Egységes tankönyvek: Nincsenek sztereotip tanítási és tanulási módszerek

Tanárok önállóságának és kreativitásának felhatalmazása

Phan Thi Van Huong asszony, a Hung Dung Középiskola (Truong Vinh kerület, Nghe An ) tanára elmondta, hogy ha ugyanazt a tankönyvkészletet használják, az nem okoz nehézséget a tanároknak a tanítás során. Mivel egy vagy több tankönyvkészlet használata nem a tanítási innováció mércéje, hanem a tanárok kreativitásától és autonómiájától függ a tanítás megszervezésében.

Fontos, hogy a tanárok a tananyagokat a tanulók által elsajátítandó ismeretekre és készségekre összpontosítva tanulmányozzák. Így a tantervi keretrendszer, a tudás- és készségszintek, valamint a kimeneti szabványok alkotják a törvényt, míg a tankönyvek csak a tanítás és tanulás megszervezésének fő anyagai.

Le Thi Xuan Dao asszony, a Tay Son Középiskola (Hoa Cuong kerület, Da Nang város) irodalomtanára elmondta: „A tanítás és tanulás alapjai továbbra is szorosan követik a 2018-as Általános Oktatási Program követelményeit. Ennek a követelménynek az elsajátításával a tanárok teljesen rugalmasan alakíthatják ki a megfelelő tanulási tevékenységeket, biztosítva a program célkitűzéseinek elérését. Elmondható, hogy a tankönyvek csak támogató eszközök, miközben az oktatási innováció szelleme – a tanulók képességeinek és tulajdonságainak fejlesztése – továbbra is megmarad.”

Dao asszony szerint, ha közös tankönyvkészlet áll rendelkezésre, a külső anyagok használata a tanulók képességeinek tesztelésében és értékelésében kényelmesebbé válik. Az új program négy évnyi, három különböző tankönyvkészlettel történő bevezetését követően a tanároknak lehetőségük nyílt számos gazdag anyagforráshoz hozzáférni, azokat összegyűjteni és összehasonlítani, ezáltal könnyen kiválaszthatják a megfelelő anyagokat, biztosítva a tanítás pontosságát és sokszínűségét.

Valójában a külső anyagok keresése és felhasználása ismerős készséggé vált a tanárok számára a közelmúltbeli innovációs folyamat során. „A legfontosabb, hogy a tanárok világosan megértsék és betartsák a tanítás alapelveit a tanulók képességeinek és tulajdonságainak fejlesztése érdekében. A tanárok továbbra is rugalmasan választhatják és igazíthatják az anyagokat és módszereket diákjaik igényeihez” – erősítette meg Dao asszony.

Vu Van Tung úr – a Dinh Nup Általános és Középiskola (Po To község, Gia Lai tartomány) tanára úgy véli, hogy a legnagyobb kihívás nem a „könyvekben”, hanem a „tanítás” módjában rejlik. Tung úr sokéves tanítási tapasztalattal rendelkezik, és felismeri, hogy ha csak egyetlen tankönyvkészlet van, a tanároknak proaktívabbnak és rugalmasabbnak kell lenniük.

A tanítás megszervezésének módja nem alapulhat a tankönyvben szereplő sorrenden, hanem megváltoztathatja a tevékenységeket, összekapcsolhatja azokat gyakorlati helyzetekkel, integrálhatja az interdiszciplináris elemeket, hogy a diákok könnyebben megértsék és érdeklődőbbé tegyék a tananyagot. A tanítási módszereket is meg kell újítani a csoportos beszélgetések, a projektalapú tanulás, a tapasztalatszerzés, az állomásokon végzett tanulás és a tananyag dramatizálásának kombinálásával.

Az órák során a diákokat arra ösztönzik, hogy vegyenek részt a tartalomkészítésben, tegyenek fel kérdéseket, és saját módjukon mutassák be tanulmányi termékeiket. Tung úr szerint a tanároknak ki kellene használniuk a digitális technológiát, a nyílt tanulási anyagokat, az online forrásokat és a támogató szoftvereket, hogy az órákat élénkké, naprakészekké és életszerűvé tegyék. Minden óra után az önértékelés és a kollégákkal folytatott szakmai eszmecsere segíti a tanárokat a folyamatos alkalmazkodásban és az innovációban.

Más szemszögből nézve Van Huong asszony úgy véli, hogy a 2018-as Általános Oktatási Program kérdésfeltevése és az értékelési tesztek megszervezése nyitott, problémákat vet fel, és megköveteli a tanulóktól, hogy a tudásukat alkalmazzák a megoldások kidolgozásához. Ezért egy tankönyvkészlet bevezetésekor a tanároknak a program követelményeire kell támaszkodniuk a megfelelő tanítási módszerek meghatározásakor, nemcsak az irodalomban, hanem más tantárgyakban is.

„A tanítási folyamat során, ha a tanárok rátermettek és kreatívak, más dokumentumokhoz és tankönyvekhez is fordulhatnak. Függetlenül attól, hogy melyik tankönyvet használják, remélem, hogy az oktatási szektor továbbra is elő fogja mozdítani az innovációkat a jelenlegi tesztelési és értékelési módszerekben, hogy a tanárok és a diákok biztonságban érezhessék magukat a tanítás és a tanulás során” – osztotta meg Van Huong asszony.

A To Vinh Dien Középiskola (O Cho Dua, Hanoi) tanárai és diákjai irodalomórán. Fotó: Dinh Tue

A tankönyvek oktatási anyagok.

Miután 5 évvel bevezették a 2018-as Általános Oktatási Programot és lecserélték a tankönyveket, Pham Thi Huong asszony, a 2. városi általános iskola igazgatója (Van An község, Nghe An) megjegyezte, hogy ha a tanárok magasan képzettek, akkor csodálatos dolog sok könyvet és referenciaanyagot használni a tanításhoz.

A tanításban és a vezetésben szerzett sokéves tapasztalatom alapján azonban a valóság az, hogy az általános iskolai tanárok képzettsége, különösen az önkormányzatban és általában véve, nem egységes. Nem sok az olyan általános iskolai tanár, aki nagyfokú autonómiát mutat, rugalmas és merészen kreatív a tanításban.

Ezért a tanítás hatékonyságának javítása érdekében az egységes tankönyvkészlet bevezetése során Pham Thi Huong tanárnő minden órán orientációs elemeket szeretne bevezetni a tantervi keretrendszer előírásainak betartása mellett. Így a hozzáértő tanárok továbbra is proaktívan fejleszthetik képességeiket és erősségeiket, javítva a tanítás hatékonyságát.

Az alacsonyabb végzettségű tanárok magabiztosabban fognak tanítani, és nem fognak félni attól, hogy félrevezetik őket. Ezenkívül az egységes tankönyvek tartalmát illetően, az általános iskolai szinten, le kell küzdeni az anyagok használatának hiányosságait, biztosítva a barátságosságot, a könnyű érthetőséget, a könnyű megjegyezhetőséget és az emberségességet.

Duong Van Son úr, a Kim Lien Középiskola igazgatója (Kim Lien község, Nghe An) elmondta, hogy sokéves közvetlen tanítási tapasztalattal rendelkezik, jelenleg igazgatóként és egy középiskolás gyermek szülőjeként dolgozik.

Duong Van Son úr a „belső” szerepében azt mondta, hogy közös tankönyvekre van szükség az iskolai oktatás egységességének és következetességének megteremtése érdekében. A tanárok oldalán egységes dokumentumok lesznek, anélkül, hogy össze kellene hasonlítani és szembeállítani a tudást a könyvek között a diákok számára készült leckék felépítéséhez.

Ugyanakkor a tanárok ebből az egységes dokumentumból proaktívan frissíthetik új ismereteiket, kiegészíthetik tudásukat az internetről és más forrásokból, hogy gazdagítsák a tananyagot. A diákok számára ez kényelmes és biztonságos is, amikor fontos vizsgákon vesznek részt, például a 10. osztályos felvételi vizsgán, a középiskolai érettségi vizsgán, ahol gyakori kérdések merülnek fel a tartományban vagy az egész országban.

A Kim Lien Középiskola igazgatója úgy véli, hogy a legfontosabb a „szabványos” képességvizsgálat és -értékelés. Ha a tesztelés és az értékelés célja a tanulók képességeinek előmozdítása, a tanároknak proaktívnak, kreatívnak és rugalmasnak kell lenniük a dokumentumok alkalmazásában is, hogy megfelelő tanítási módszereket és tartalmat biztosítsanak.

A Tay Son Középiskola képzést kapott az INNOSMART interaktív képernyők használatára az oktatásban és az informatika alkalmazásában. Fotó: PV

Tanárok oktatásszervezési kapacitásának képzése

Nguyen Thi Van Hong asszony, a Chuong Duong Középiskola (Hong Ha, Hanoi) igazgatója elmondta, hogy amikor az iskolák ugyanazokat a tankönyveket használják, nem az a fontos, „mi a közös bennünk”, hanem az, hogy mit csinálunk másképp, hogy a diákok továbbra is lelkesedéssel tanulhassanak és kibontakoztassák valódi képességeiket.

A tankönyvek szabványos dokumentumok, de ha a tanítás csak a könyv tartalmának átadására korlátozódik, a lecke szárazzá és passzívvá válik. A sztereotípiák elkerülése érdekében a tanároknak alaposan el kell olvasniuk a programot, világosan meg kell érteniük a kialakítandó kompetenciacélokat, és ebből kiindulva proaktívan kell kiválasztaniuk a diákjaik számára megfelelő tartalmat, példákat, anyagokat és megközelítéseket.

A tevékenységek sorrendjének megváltoztatása, a valós élettel való kapcsolatok megteremtése, projektek szervezése, a technológia alkalmazása vagy a helyi elemek beépítése mind olyan módszerek, amelyekkel élénkebbé, természetesebbé és saját identitással bíróvá tehetjük az órákat.

A 2. városi általános iskola (Van An község, Nghe An) magas követelményeket támaszt a tanárokkal szemben az önálló tanulás és az önfejlesztés terén, mint például: angol nyelv önálló tanulása, információs technológia alkalmazása, digitális átalakulás a tanításban. Jelenleg az iskola tanárai rugalmasan alkalmazhatják a mesterséges intelligenciát a tanításban, mint például: tanítási tevékenységek tervezése, kreativitásnövelő játékok szervezése, a diákok önálló ismereteinek elsajátítása...

A Tra Nam Általános és Középiskola Etnikai Kisebbségek Számára (Tra Linh Község, Da Nang város) a tanárok osztálytermi szervezési készségeinek képzésére összpontosít. Vo Dang Chin úr, az iskola igazgatója elmondta: „Ahhoz, hogy a tanítás hatékony legyen, a tanároknak proaktívan kell olyan módszereket és anyagokat választaniuk, amelyek megfelelnek az egyes régiókban élő diákok sajátosságainak.”

Például a természeti környezetről tanítva a Ho Si Minh-városban tanító tanárok példákat használhatnak ökológiai övezetekből, parkokból, állatkertekből vagy zöld városokból; míg a hegyvidéki területeken a tanároknak a helyi természeti viszonyokból származó anyagokat kell használniuk, hogy a diákok könnyen elképzelhessék és megérthessék a leckét.

Chin úr rámutatott, hogy a valóságban a képzés ellenére sok tanár még mindig zavarban van az olyan új tantárgyak bevezetésekor, mint a tapasztalati tevékenységek, mivel nem látják tisztán, „mit fognak tanítani, és hogyan kell tanítani ahhoz, hogy a tananyagot hatékonyan adják át a diákoknak”.

A gyakorlatban a megfigyelések és a tesztelések azt mutatják, hogy az információs technológia alkalmazása a tanításban sok helyen még mindig a táblára írás helyett a kivetítésre korlátozódik, és nem teremtett valódi interakciót a tanárok és a diákok között. Ezért a tanárokat tartalmi képzésben kell részesíteni, világos értékelési mechanizmussal és szakmai fejlődési motivációval kell rendelkezniük.

Duong Van Son úr azt javasolta, hogy az egységes tankönyvrendszer használata mellett a középiskolai szinten csak egyetlen, az Oktatási és Képzési Minisztérium által vezetett vizsga legyen az érettségi pontszámok megszerzéséhez és az egyetemekre való felvételhez.

Tény, hogy az érettségi vizsga mellett számos különálló egyetemi vizsga is van. A vizsga szerkezetét, a tudásanyag tartalmát és a különálló vizsgák válaszait nem az Oktatási és Képzési Minisztérium állítja össze és nem felügyeli. „Összevonásuk” segít abban, hogy a diákoknak ne kelljen túl sok különálló egyetemi vizsgát tenniük, ami tanulási nyomást és pénzpazarlást okozna.

Le Hoai Quan úr - a To Vinh Dien Középiskola igazgatója (O Cho Dua, Hanoi): „A modern oktatás természete a tanulók képességeinek fejlesztése. Ezért a tanároknak világosan meg kell érteniük a diákok azon képességét, hogy személyre szabott, minden diák számára megfelelő oktatási tevékenységeket szervezzenek.”

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/sach-giao-khoa-thong-nhat-khong-day-hoc-rap-khuon-post754338.html