देश के विकास के लिए शिक्षा के 80 वर्ष - पाठ 3: एकीकृत राष्ट्रीय शिक्षा

1975 के वसंत की महान विजय ने देश को फिर से एकजुट कर दिया। एकीकृत देश ने एक एकीकृत शिक्षा प्रणाली के निर्माण की तत्काल आवश्यकता उत्पन्न कर दी। 1975 से 1986 की अवधि एक विशेष ऐतिहासिक काल थी, जिसने वियतनामी शिक्षा क्षेत्र के असाधारण प्रयासों को चिह्नित किया, जबकि देश अभी भी युद्ध, घेराबंदी, प्रतिबंध और केंद्रीकृत, नौकरशाही और सब्सिडी वाले प्रबंधन तंत्र के परिणामों के कारण कई कठिनाइयों का सामना कर रहा था।

इस अवधि के दौरान शिक्षा के विकास को दो अलग-अलग चरणों में विभाजित किया जा सकता है। 1975-1978 के चरण में युद्धोत्तर तात्कालिक कार्यों पर ध्यान केंद्रित किया गया , जिसमें राष्ट्रव्यापी शिक्षा प्रणाली को अपने नियंत्रण में लेना, स्थिर करना और प्रारंभिक रूप से एकीकृत करना शामिल था । 1979-1986 के चरण में आर्थिक और सामाजिक जीवन में अनेक कठिनाइयों और चुनौतियों का सामना करते हुए तीसरे व्यापक शिक्षा सुधार को लागू किया गया।

राष्ट्रव्यापी शिक्षा प्रणाली का प्रारंभिक एकीकरण

जून 1975 में, आज़ादी के ठीक एक महीने बाद, सचिवालय ने दक्षिण में शिक्षा पर दो ऐतिहासिक निर्देश (संख्या 221-CT/TW और 222-CT/TW) जारी किए। ये निर्देश पहले चरण के लिए दिशानिर्देश के रूप में कार्य करते थे, जिनमें प्रमुख कार्यों पर ध्यान केंद्रित किया गया था, जिसमें दक्षिण में शिक्षा को अपने नियंत्रण में लेने, उसमें सुधार करने और उसे शीघ्रता से सामान्य स्थिति में लाने, और पुरानी शिक्षा व्यवस्था को समाजवाद की दिशा में सुधारने पर ज़ोर दिया गया था।

निरक्षरता उन्मूलन और सांस्कृतिक संवर्धन को लोगों के ज्ञान में सुधार लाने तथा नई व्यवस्था के लिए मानव संसाधनों के प्रशिक्षण हेतु आधार तैयार करने के लिए शीर्ष प्राथमिकताओं के रूप में पहचाना जाता रहा।

शिक्षा मंत्री गुयेन थी बिन्ह हनोई के ले नोक हान स्कूल के शिक्षकों और छात्रों से बातचीत करते हुए (15 सितंबर, 1976)

शिक्षा क्षेत्र ने इस प्रणाली को विकसित करना शुरू कर दिया, स्कूलों के नेटवर्क को किंडरगार्टन से लेकर हाई स्कूल तक विस्तारित किया गया, तथा कामकाजी लोगों के बच्चों को प्रवेश देने को प्राथमिकता दी गई।

साथ ही, प्रबंधन को एकीकृत करने और सभी निजी स्कूलों का राष्ट्रीयकरण करने का कार्य करना, विश्वविद्यालय शिक्षा प्रणाली को राज्य के एकीकृत प्रबंधन के अधीन लाना।

इस रणनीतिक अभिविन्यास की पुष्टि चौथी पार्टी कांग्रेस (1976) में जारी रही, जिसने शैक्षिक विकास के लिए वैचारिक आधार स्थापित किया: "शिक्षा किसी देश की सांस्कृतिक नींव है, किसी राष्ट्र की भविष्य की ताकत है" । शिक्षा को वैचारिक और सांस्कृतिक क्रांति के एक महत्वपूर्ण हिस्से के रूप में पहचाना जाता है, जिसका लक्ष्य लोगों को समाजवादी आदर्शों के प्रति निष्ठावान, व्यापक रूप से विकसित करने के लिए प्रशिक्षित करना है।

“राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था की आवश्यकताओं और क्षमताओं के अनुसार” शिक्षा का विकास करना

1979-1986 की अवधि के दौरान, शिक्षा सुधार पर संकल्प 14-एनक्यू/टीडब्लू (जनवरी 1979) को सबसे महत्वपूर्ण कानूनी दस्तावेज माना गया, जिसने आधिकारिक तौर पर तीसरे शिक्षा सुधार की शुरुआत की।

इस प्रस्ताव का उद्देश्य एक "दीर्घकालिक शिक्षा सुधार मंच" के रूप में है, जिसमें मुख्य लक्ष्य और समाधान निर्धारित किए गए हैं।

सबसे पहले, सामान्य शिक्षा प्रणाली को एकीकृत करें: देश भर में 12-वर्षीय सामान्य शिक्षा प्रणाली का निर्माण करें, जिसे दो स्तरों में विभाजित किया जाए, जिसमें 9-वर्षीय बुनियादी सामान्य शिक्षा स्तर और 3-वर्षीय हाई स्कूल स्तर, जिससे उत्तर में 10-वर्षीय प्रणाली और दक्षिण में 12-वर्षीय प्रणाली के बीच का अंतर समाप्त हो जाए।

1981-1982 के स्कूल वर्ष में राजधानी के उत्कृष्ट छात्रों की प्रशंसा और पुरस्कार देने के समारोह में प्रधानमंत्री फाम वान डोंग (1 जून, 1982)

दूसरा, विषय-वस्तु और विधियों में नवीनता लाएं: आधुनिक, व्यावहारिक भावना के साथ देश भर में कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों का एकीकृत सेट संकलित करें, जिसमें प्राकृतिक विज्ञान और सामाजिक विज्ञान का घनिष्ठ संयोजन हो।

तीसरा, "सीखना अभ्यास के साथ-साथ चलता है, शिक्षा उत्पादन श्रम के साथ संयुक्त है" के नए शैक्षिक सिद्धांत को लागू करना, छात्रों के लिए व्यापक तकनीकी शिक्षा और कैरियर मार्गदर्शन को मजबूत करने पर ध्यान केंद्रित करना।

चौथा, पूर्ण बौद्धिक, नैतिक, शारीरिक और सौंदर्यात्मक गुणों से युक्त नए समाजवादी लोगों को प्रशिक्षित करने और उनका निर्माण करने के लक्ष्य को पूरा करना।

हालाँकि, आर्थिक और सामाजिक कठिनाइयों के संदर्भ में, पार्टी की पाँचवीं राष्ट्रीय कांग्रेस (1982) का दृष्टिकोण सीधा और यथार्थवादी था और शिक्षा की गुणवत्ता पर केंद्रित था। इस मार्गदर्शक दृष्टिकोण में महत्वपूर्ण समायोजन भी थे, जैसे कि महत्वाकांक्षी वृहद-सुधार लक्ष्यों से हटकर सबसे ज़रूरी समस्याओं के समाधान पर ध्यान केंद्रित करना, जिसका आदर्श वाक्य "राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था की आवश्यकताओं और क्षमताओं के अनुसार" शिक्षा का विकास करना था।

पहली बार पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों का एक ही सेट संकलित किया गया।

1975 से 1978 तक, शिक्षा क्षेत्र ने तेज़ी से कार्यभार संभाला और दक्षिण की लगभग पूरी स्कूली व्यवस्था को स्थिर रूप से संचालित किया। निरक्षरता उन्मूलन और पूरक शिक्षा का अभियान पूरे दक्षिण में ज़ोर-शोर से चलाया गया।

1978 के अंत तक, दक्षिणी प्रांतों और शहरों ने लगभग 14 लाख लोगों की निरक्षरता का उन्मूलन कर लिया था, जो एक गहन राजनीतिक और सामाजिक उपलब्धि थी। सभी निजी स्कूलों को बंद कर दिया गया। कई सार्वजनिक विश्वविद्यालयों का विलय कर उन्हें बड़े बहु-विषयक प्रशिक्षण केंद्रों (सामान्य विश्वविद्यालय, पॉलिटेक्निक, शैक्षणिक विश्वविद्यालय...) में पुनर्गठित किया गया। 1976 से स्नातकोत्तर प्रशिक्षण प्रणाली (एसोसिएट डॉक्टरेट) भी स्थापित की गई।

1979 से 1986 के वर्षों के दौरान, देश की सामाजिक-आर्थिक स्थिति ने कई कठिनाइयों का सामना किया, जिनका शिक्षा पर सीधा और गंभीर प्रभाव पड़ा। शिक्षा निवेश के लिए राज्य का बजट बहुत सीमित था (कुल बजट व्यय का केवल 3.5-3.7% ही)। हालाँकि, उस संदर्भ में, शिक्षा क्षेत्र ने सुधारों को सफलतापूर्वक लागू किया, जिससे देश भर में 12 वर्षीय सामान्य शिक्षा प्रणाली का सफलतापूर्वक एकीकरण हुआ। पहली बार, कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों का एक ही सेट संकलित और लागू किया गया, जिससे खंडित और असंगत शिक्षण-अधिगम की स्थिति समाप्त हुई।

राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली के एकीकरण के लक्ष्य का सफल क्रियान्वयन एक गहन राजनीतिक और सामाजिक महत्व की उपलब्धि है। संरचना, विषयवस्तु और प्रबंधन में विभाजन के उन्मूलन ने आगामी चरणों में शिक्षा के विकास के लिए एक ठोस कानूनी और संगठनात्मक आधार तैयार किया है।

संकट के दौरान, किंडरगार्टन से लेकर विश्वविद्यालय तक के स्कूलों का नेटवर्क बनाए रखा गया और सभी क्षेत्रों में इसका विस्तार किया गया, जिससे लाखों लोगों के लिए शिक्षा का अधिकार सुनिश्चित हुआ, जो शासन की श्रेष्ठता को प्रदर्शित करता है।

निरक्षरता को समाप्त करने में सफलता लोगों के ज्ञान और सामान्य सांस्कृतिक स्तर को बढ़ाने में महत्वपूर्ण योगदान देती है, तथा लोगों के लिए राजनीतिक और सामाजिक गतिविधियों में भाग लेने के लिए परिस्थितियां बनाती है।

साथ ही, इस अवधि ने समाजवादी शिक्षा पर पार्टी और राज्य के दृष्टिकोण और दिशानिर्देशों को व्यवस्थित रूप से गठित और संस्थागत किया, जो लंबे समय तक उद्योग की गतिविधियों के लिए मार्गदर्शक सिद्धांत बन गया।

(वियतनाम शैक्षिक विज्ञान संस्थान द्वारा उपलब्ध कराए गए दस्तावेज़)

स्रोत: https://sogd.hanoi.gov.vn/tin-tuc-su-kien/80-nam-giao-duc-phat-trien-dat-nuoc-bai-3-nen-giao-duc-quoc-gia-thong-nhat/ct/525/16471