stressée, mais quand les enfants ont commencé à comprendre et à suivre les instructions, j'ai trouvé la motivation pour continuer », a-t-elle confié.

L’écoute est le catalyseur qui aide les enfants à se familiariser progressivement avec une nouvelle langue.

Du point de vue de l'établissement, un représentant de l'administration scolaire a déclaré : « Lorsqu'on aborde les enfants à un rythme approprié, ils deviennent plus proactifs dans la communication et participent avec enthousiasme aux activités de groupe. »

Cette joie s'est également propagée aux parents, et le changement était manifeste. Mme Hang, une mère d'élève de la classe, a partagé avec enthousiasme : « Après trois mois d'école, mon enfant n'a plus peur d'aller en classe. À la maison, il a commencé à raconter des histoires, à dire des mots simples et aime montrer à ses parents ce qu'il a appris en classe. »

La joie qui règne en classe lorsque les enfants commencent à communiquer avec assurance.

Comprendre les étapes du développement langagier chez l'enfant est essentiel pour organiser l'enseignement. Lorsque les « moments de calme » sont perçus comme une composante fondamentale de l'acquisition d'une nouvelle langue, les enseignants peuvent réduire la pression et se concentrer sur l'observation, l'accompagnement et le soutien des élèves.

À partir de là, les changements seront progressifs et parfaitement adaptés au rythme de développement individuel de chaque enfant.

VVOB est une organisation à but non lucratif belge, active au Vietnam depuis 1992. Depuis 2014, VVOB au Vietnam se concentre exclusivement sur l'éducation .

Le projet TALK (« Les enseignants de maternelle appliquent leurs connaissances et leurs compétences pédagogiques pour créer un environnement d'apprentissage riche en langage pour les enfants ») est mis en œuvre de 2022 à 2026 dans les provinces de Quang Tri, Tuyen Quang et Gia Lai , dans le but de soutenir les enseignants et les administrateurs de maternelle par le biais de formations, d'accompagnement, de réflexions et d'autres activités.

Source : https://giaoducthoidai.vn/ton-trong-tre-de-khoang-lang-thanh-tieng-noi-tu-tin-post778751.html