מה אומרים תלמידי חטיבת הביניים?

ספר לימוד למקצועות משולבים של מדעי הטבע, היסטוריה וגיאוגרפיה לכיתה ח'.

מהם היתרונות והחסרונות של למידה משולבת במקצועות שונים? מהן כמה הצעות של תלמידים? ריכזנו את דעותיהם של תלמידים הלומדים כעת את תוכנית החינוך הכללי החדשה לשנת 2018 בבתי ספר תיכוניים בהו צ'י מין סיטי.

כימיה בתחילת שנת הלימודים, פיזיקה באמצע, ותלמידים בסוף שנת הלימודים.

TNTV, תלמיד כיתה ז' (שעולה השנה לכיתה ח') בבית הספר התיכון אן פו דונג, מחוז 12, אמר: "במקצוע מדעי הטבע המשולב, אני לומד בסמסטרים. הסמסטר הראשון הוא כימיה, הסמסטר האמצעי הוא פיזיקה, והסמסטר האחרון הוא ביולוגיה. החיסרון הוא שעד סוף השנה, שכחתי לחלוטין את הידע משני המקצועות הראשונים, כימיה ופיזיקה. אני חושב שאם זה משולב, הידע ממקצועות שונים צריך להיות שזור זה בזה כדי לעזור לתלמידים לזכור את המידע טוב יותר."

במהלך המבחן, הטלוויזיה הראתה שיש שאלות ידע בסיסיות וכמה שאלות מתקדמות, שאני אישית אהבתי. בסוף הסמסטר הראשון, בית הספר בחן כימיה ופיזיקה. בסוף הסמסטר השני, בית הספר בחן ידע בפיזיקה וביולוגיה.

בכיתה של TV, מורה אחת מלמדת את שלושת המקצועות: כימיה, פיזיקה וביולוגיה במסגרת מדעי הטבע. "היא בעיקר מורה לפיזיקה. עם זאת, אנחנו מרגישים שהיא העבירה את הנושא בצורה יעילה. חלק מהתלמידים שאלו שאלות מתקדמות יותר שהיא לא יכלה להסביר מיד, והבטיחה לענות עליהן מאוחר יותר", אמרה TV.

פרקים בספר הלימוד המשולב למדעי הטבע לכיתה ח'.

עבור מקצוע ההיסטוריה והגיאוגרפיה המשולבים, ספרי הלימוד מפרידים בין חלקי ההיסטוריה והגיאוגרפיה. מורה האחראי על מקצוע משולב זה, שלימד בעבר רק היסטוריה, הוכשר ללמד גם היסטוריה וגם גיאוגרפיה. על פי הטלוויזיה, ישנם שלושה שיעורי היסטוריה וגיאוגרפיה בשבוע: שני שיעורים בהיסטוריה ושיעור אחד בגיאוגרפיה, ולאחר מכן בשבוע שלאחר מכן שני שיעורים בגיאוגרפיה ושיעור אחד בהיסטוריה, וכן הלאה. תלמיד זה הוסיף: "כשמדובר במבחנים, הם עשויים מבחנים רב-ברירה, שאלות חיבור, או שילוב של שניהם. מבחן מכיל 50% ידע היסטורי ו-50% ידע גיאוגרפי."

אינטגרציה היא המפתח, אבל כימיה נשארת כימיה, ביולוגיה נשארת ביולוגיה, גיאוגרפיה נשארת גיאוגרפיה, והיסטוריה נשארת היסטוריה.

ד.נ.ק., תלמיד כיתה ז' (שעולה השנה לכיתה ח') בבית הספר התיכון מאך קיאם הונג, מחוז 5, הו צ'י מין סיטי, הגיב: "בתחילת שנת הלימודים למדנו כימיה, באמצע השנה למדנו פיזיקה, ובסוף השנה למדנו ביולוגיה. המורה עבר על החומר באופן שיטתי בכל שלב כדי שהתלמידים לא ישכחו את מה שלמדו."

לפי Nh.K, הידע בכל חלק נשאר נפרד: פיזיקה היא פיזיקה, כימיה היא כימיה, וביולוגיה היא ביולוגיה. עם זאת, מכיוון שזהו מקצוע משולב, מורה אחד ילמד את שלושת תחומי הידע.

"בדומה להיסטוריה ולגיאוגרפיה, מבנה ספרי הלימוד מפריד בין היסטוריה לגיאוגרפיה. מורה אחד מלמד גם את שני המקצועות. עם זאת, בניגוד למדעי הטבע, אנו לומדים היסטוריה וגיאוגרפיה יחד במהלך השבוע. במבחן, חצי מהידע הוא גיאוגרפיה, והחצי השני הוא היסטוריה", אמר נ.ק.

לדברי Nh.K., להשפעת המורים על הוראת מקצועות משולבים יש חשיבות רבה. תלמיד זה אמר: "אני מרגיש בר מזל שגברת האן מלמדת אותי. היא מלמדת את כל שלושת המקצועות - כימיה, פיזיקה וביולוגיה - בעצמה, והיא מלמדת היטב, עוזרת לתלמידים להבין את השיעורים. היא מלמדת ביסודיות, מתקדמת מהקל לקשה, מספקת תמיכה נוספת ומסבירה שוב אם התלמידים לא מבינים. תלמידים רבים מכיתות אחרות רוצים גם הם ללמוד ממנה."

האם עלינו לבחור במקצועות משולבים או לחזור לשיטה הישנה של שימוש בספרי לימוד נפרדים לכל מקצוע?

TNTV, תלמיד בבית הספר התיכון אן פו דונג, מחוז 12, סבור שתוכנית הלימודים המשולבת במדעי הטבע אינה הגיונית משום שחלקי הכימיה, הפיזיקה והביולוגיה ממוקמים בתחילת, באמצע ובסוף שנת הלימודים, מה שמקל על התלמידים לשכוח את הידע שנלמד בסוף השנה.

"בקיץ הזה, הרהרתי וחשבתי שבתחילת שנת הלימודים הבאה, כמנהיג/ת כיתה, אציע/ה שתלמידים ילמדו פיזיקה, כימיה וביולוגיה יחד, באופן לסירוגין", מסרו ב-TNTV.

תוכן עניינים לספרי הלימוד בהיסטוריה וגיאוגרפיה לכיתה ח', סדרת "אופקים יצירתיים".

רבים טוענים שעלינו "לחזור לשיטות הישנות", ולחלק את ספרי הלימוד למקצועות נפרדים כמו בעבר, ללא מקצועות משולבים כביכול. TNTV הצהירה שהיא אישית מאמינה שלמידה משולבת של מקצועות היא מגמה עולמית . היתרון של ספרי לימוד משולבים הוא שהם מעוצבים להפליא, מאוירים בשפע ובעלי צבעים עזים.

בינתיים, ד.נ.ק., תלמיד כיתה ז' (שעולה השנה לכיתה ח') בבית הספר התיכון מאך קיאם הונג, מחוז 5, הו צ'י מין סיטי, אמר: "השיפורים יהיו טובים יותר מהשיטה הישנה. אם רק נחקור פתרונות יעילים יותר בהוראה ולמידה של מקצועות משולבים, אני חושב שזה יהיה טוב יותר מלימוד מקצועות בודדים."

לא שמעתי את הילד שלי מתלונן בכלל!

"במהלך שנות בית הספר היסודי של ילדי, לימדתי אותו לעתים קרובות במקצועות שונים, אבל בחטיבת הביניים הוא למד בעיקר לבד. רק במהלך מגפת הקורונה שכרתי מורה פרטי שיעזור בכמה מקצועות, אחרת הוא למד באופן עצמאי. אבל שמתי לב שההישגים האקדמיים שלו בבית הספר טובים, ולא שמעתי אותו מתלונן על המקצועות המשולבים או על שיטות ההוראה של המורים בבית הספר."

גב' Tr.Th.NC, הורה לתלמיד בכיתה ח' השנה בבית הספר התיכון מאך קיאם הונג, מחוז 5, הו צ'י מין סיטי.

הוראה בקצב "טילים" משאירה את האדם עם רגשות אשם.

קוראי עיתון Thanh Nien שלחו תגובות רבות תחת מאמרים על מקצועות משולבים ברמה היסודית בתוכנית החינוך הכללי לשנת 2018.

הקורא טראן נגיה שיתף: "אני מלמד פיזיקה כמעט 12 שנים. זה היה כיף כי גרמתי לתלמידים לרשום פחות הערות וסיפרתי להם יותר סיפורים על פיזיקה. אבל בשנה שעברה, כשהוצבתי ללמד מדעי הטבע בכיתה ז', הדם שלי רתח. הכשרת הקיץ בת חודשיים הייתה רק בשביל הראווה, 'להסתדר ולסיים עם זה'. כשהתחלתי ללמד נושא שלא הייתי אמור ללמד, הידע בהכשרה נעלם. נתקלתי בשמות האנגליים של היסודות, והתלמידים המשיכו לומר, 'מורה, אתה מבטא אותם לא נכון'. פחדתי ללמד ומהתלמידים לא להבין, פחדתי שיבקרו אותי, פחדתי שאצטרך להסתמך על גוגל כשהתלמידים ישאלו שאלות מעמיקות יותר. כשביקשתי עצה ממורים בכירים (שלימדו כיתה ו'), הם אמרו, 'פשוט תלמדו את מה שכתוב בספר הלימוד'. יכולתי להמציא תירוצים לכימיה, אבל לביולוגיה... אם לא אוכל ללמד מספיק מהר, המשכורת שלי תקוצץ, אבל אם אלמד בצורה אקראית, המצפון שלי יכאב."

הקוראת נגוין הוי ציינה: "במציאות, היסטוריה וגיאוגרפיה, כאשר הן נלמדות בכיתה, הן מקצועות נפרדים לחלוטין אך מדורגות תחת ציון יחיד. משמעות הדבר היא שתלמידים לומדים שני מקצועות, חוזרים על שני מקצועות וניגשים לבחינות בשני מקצועות, אך מקבלים ציון רק עבור מקצוע אחד. אפילו בכיתה ו', היסטוריה וגיאוגרפיה מופרדות. אז מה הטעם בשילוב? אפילו ספר הלימוד במדעים לכיתה ח' בסדרת 'חיבור ידע לחיים' החל לחלק בבירור פרקים לפיזיקה, כימיה וביולוגיה. ברור שחזרה להוראה חד-מקצועית היא הכרחית. במילים פשוטות, תלמידים עדיין צריכים ללמוד אותם כך."

קישור למקור: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-thach-thuc-hay-hieu-qua-hoc-sinh-thcs-noi-gi-185230728170319079.htm