Q TÚLTERHELÉS MIATTI, HOGY NEM ISMERETES AZ ÚJ PROGRAMMEGKÖZELÍTÉS
Tran Van Toan mester, a Marie Curie Középiskola (Ho Si Minh-város 3. kerülete) matematika csoportjának korábbi vezetője, aki már átesett a 2006-os és 2018-as Általános Képzési Program alkalmazásának szakaszain, elmondta, hogy a plusz órák iránti igény nem az új vagy a régi programnak köszönhető, hanem a diákok, különösen a középiskolások igényének a vizsgák és az egyetemi felvételi vizsgák közeledtével. Toan úr szerint azonban, bár a 2018-as Általános Képzési Programot az elmúlt 3 évben középiskolai szinten alkalmazzák, úgy tűnik, hogy mind a tanárok, mind a diákok még mindig nem ismerik az új programot, így a tanulás továbbra is stresszes.
„A diákok számára a régi program akadémiai megközelítéséhez való hosszú hozzászokás utáni ismeretlenség és a hiányos tudás okozta szorongás miatti ismeretlenség a közelgő vizsgákon való részvételhez arra késztette a tanárokat, hogy a régit az újjal együtt »nyomják«, ami stresszessé teszi az új program elsajátítását. És amikor nyomás alatt vannak, ez természetesen plusz órákhoz vezet” – jegyezte meg Mr. Toan.
Toan úr szerint az új program kevesebb időt biztosít az új ismeretek diákokkal való áadására. Ráadásul az új program gyakorlati megközelítése több időt igényel a tanároktól. Ez megnehezíti a tanárok számára a régi programról az újra való átállást. Mivel nem ismerik az új megközelítést, attól tartanak, hogy a régi gyakorlatok eltávolítása és gyakorlati példákkal való helyettesítése megakadályozza a diákokat abban, hogy elegendő alapvető tudást szerezzenek.
Az idei 12. osztályosok 3 évig fértek hozzá a 2018-as Általános Művelődési Programhoz, és az innovációs irányvonal szerint tesznek középiskolai érettségi vizsgát.
Mr. Toan így nyilatkozott: „Miután átnéztem néhány iskola tesztkérdéseit, azt tapasztaltam, hogy még mindig sok tudás maradt meg a régi programból. A matematikai program most már nem annyira akadémikus, mint korábban, és nem is merül el túlságosan mélyen, nem igényel már „trükkös” számításokat, hanem szorosan kapcsolódik a valósághoz, közvetlenül bemutatva a valóságban alkalmazható matematikai fogalmakat. Vagyis a tiszta matematikai tartalom mellett a tanároknak van idejük gyakorlati matematikai problémákat is megtanítani a diákoknak. A legtöbb tanár azonban valós példákat ad, de nem merik eltávolítani a gyakorlatokat a régi programból.”
Keményen kell "dolgozni" a követelmények teljesítéséhez.
Hasonlóképpen, egy 7. kerületi (HCMC) középiskolai irodalomtanár megjegyezte, hogy irodalomórán a tanárok műfajok szerint tanítják a diákoknak az olvasási készségeket, hogy megválaszolják a teszt olvasási kérdéseit, de időhiány miatt nem tudnak egyes szövegrészekhez hozzászólni, hogy a diákok mélyebben, „irodalmibb minőséggel” érzékelhessék és megérthessék a szöveget. Ezért, amikor 12. osztályban megkérdezik, hogy a diákoknak van-e lenyűgözve valamelyik szereplő, vagy ismernek-e valamelyik verset az előző osztályból, a válaszok többsége nem.
E tanár szerint, ha pontosan 105 tanórát tanítanak a program szerint, a tanároknak és a diákoknak „keményen kell dolgozniuk” a szükséges követelmények teljesítéséhez. Néhány iskola plusz tanórákat és második foglalkozásokat is tart, így a tanárok és a diákok jobban teljesíthetik a leckéket, mint az órán. Ha az iskola nem növeli az órák számát, ezt nehéz biztosítani. Ezért lehetséges, hogy a diákok központokba vagy tanárokhoz mennek plusz tanulásra, hogy kiegészítsék tudásukat.
Más szemszögből Huynh Thanh Phu úr, a Bui Thi Xuan Középiskola (1. kerület, Ho Si Minh-város) igazgatója felvetette, hogy az alsó tagozatos szinten a diákok integráltan tanulják a természettudományos vagy társadalmi tárgyakat, de amikor elérik a középiskolai szintet, különálló tantárgyakra osztják őket, és specializáltabb, karrier-orientáltabb orientációt követnek. Ezenkívül a középiskolás diákoknak fontos vizsgákat kell tenniük, így a plusz órák elengedhetetlenek. „Ha csak az iskolában, az alapvető tankönyvekből tanulunk, hogyan tudjuk átmenni a felvételi vizsgán? A nehéz ismereteket haladó szinten kell elsajátítani, ezért természetes, hogy a diákok félnek a plusz óráktól” – hangsúlyozta Phu úr.
Az új program nemcsak a tudásra összpontosít, hanem ami még fontosabb, arra is, hogyan lehet azokat kombinálni a tanulók képességeinek formálása és fejlesztése érdekében.
FOTÓ: DAO NGOC THACH
KERÜLD a tudás masszív emésztését
Pham Le Thanh mester, a Nguyen Hien Középiskola (11. kerület, Ho Si Minh-város) tanára elmondta, hogy a 2018-as Általános Oktatási Program nyitott, az oktatás célja nemcsak a tudás átadása, hanem a diákok segítése a feladatok elvégzésében, kezdetben a tanulásban és az életben felmerülő megfelelő problémák megoldásában a megszerzett ismeretek és készségek hatékony és kreatív alkalmazásával.
„Ha csak úgy belemagoljuk a tudást, a diákok talán nem lesznek képesek érzékelni és bemutatni a tanultakat, nemhogy kialakítani és fejleszteni a képességeiket” – mondta Thanh mester.
Thanh mester szerint a tanítás célja nem az, hogy sok tudással felvértezzen, sok nehéz feladatot megoldjon, hanem az, hogy segítsen a diákoknak felismerni a jelenségek természetét, alkalmazni a tanult ismereteket és készségeket. Más szóval, a tantárgyi program nemcsak az anyagokkal (tudás, készségek, attitűdök...) foglalkozik, hanem ami még fontosabb, azzal, hogyan lehet ezeket kombinálni a tanuló képességeinek formálása és fejlesztése érdekében.
Pham Le Thanh tanár azt is megjegyezte, hogy a programban szereplő minden egyes tantárgy csupán eszköz a tanulók képességeinek és tulajdonságainak fejlesztésére tanulási tevékenységek révén, nem pedig arra, hogy a tantárgyi ismereteket belezsúfolják a diákok fejébe, de teljesen képtelenek a tudást gyakorlati problémákra alkalmazni. „A gondolkodás és a gyakorlati helyzetek kreatív megoldásának hiánya nincs összhangban az új program céljaival és perspektíváival” – összegezte Thanh mester.
AZ ÉRTÉKELÉSI ÉS VIZSGAKÉRDÉSEK FEJLESZTÉSÉNEK SZÜKSÉGE
Thanh úr szerint a 2018-as Általános Képzési Program szerint 2025-től a középiskolai érettségi vizsgán már csak 4 tantárgy lesz (2 kötelező, 2 választható). Ezért az általános képzési program tantárgyainak tanulásának a tanulási tevékenységeken keresztüli képességek és tulajdonságok fejlesztésére kell összpontosítania. Amikor a diákok elérték a képességeket, optimális tudásra és készségekre is szert tesznek. Innentől kezdve a diákok egyértelműen meghatározhatják, melyik tantárgyban kiemelkedőek, és azt a tantárgyat választhatják a középiskolai érettségi vizsgán, pontosan és tudományosan orientálva karrierjüket és csökkentve a tanulási nyomást.
Pham Le Thanh mester azonban kifejezte véleményét, miszerint a 2018-as Általános Oktatási Program kimeneti céljait javítani kell a középiskolai érettségi vizsgák értékelésében és kialakításában. Szükséges a vizsga formátumának javítása a tanulók képességeinek teljes körű és átfogó felmérése érdekében; a csak memorizált tudást felmérő kérdések korlátozása, az értelmes kontextus nélküli gyakorlatok lehetetlenné teszik a képességek tanítását és fejlesztését a 2018-as Általános Oktatási Program által meghatározott küldetéssel összhangban.
A különbség a tiszta tudás tanítása és a kompetenciafejlesztés között
Pham Le Thanh mester a kémia példáján keresztül mutatta be a tudás tanítása és a képességek fejlesztésére irányuló tanítás közötti különbséget. Ugyanazon alapvető tudományos ismeretek birtokában a különböző tanítási és tanulási módszerek eltérő módon járulnak hozzá a tulajdonságok és képességek fejlesztéséhez.
Ez a szappan és mosószerek tanításának példáján keresztül szemléltethető (kémia 12). Ha a tanítás prezentáció útján történik, a diákok csak a szappan és a mosószer definíciójára emlékeznek, és felírják a szappanosodási reakció kémiai egyenletét. Minden papíron megáll. De amikor megszervezzük, hogy a diákok megértsék a szappan mosási mechanizmusát, gyakorolják a "kézzel készített" szappan készítését a laborban, megmérik a szappan pH-értékét, és a pH-értéket a bőrhöz, illathoz, színhez igazítják..., akkor a tudásra sokáig emlékezni fognak. A diákokat csoportokra osztják, hogy kozmetikai vegyészmérnök toborzók és álláskeresők szerepét játsszák el. Az álláskeresők szerepét játszó diákok megtalálják a módját, hogy meggyőzzék a toborzót, hogy őket válassza a termelési mérnök pozícióra a kémia területén szerzett ismereteik révén... Ez a képességfejlesztést célzó oktatás.
A diákok képesek önállóan tudást szerezni, így mélyebb tudatossággal rendelkeznek; ugyanakkor segíthet olyan alapvető tulajdonságok kialakításában és fejlesztésében, mint például a tudományos kutatásban való őszinteség...
[hirdetés_2]
Forrás: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-co-lam-tang-nhu-cau-hoc-them-185241009230931535.htm
Hozzászólás (0)