טיוטת התוכנית להכשרת משאבי אנוש לשירות פיתוח היי-טק לתקופה 2025-2035 וההכוונה לשנת 2045 על ידי משרד החינוך וההכשרה שואפת גם לכך שאחוז הלומדים תחומי STEM (מדע, טכנולוגיה , הנדסה, מתמטיקה) יגיע ל-35% בכל רמת הכשרה עד שנת 2030.
נוכחות התלמידים נמוכה בהרבה מאשר באזור
על פי נתונים סטטיסטיים של משרד החינוך וההכשרה, היקף ושיעור הסטודנטים באוניברסיטאות הלומדים תחומי STEM נמוכים יותר מאשר בכמה מדינות באזור ובאירופה, במיוחד שיעור הסטודנטיות, ונמוך במיוחד במדעים ובמתמטיקה.
מספר הסטודנטים הווייטנאמים הלומדים בתחומי STEM גדל בשנים האחרונות, אך הוא נותר נמוך בהשוואה למדינות רבות אחרות.
צילום: פאם הואו
באופן ספציפי, אחוז הסטודנטים באוניברסיטאות הלומדים תחומי STEM בשנים האחרונות נע בין 27-30%, והגיע לכ-28% בשנת 2021 (מתוך 2.1 מיליון סטודנטים בסך הכל), אחוז דומה לממוצע בישראל ובאיחוד האירופי, אך עדיין נמוך משמעותית מכמה מדינות באזור ובאירופה.
לדוגמה, בשנת 2021, שיעור זה עמד על 46% בסינגפור, 50% במלזיה, 35% בדרום קוריאה, 36% בפינלנד ו-39% בגרמניה. שר המדע, הטכנולוגיה והחדשנות של מלזיה הצהיר כי יש להגדיל את אחוז הסטודנטים הלומדים תחומי STEM ל-60% כדי ליצור מאגר של כישרונות STEM שיזרז את הפיתוח הלאומי.
ספציפית עבור מדעי הטבע והמתמטיקה, שיעור הסטודנטיות עומד על כ-1.5% בלבד, שהם שליש בהשוואה לפינלנד, רבע בהשוואה לדרום קוריאה וחמישית בהשוואה לסינגפור וגרמניה. בהתחשב במספר הכולל של סטודנטיות באוניברסיטאות הרשומות בשנת 2022, שיעור הסטודנטיות הלומדות תחומי STEM בווייטנאם עומד על כ-6% בלבד, שהם שליש בהשוואה לסינגפור, מחצית בהשוואה לדרום קוריאה וישראל, שני שלישים בהשוואה לגרמניה, והממוצע למדינות אירופה.
לכן, משרד החינוך וההכשרה מתכנן להגדיל את היקף לימודי ה-STEM ליותר ממיליון תלמידים עד שנת 2030. מתוכם, תחומים הקשורים לטכנולוגיית מידע ותקשורת וטכנולוגיה דיגיטלית יהוו כ-60%.
ג. חוסר הבנה נכונה של חשיבות תחומי ה- STEM
בהסבירו מדוע שיעור הסטודנטים הלומדים תחומי STEM ברחבי ארה"ב עדיין נמוך בהשוואה למדינות אחרות באזור, אמר פרופסור חבר ד"ר נגוין הואו הייאו, רקטור אוניברסיטת הטכנולוגיה (אוניברסיטת דה נאנג ), כי הסיבה החשובה ביותר היא המודעות המוגבלת לחשיבותם של תחומי STEM. סטודנטים והורים רבים אינם מבינים במלואם את החשיבות ואת הזדמנויות הקריירה של תחומי STEM.
"תחומי הנדסה נחשבים לעתים קרובות לקשים, והמשרות לאחר סיום הלימודים נתפסות כתובעניות יותר בהשוואה לתחומים אחרים. יתר על כן, חלק מהמקצועות מציעים משכורות שאינן תואמות את הפוטנציאל שלהם, ולכן מספר הסטודנטים הלומדים בתחומים אלה אינו גבוה", העיר פרופסור חבר ד"ר נגוין הוו הייאו.
ד"ר וו ואן טואן, סגן הרקטור של אוניברסיטת ואן לאנג, מאמין גם שעדיין קיימת דעה קדומה לפיה תחומי הנדסה או טכנולוגיה מסוימים הם קשים ויבשים. "אדם צעיר עשוי לחוש שהזדמנויות עבודה בתחומי STEM אינן אטרקטיביות מספיק או לא ברורות מספיק, מה שמוביל אותו לבחור בתחומים אחרים. בנוסף, לחץ מצד המשפחה והחברה יכול לגרום למועמדים לבחור בתחומים בטוחים יותר במקום לקחת את הסיכון של לימוד תחומי STEM", שיתף ד"ר טואן.
יתר על כן, לדברי מר טואן, תוכנית הלימודים הנוכחית בחינוך הכללי אינה מתמקדת מספיק בנושאים של STEM, וזו גם סיבה לכך שלתלמידים חסר בסיס ועניין מספיקים בתחומים אלה.
"סביבת הלמידה בכל הרמות עדיין חסרה השקעה משמעותית בתחומי STEM, כולל כישורי מורים ומתקנים. על פי הנחיות הממשלה, חינוך STEM זכה רק לאחרונה לתשומת לב וחווה שיפורים ראשוניים הן במשאבי אנוש והן בהשקעה במתקנים. עם זאת, זה עדיין לא עולה בקנה אחד עם הדרישות החברתיות. חוסר התאמה זה הוא הסיבה לכך שתלמידים לא גילו עניין רב בלימוד מקצועות STEM", ציין פרופסור חבר ד"ר הייאו סיבה נוספת.
משרד החינוך וההכשרה מתכנן להגדיל את היקף חינוך ה-STEM ליותר ממיליון לומדים עד שנת 2030.
צילום: ין ניהי
מדיניות השקעה ותמריצים נדרשים כדי שתלמידים יוכלו ללמוד.
באוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לתעשייה, לימודי STEM מהווים שני שלישים מכלל 61 תוכניות ההכשרה. מספר הסטודנטים הלומדים תחומי לימוד אלה מהווה יותר מ-50%.
ד"ר נגוין טרונג נהאן, ראש מחלקת ההכשרה של בית הספר, הצהיר: "בשנתיים-שלוש האחרונות, גברה העניין של מועמדים בתחומים אלה. זהו סימן חיובי. כדי להשיג את היעד הלאומי של 35% מהאנשים הלומדים תחומי STEM בכל רמת הכשרה כדי לשרת את פיתוח הטכנולוגיה הגבוהה, הממשלה זקוקה למדיניות שתמשוך סטודנטים מוכשרים, כגון מתן מלגות והפחתות שכר לימוד. גם מנגנון השכר צריך להשתנות. נכון לעכשיו, אין מנגנון שכר ספציפי למשרות בתחומי STEM."
ד"ר נהאן העריך גם כי ההשקעה התקציבית במערכות מעבדה בתחומי המדע הבסיסי ומוליכים למחצה למטרות הכשרה עדיין חלשה בהשוואה לאזור. "עלויות ההשקעה גבוהות מאוד, ומגיעות לכמה מאות מיליארדי וונד למעבדה, כך שמעט אוניברסיטאות יכולות להרשות לעצמן להשקיע בהן בעצמן. הניסיון ממדינות אחרות מראה כי בנוסף להשקעה ממשלתית, לעסקים המעסיקים עובדים בתעשיות אלו יש גם מדיניות להשקעה במתקני הכשרה", הצהיר ד"ר נהאן.
ד"ר טראן דין קוי קווק, ראש מחלקת ההכשרה באוניברסיטת דא נאנג, הודה כי הכשרה בתחומי ה-STEM יקרה מאוד, לא רק מבחינת ההשקעה הראשונית אלא גם בעלויות השנתיות הגבוהות של תחזוקה ותפעול של ציוד וחומרים מתכלים. "עם זאת, הקושי העיקרי טמון ברמת הביקוש לעבודה לאחר סיום הלימודים, אשר תשפיע על מספר הסטודנטים הנרשמים, וכך תקבע את כיוון תוכניות ההכשרה המוצעות על ידי האוניברסיטאות", הצהיר ד"ר קווק.
כדי להפחית את נטל עלויות ההשקעה, הציע פרופסור חבר ד"ר נגוין הוו הייאו שאוניברסיטאות יוכלו לבנות תשתיות בסיסיות, בעוד שעסקים גדולים יוכלו לתרום למעבדות ולמערכות הכשרה מעשיות. "אנחנו יכולים גם לפתח תוכניות למידה מקוונות וסימולציות מציאות מדומה בתחומי STEM כדי להפחית עלויות", הציע פרופסור חבר ד"ר הייאו.
תגובה (0)