חששות בנוגע למחסור בכוח אדם בתחומי ה-STEM

בטיוטת התוכנית לרשת מוסדות החינוך האוניברסיטאיים והפדגוגיים לתקופה 2021 - 2030 עם חזון לשנת 2050, משרד החינוך וההכשרה מתכנן להגדיל את היקף הכשרת ה-STEM ליותר ממיליון סטודנטים עד שנת 2030. עם זאת, נכון לעכשיו, שיעור הסטודנטים הלומדים תחומי STEM עדיין נמוך מאוד.

טיוטת הפרויקט להכשרת משאבי אנוש לשירות פיתוח היי-טק לתקופה 2025 - 2035 וההכוונה לשנת 2045 של משרד החינוך וההכשרה שואפת גם לכך ששיעור האנשים הלומדים STEM (מדע, טכנולוגיה , הנדסה, מתמטיקה) עד שנת 2030 יעמוד על 35% בכל רמת הכשרה.

שכר הלימוד לסטודנטים נמוך בהרבה מאשר באזור

על פי נתונים סטטיסטיים של משרד החינוך וההכשרה, היקף ושיעור הסטודנטים באוניברסיטאות הלומדים תחומי STEM נמוכים יותר מאשר בכמה מדינות באזור ובאירופה, במיוחד שיעור הסטודנטיות נמוך במיוחד במדעים ובמתמטיקה.

מספר הסטודנטים הלומדים תחומי STEM בווייטנאם גדל בשנים האחרונות אך עדיין נמוך בהשוואה למדינות רבות אחרות.

צילום: פאם הואו

באופן ספציפי, שיעור הסטודנטים הלומדים תחומי STEM מתוך סך הסטודנטים באוניברסיטאות בשנים האחרונות נע בין 27% ל-30%, והגיע לכ-28% בשנת 2021 (מתוך 2.1 מיליון סטודנטים בסך הכל), שווה ערך לישראל ולרמה הממוצעת באיחוד האירופי, אך עדיין נמוך בהרבה מכמה מדינות באזור ובאירופה.

לדוגמה, בשנת 2021, שיעור זה בסינגפור היה 46%, במלזיה היה 50%, בדרום קוריאה הייתה 35%, בפינלנד הייתה 36% ובגרמניה הייתה 39%. שר המדע, הטכנולוגיה והחדשנות של מלזיה הודיע ​​כי יש צורך להגדיל את שיעור הסטודנטים הלומדים תחומי STEM ל-60% כדי ליצור מקור לכישרונות STEM שיזרז את פיתוח המדינה.

בפרט עבור מדעי הטבע והמתמטיקה, אחוז הסטודנטיות עומד על כ-1.5% בלבד, שווה ערך ל-1/3 בהשוואה לפינלנד, 1/4 בהשוואה לדרום קוריאה, 1/5 בהשוואה לסינגפור וגרמניה. בהתבסס על המספר הכולל של סטודנטיות הרשומות באוניברסיטאות בשנת 2022, אחוז הסטודנטיות הלומדות תחומי STEM בווייטנאם עומד על כ-6% בלבד, שווה ערך ל-1/3 בהשוואה לסינגפור, 1/2 בהשוואה לדרום קוריאה וישראל, 2/3 בהשוואה לגרמניה והממוצע של מדינות אירופה.

לכן, משרד החינוך וההכשרה מתכנן להגדיל את היקף הכשרת ה-STEM ליותר ממיליון תלמידים עד שנת 2030. מתוכם, תעשיות הקשורות לטכנולוגיית מידע ותקשורת וטכנולוגיה דיגיטלית מהוות כ-60%.

חוסר הכרה בחשיבותם של תחומי ה-STEM

בהסבירו מדוע שיעור הסטודנטים הלומדים תחומי STEM ברחבי ארה"ב עדיין נמוך בהשוואה למדינות אחרות באזור, אמר פרופסור חבר ד"ר נגוין הואו ​​הייאו, מנהל אוניברסיטת הטכנולוגיה (אוניברסיטת דאנאנג ), כי הסיבה החשובה ביותר היא שהמודעות לחשיבותם של תחומי STEM עדיין מוגבלת. סטודנטים והורים רבים אינם מבינים במלואם את החשיבות ואת הזדמנויות הקריירה של תחומי STEM.

"הנדסה נחשבת לעתים קרובות לקשה והתפקיד לאחר סיום הלימודים נחשב למאתגר יותר בהשוואה לתחומים אחרים. בנוסף, בחלק מהמקצועות יש משכורות שאינן תואמות, ולכן זו גם הסיבה לכך שמספר הסטודנטים הלומדים אינו גבוה", העיר פרופסור חבר, ד"ר נגוין הוו הייאו.

ד"ר וו ואן טואן, סגן מנהל אוניברסיטת ואן לאנג, אמר גם כי עדיין קיימת דעה קדומה לפיה קשים ומשעממים ללמוד חלק מהתמחויות ההנדסה או הטכנולוגיה. "אדם צעיר עשוי לחוש שהזדמנויות עבודה במגמות STEM אינן אטרקטיביות מספיק או לא ברורות, מה שמוביל לבחירה במגמות אחרות. בנוסף, לחץ מצד המשפחה והחברה יכול לגרום למועמדים לבחור במגמות בטוחות יותר במקום לקחת סיכונים בלימודי STEM", שיתף ד"ר טואן.

בנוסף, לדברי מר טואן, תוכנית החינוך הכללי הנוכחית אינה מתמקדת מספיק בנושאים של STEM, וזו גם הסיבה לכך שאין לתלמידים מספיק בסיס ועניין בתחומים אלה.

"סביבת הלמידה בכל הרמות עדיין לא משקיעת הרבה במקצועות STEM, כולל הסמכת מורים ומתקנים. על פי כוונת הממשלה, רק בשנים האחרונות התמקדה הכשרת STEM, והיו שיפורים ראשוניים הן במשאבי אנוש והן במשאבי השקעה במתקנים, אך במידה מסוימת היא עדיין לא תואמת את דרישות החברה ואינה עומדת בדרישותיה. בגלל חוסר התאמה זה, היא לא יצרה עניין רב בקרב סטודנטים הלומדים מקצועות STEM", ציין פרופסור חבר, ד"ר הייאו, את הסיבה הבאה.

משרד החינוך וההכשרה מתכנן להגדיל את היקף הכשרת ה-STEM ליותר ממיליון לומדים עד שנת 2030.

צילום: ין ניהי

צריכה להיות מדיניות השקעה שתעודד לומדים.

באוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לתעשייה, לימודי STEM מהווים שני שלישים מכלל 61 תוכניות ההכשרה. מספר הסטודנטים הלומדים תחומי לימוד אלה מהווה יותר מ-50%.

ד"ר נגוין טרונג נהאן, ראש מחלקת ההדרכה של בית הספר, הודיע: "בשנתיים-שלוש האחרונות, גברה התעניינותם של המועמדים בתחומים אלה. זהו איתות חיובי. כדי להשיג את היעד הלאומי של 35% מתלמידי STEM בכל רמת הכשרה שישרתו את פיתוח ההייטק, המדינה צריכה לנקוט במדיניות שתמשוך תלמידים טובים ללימודים, כגון תמיכה במלגות ופטורים משכר לימוד. גם מנגנון השכר חייב להשתנות. נכון לעכשיו, אין מנגנון שכר ספציפי למשרות במגמות STEM."

ד"ר נהאן העריך גם כי ההשקעה התקציבית במערכת המעבדות בתחומי המדע הבסיסי ומוליכים למחצה המשמשים הכשרה עדיין חלשה בהשוואה לאזור. "עלויות ההשקעה יקרות מאוד, עד כמה מאות מיליארדי וונד לחדר, כך שמעט אוניברסיטאות יכולות להשקיע בכוחות עצמן. ניסיון ממדינות אחרות מראה שבנוסף להשקעה מהמדינה, לעסקים המעסיקים עובדים בתעשיות אלה יש גם מדיניות השקעה למתקני הכשרה", אמר ד"ר נהאן.

ד"ר טראן דין קוי קווק, ראש מחלקת ההכשרה באוניברסיטת דאנאנג, הודה כי הכשרה בתחומי ה-STEM יקרה מאוד, לא רק בהשקעה הראשונית אלא גם בעלויות התחזוקה השנתיות של ציוד וחומרים מתכלים. "עם זאת, הקושי העיקרי הוא הביקוש הגבוה או הנמוך לגיוס בתפוקה, אשר ישפיע על מספר הסטודנטים הנכנסים, ובכך יקבע את כיוון פתיחת מגמות ההכשרה באוניברסיטאות", העיר ד"ר קווק.

כדי להפחית את נטל עלויות ההשקעה, אמר פרופסור חבר ד"ר נגוין הוו הייאו כי אוניברסיטאות יכולות לבנות תשתיות בסיסיות, בעוד שארגונים גדולים יכולים לתרום למעבדות ולמערכות תרגול. "אנחנו יכולים גם לפתח תוכניות למידה מקוונות ומציאות מדומה, סימולציה בתחומי STEM כדי להפחית עלויות", הציע פרופסור חבר ד"ר הייאו.