רפורמה בהכשרת מורים

משרד החינוך וההכשרה מציע כי הפרקטיקה הפדגוגית תהיה המרכיב החשוב והחובה ביותר בבחינות או בתהליכי מיון בעת ​​גיוס מורים. בפועל, חלק מהרשויות המקומיות כבר החלו לשלב פרקטיקה פדגוגית בקריטריוני הגיוס. זהו לא רק התאמה טכנית בתהליך המיון, אלא גם איתות המצביע על שינוי מהותי בשיטות הכשרת מורים.

סטודנטים של האוניברסיטה הפדגוגית של האנוי 2. צילום: NTCC.

קישור הכשרה לדרישות גיוס ותעסוקה.

מגמה ברורה כיום היא שמוסדות חינוך כלליים רבים, בעת גיוס מורים, שמים דגש חזק על פרקטיקה פדגוגית, וגם משרד החינוך וההכשרה מציע תקנה זו בגיוס.

נוהג זה משפיע לרעה על מוסדות להכשרת מורים. תוכניות הכשרה נאלצות להתאים את עצמן כדי לענות טוב יותר על הצרכים המעשיים של בתי ספר תיכוניים, לחזק את הקשרים עם מעסיקים ולספק לתלמידים חשיפה מוקדמת לסביבה המקצועית.

שנים של ניסיון הראו כי הכשרת מורים עדיין סובלת מפער משמעותי בין תיאוריה למעשה. בוגרי הכשרת מורים רבים מתקשים בארגון שיעורים, ניהול כיתות, התמודדות עם מצבים פדגוגיים או יישום שיטות הוראה אקטיביות. ממצא זה מצביע על כך שבעוד שידע ייעודי נחוץ, הוא אינו מספיק כדי לפתח יכולת מקצועית מקיפה אצל מורים.

בהקשר זה, חדשנות בהכשרת מורים עוברת בהדרגה מגישה מבוססת תוכן לגישה מבוססת מיומנויות, כאשר הפרקטיקה הפדגוגית נמצאת במרכזה. מוסדות הכשרה רבים הגדילו את הזמן המושקע בהכשרה מעשית, תצפיות והתמחויות; הם ארגנו חשיפה מוקדמת ותכופה יותר לסביבת בית הספר עבור התלמידים, במקום להתמקד אך ורק בהתמחויות סופיות.

גב' לה טי לואונג (הפקולטה לחינוך, סניף אוניברסיטת תאי נגוין בלאו קאי ) ציינה כי במקביל ללימודיהם המקצועיים, הסטודנטים משתתפים בפעילויות חוץ-לימודיות רבות כדי לשפר את כישוריהם המקצועיים. בפרט, הסטודנטים צוברים ניסיון מעשי והתמחויות מחוץ לשעות הלימודים על ידי השתתפות בשיעורים בבתי ספר תיכוניים כדי ללמוד ממצבים מהעולם האמיתי וממורים המלמדים ישירות בכיתות.

למידה דרך תרגול

לחלק מהמוסדות להכשרת מורים יש כיום בתי ספר תיכוניים משלהם להכשרת מורים. אלה נחשבים לבתי ספר לדוגמה שבהם תלמידים יכולים ללמוד, להתאמן ולצמוח בסביבה מקצועית אמיתית.

מעבר להיותו מקום להתמחויות והכשרה מעשית, בית ספר להכשרת מורים הוא גם מרחב שבו סטודנטים יכולים להשתתף באופן מלא בפעילויות חינוכיות: הוראה, פעילויות קבוצתיות, למידה חווייתית ופרויקטים של שיטות הוראה חדשניות. הודות לכך, לסטודנטים יש הזדמנות לחדד באופן מתמיד מיומנויות הוראה מרכזיות כגון תקשורת פדגוגית, ניהול כיתה, עיצוב שיעורים והערכת סטודנטים.

עם זאת, מוסדות רבים להכשרת מורים חסרים כיום בתי ספר לתרגול מסונפים, או שאם יש כאלה, פעילותם אינה יעילה עקב מכשולים הקשורים למנגנונים, משאבים ותנאי יישום. זהו אחד המכשולים העיקריים לשיפור איכות הכשרת המורים.

חשיפה קבועה למסגרות כיתתיות אמיתיות עוזרת למורים פוטנציאליים להבין טוב יותר את הפסיכולוגיה של התלמידים, לצפות ולטפל במצבי הוראה מתעוררים. זוהי גם דרך עבור תלמידים לפתח מיומנויות מקצועיות ולהפחית תחושות של חשש וחרדה כשהם מתחילים רשמית ללמד לאחר סיום הלימודים.

התפתחות חדשה ובולטת בהכשרת מורים כיום היא הדרישה לפתח מיומנויות דיגיטליות עבור מורים עתידיים. מורים בעידן הדיגיטלי צריכים לא רק להעביר ידע אלא גם ליצור סביבות למידה דיגיטליות, לעצב חוויות למידה מרובות פלטפורמות ולקיים אינטראקציה יעילה עם תלמידים הן באופן אישי והן באופן מקוון.

עם זאת, טכנולוגיה היא בסך הכל כלי. הכשרת מורים מודרנית הולכת מעבר ללימוד תלמידים כיצד להשתמש בתוכנה או במכשירים דיגיטליים; חשוב מכך, היא שואפת לעזור להם לשלוט בטכנולוגיה, לשלב אותה עם שיטות פדגוגיות מודרניות, לשמר ערכים הומניסטיים ולהתחבר רגשית ללומדים.

הדבר דורש עדכון קבוע של תוכניות הכשרת מורים, שילוב תכנים חדשים כגון יישום טכנולוגיית מידע בחינוך, חינוך STEM/STEAM וחינוך דיגיטלי, תוך התמקדות גם בפיתוח מיומנויות בטיפול במצבים פדגוגיים בסביבה דיגיטלית.

ת'ו הואנג

מקור: https://daidoanket.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham.html