Az új időszakban szükséges a nemzeti oktatási rendszer strukturális kereteinek átszervezése.

(Dan Tri) - A 14. Nemzeti Kongresszus tervezetdokumentumában meghatározott átfogó emberi fejlődés céljának elérése érdekében Vietnamnak hamarosan egy nyitott, összekapcsolt és nemzetközileg integrált nemzeti oktatási rendszert kell kiépítenie.

A 14. Nemzeti Pártkongresszusnak benyújtandó politikai jelentéstervezetben az átfogó emberi fejlődés és a magas színvonalú emberi erőforrások kiépítésének célja továbbra is a három stratégiai áttörés egyikeként szerepel. E cél eléréséhez azonban Vietnamnak olyan nemzeti oktatási rendszerre van szüksége, amely összhangban van a nyitottság, az összekapcsoltság és a nemzetközi integráció trendjével.

Valójában a 29-NQ/TW számú, az oktatás és képzés alapvető és átfogó innovációjáról szóló határozat több mint 10 éves végrehajtása után Vietnam nemzeti oktatási rendszere még mindig számos hiányosságot mutat. Az oktatási szintek és a képzési képesítések szerkezete nem egységes, hiányzik belőle az összekapcsolhatóság, ami korlátozza az emberek azon képességét, hogy egész életen át tanulhassanak, és akadályozza a tanuló társadalom kiépítését.

Szakmai szempontból úgy gondolom, itt az ideje a nemzeti oktatási rendszer merész átalakításának, nemcsak a hazai körülményekhez, hanem a nemzetközi szabványokkal való összeegyeztethetőségnek is, annak érdekében, hogy az ember a fenntartható fejlődés középpontjába kerüljön.

Az új tanév megnyitó ünnepsége a Tran Phu Középiskolában, Ho Si Minh-városban (Fotó: Khoa Nguyen).

A jelenlegi rendszer zárt és nem rendelkezik megfelelő csatlakozással.

Vietnam oktatási rendszerének jelenlegi szerkezetét három törvény szabályozza: az oktatási törvény, a szakképzési törvény és a felsőoktatási törvény. A három rész között azonban továbbra is vannak elkülönülések és átfedések.

A teljes rendszer nem rendelkezik azzal a konzisztenciával, hogy nyitott oktatási rendszert alkosson, mivel a szakképzési (VET) blokk elkülönül. Mivel nem egy oktatási szint, nem tekinthető a középfokú oktatás feletti és az egyetemi oktatás alatti szintnek. Még az adott blokkon belüli általános iskolai, középfokú és főiskolai szint között sincs valódi kapcsolat. A szakképzési törvény előírja, hogy a főiskolára való felvételhez a jelölteknek középfokú végzettséggel és érettségivel is kell rendelkezniük.

A főiskoláról egyetemre való átlépés egyáltalán nem könnyű, mivel eltérőek az oktatási szabványok és a képzési program felépítése, amelyeket két különböző állami irányító szerv szabályoz.

Az UNESCO Nemzetközi Oktatási Osztályozási Rendszere (ISCED 2011) szerint a jelenlegi alsó és középfokú szintek nem felelnek meg egyik ISCED2011 szintnek sem.

Például a középszint esetében, a tanuló belépési szintjétől függően, ha elvégezte az általános iskolát, akkor csak az ISCED 2/3-as szintjét fogja elérni (mivel a képzési idő túl rövid), ha pedig elvégezte a középiskolát, akkor az ISCED 4-es szintjét. A szakképzési törvény szerint azonban mindkét típusú tanuló azonos szinttel rendelkezik.

Ezenkívül az ISCED 2011 azt is előírja, hogy a főiskolai szintnek a felsőoktatáshoz kell tartoznia, míg a szakképzésről szóló törvény szerint a főiskola nem minősül a felsőoktatáshoz tartozónak.

A fenti valóságból kiindulva a diákok felosztása az általános iskola után zsákutca, mivel a diákoknak nincs irányuk a tanulmányaik folytatásához.

A legtöbb diák azért próbál bejutni a középiskolába, hogy letegye az egyetemi felvételi vizsgát, vagy legalábbis a főiskolát. Ha nem tudnak bejutni a középiskolába, akkor korlátozottak a lehetőségeik a tanulmányaik folytatására – ami ellentmond a 29. számú határozat által javasolt „egész életen át tartó tanulás” szellemének.

Egy nyitott, rugalmas és integrált oktatási rendszer felé

A fenti hiányosságok leküzdéséhez szükséges egy nyitott, összekapcsolódó és egységes nemzeti oktatási rendszer kialakítása, beleértve a logikusan elrendezett oktatási és képzési szinteket, a nemzetközi gyakorlatokkal összhangban.

Ennek a rendszernek az alapelve a folyamatos, de nem a „zárt” tanulás: a tanulóknak bármilyen irányban – akár tanulmányi, akár szakmai – lehetőségük van magasabb szinten folytatni tanulmányaikat, ha képesek rá. Minden tanulási út egyenlő fejlődési lehetőségekhez vezet.

Konkrétan az általános iskola után a diákok két irányt választhatnak: gimnáziumot vagy szakközépiskolát.

A középiskolai irány főként a főiskolák és egyetemek toborzási forrásait biztosítja. A szakközépiskolai irány főként emberi erőforrásokat biztosít a munkaerőpiaci részvételhez, nagy része pedig a gyakorlati főiskolák, majd az alkalmazott egyetemek toborzási forrása lesz. A becslések szerint a középiskolai irány kezdetben a középiskolai végzettségűek legfeljebb 50%-át, a szakközépiskolai irány pedig több mint 30%-át fogja kitenni.

Hasonlóképpen, a középiskola után a diákoknak két irányuk van: kutatói/akadémiai egyetem (4-6 év) és alkalmazott/gyakorlati/szakmai, beleértve a gyakorlati főiskolát (3 év) és az alkalmazott egyetemet (4 év).

Eközben a szakközépiskolából a gyakorlati főiskolára, a gyakorlati főiskoláról az alkalmazott egyetemre vezető tanulmányi idő mindössze 2 év. Ez egy nagyon népszerű megoldás sok országban, hogy ösztönözzék a diákokat az általános iskola utáni önkéntes szakközépiskolai képzésre. Egyes országokban a középiskolai és a szakközépiskolai képzések aránya elérheti a 30:70-et is.

Ez a rendszer segíteni fogja a munkaerő diverzifikálását és megfelelni a digitális gazdaság igényeinek, ahol a gyakorlati és kreatív készségek egyformán fontosak. Ami még fontosabb, biztosítja az egész életen át tartó tanulás lehetőségeit – ami minden felsőfokú oktatás alapelve.

A nemzetközi tapasztalatok azt mutatják, hogy a fejlett országok nyitott oktatási rendszereket terveznek, több ki- és belépési lehetőséggel. A diákok bármikor visszatérhetnek az iskolába, hogy folytassák tanulmányaikat, krediteket gyűjtsenek, és könnyen válthassanak pályát. Vietnamnak ezt a szellemiséget kell elsajátítania, nem a modellek másolását, hanem a saját gyakorlatához kapcsolódó rugalmas, rendszerszintű gondolkodást.

Szükséges egy nyitott, összekapcsolódó és egységes nemzeti oktatási rendszer kialakítása a nemzetközi gyakorlatokkal összhangban (Fotó: Do ​​Minh Quan).

Ajánlások a politikák fejlesztésére és az oktatásirányítás egységesítésére

A 14. Kongresszus tervezetdokumentumainak irányvonalának megvalósítása érdekében a következő kulcsfontosságú megoldásokat javasolnám:

Először is, egységesíteni kell a nemzeti oktatásirányítás fókuszpontját. A szakképzésnek az általános rendszertől való elválasztása megosztottságot okozott és csökkentette a nemzeti humánerőforrás-stratégia hatékonyságát. Minden szintet, az óvodától a posztgraduális képzésig, egységesen egyetlen ügynökségnek, az Oktatási és Képzési Minisztériumnak kell irányítania, hogy biztosítsa a politikák, a kimeneti szabványok és a minőségi rétegződés következetességét.

Másodszor, szükséges egy olyan mechanizmus megvalósítása, amely decentralizálja az oktatás- és képzésirányítást a települések és az oktatási intézmények számára (szakmák, programtartalom, oktatási intézményhálózat stb. tekintetében), szorosan követve az egyes régiók gazdasági átmeneti struktúráját és társadalmi-gazdasági fejlesztési stratégiáját, valamint országos szinten is.

Harmadszor, az ISCED 2011 szabványoknak megfelelően újra kell tervezni a nemzeti oktatási rendszer keretrendszerét, biztosítva a kompatibilitást és a kölcsönös elismerést a régióban és nemzetközi szinten. Így a diplomák és kreditek elismerése, valamint a szintek közötti áthelyezés átláthatóbbá és hatékonyabbá válik.

Negyedszer, át kell szervezni a középiskolák, a szakközépiskolák, a szakközépiskolák és a helyi szakképző intézmények rendszerét, két alapvető iskolatípust létrehozva: gimnáziumokat és szakközépiskolákat/szakközépiskolákat.

Ötödször, a szakképzést határozottan ösztönözni kell a tandíjak, ösztöndíjak és munkalehetőségek terén nyújtott kedvezményes politikákkal. A társadalommal meg kell értetni, hogy a szakképzés nem kevésbé értékes, mint az egyetemi oktatás. Ehhez meg kell teremteni a feltételeket ahhoz, hogy a szakképzésben részt vevő diákok folytassák tanulmányaikat, és technikusokká, alkalmazott mérnökökké vagy technológiai szakértőkké váljanak.

Végül, szükség van a felsőoktatási intézmények akadémiai, pénzügyi és szervezeti autonómiájának előmozdítására, az átlátható elszámoltathatóság mellett. Az oktatás csak akkor lehet innovatív és reagálhat a társadalmi igényekre, ha az iskolák valóban autonómiával rendelkeznek.

Egy nyitott, összekapcsolódó, nemzetközileg integrált és emberközpontú nemzeti oktatási rendszer nemcsak az oktatási szektor követelménye, hanem előfeltétele annak is, hogy Vietnam 2045-re elérje fejlődési törekvéseit.

Ha nem változtatunk hamarosan a rendszer felépítésén, továbbra is egyensúlyhiányt fogunk tapasztalni az emberi erőforrások terén, szakadékot a képzés és a felhasználás között, valamint lemaradást a globális versenyben. Épp ellenkezőleg, ha olyan ésszerű struktúrát tudunk kialakítani, ahol mindenkinek lehetősége van élethosszig tanulni, az lesz a legalapvetőbb, legfenntarthatóbb és leghumánusabb reform Vietnam oktatási karrierje számára.

Az oktatási innováció végső soron nem csupán a tanterv vagy a tanítási módszerek megújításáról szól, hanem mindenekelőtt a vietnami emberek 21. századi rendszeréről és tanulási útjáról való gondolkodás megújításáról.

Dr. Le Viet Khuyen - az Oktatási és Képzési Minisztérium Felsőoktatási Minisztériumának korábbi igazgatóhelyettese

Forrás: https://dantri.com.vn/giao-duc/can-to-chuc-lai-khung-co-cau-he-thong-giao-duc-quoc-dan-trong-giai-doan-moi-20251030192059077.htm