A tanárok önállóságának és kreativitásának felruházása.
Phan Thi Van Huong asszony, a Hung Dung Középiskola (Truong Vinh kerület, Nghe An tartomány ) tanára úgy véli, hogy egy közös tankönyvkészlet használata nem okozna nehézségeket a tanárok számára. Azt állítja, hogy egy vagy több tankönyvkészlet használata nem a tanítási innováció mércéje, hanem inkább a tanárok kreativitása és autonómiája az órák megszervezésében.
Kulcsfontosságú, hogy a tanárok az anyagokat a tanulók által elsajátítandó ismeretekre és készségekre összpontosítva tanulmányozzák. Ezért a tantervi keretrendszer, a tudás- és készségszintek, valamint a tanulási eredmények jelentik a jogi keretet, míg a tankönyvek csupán az elsődleges források a tanítás és tanulás megszervezéséhez.
Le Thi Xuan Dao asszony, a Tay Son Középiskola (Hoa Cuong kerület, Da Nang város) irodalomtanára elmondta: „A tanítás alapjai továbbra is a 2018-as Általános Oktatási Program tanulási céljaihoz igazodnak. Ezen követelmények megértésével a tanárok rugalmasan tervezhetik meg a megfelelő tanulási tevékenységeket, biztosítva a program céljainak elérését. Elmondható, hogy a tankönyvek csupán támogató eszközök, míg az oktatási reform szelleme – a tanulók kompetenciáinak és tulajdonságainak fejlesztése – változatlan marad.”
Dao asszony szerint a közös tankönyvkészlet megkönnyíti a külső anyagok használatát a tanulók képességeinek tesztelésében és értékelésében. Az új tanterv három különböző tankönyvkészlettel történő négyéves bevezetése után a tanároknak lehetőségük nyílt számos gazdag anyagforráshoz hozzáférni, azokat összegyűjteni és összehasonlítani, ezáltal könnyen kiválaszthatják a megfelelő anyagokat, biztosítva a tanítás pontosságát és sokszínűségét.
Valójában a külső tananyagok keresése és felhasználása a tanárok ismerős készségévé vált a közelmúltbeli reformfolyamat során. „A legfontosabb, hogy a tanároknak világosan meg kell érteniük és be kell tartaniuk a tanulók kompetenciáinak és tulajdonságainak fejlesztésére irányuló tanítási elveket. A tanárok továbbra is rugalmasan választhatják és igazíthatják a tananyagokat és módszereket diákjaik igényeihez” – erősítette meg Dao asszony.
Vu Van Tung úr, a Dinh Nup Általános és Középiskola tanára (Po To község, Gia Lai tartomány) úgy véli, hogy a legnagyobb kihívás nem a „tankönyvben”, hanem a „tanítási” módszerben rejlik. Tung úr sokéves tanítási tapasztalattal rendelkezik, és megfigyelte, hogy egyetlen tankönyvkészlettel a tanároknak még proaktívabbaknak és rugalmasabbaknak kell lenniük.
A tanítási módszerek nem lehetnek mereven a tankönyvi sorrend szerint strukturáltak, hanem változatos tevékenységeket alkalmazhatnak, valós helyzetekhez kapcsolódhatnak, és interdiszciplináris megközelítéseket integrálhatnak, hogy a tanulás könnyebb és lebilincselőbb legyen a diákok számára. A tanítási módszereket korszerűsíteni is kell csoportos megbeszélések, projektalapú tanulás, tapasztalati tanulás, tanulási állomások és a tananyag dramatizálásának beépítésével.
Az órák során a diákokat arra ösztönzik, hogy vegyenek részt a tartalomkészítésben, tegyenek fel kérdéseket, és saját módjukon mutassák be tanulmányi termékeiket. Tung úr szerint a tanároknak digitális technológiát, nyílt oktatási forrásokat, online forrásokat és támogató szoftvereket kellene használniuk, hogy az órákat élénkké, naprakészekké és a valós élethez kapcsolódóvá tegyék. Minden óra után az önértékelés és a kollégákkal folytatott szakmai eszmecsere segíti a tanárokat a folyamatos alkalmazkodásban és az innovációban.
Más szemszögből Van Huong asszony azt állítja, hogy a 2018-as Általános Oktatási Programban a kérdések megfogalmazása és az értékelések megszervezése nyitott, problémákat vet fel, és megköveteli a tanulóktól, hogy tudásukat alkalmazzák a megoldások megtalálásához. Ezért, ha egyetlen tankönyvkészletet használnak, a tanároknak a program tanulási céljaira kell alapozniuk tanítási módszereiket, és nemcsak az irodalom, hanem más tantárgyak esetében is megfelelő megközelítéseket kell meghatározniuk.
„A tanítási folyamat során, ha a tanárok hozzáértőek és kreatívak, más anyagokhoz és tankönyvekhez is fordulhatnak. Függetlenül attól, hogy melyik tankönyvet használják, remélem, hogy az oktatási szektor továbbra is elő fogja mozdítani az innovációkat a jelenlegi tesztelési és értékelési módszerekben, hogy a tanárok és a diákok biztonságban érezhessék magukat a tanítás és a tanulás során” – osztotta meg Van Huong asszony.
A tankönyvek oktatási anyagok.
Miután 5 évvel ezelőtt bevezették a 2018-as Általános Oktatási Programot és lecserélték a tankönyveket, Pham Thi Huong asszony, a 2. városi általános iskola igazgatója (Van An község, Nghe An tartomány) úgy véli, hogy ha a tanárok magas szintű kompetenciával rendelkeznek, akkor kiváló, ha több tankönyvet és referenciaanyagot használnak a tanításhoz.
Azonban a sokéves tanítási és vezetői tapasztalat alapján az általános iskolai tanárok tényleges képzettsége az iskolában, és általában a településen sem egységes. Nincs sok olyan általános iskolai tanár, aki rendkívül önálló, rugalmas és merészen kreatív az óráin.
Ezért az egységes tankönyvsorozat bevezetése során a tanítás hatékonyságának javítása érdekében Pham Thi Huong tanárnő minden egyes leckében útmutatást remél a tantervi keretrendszerben meghatározott követelményeken túl. Így a képzett tanárok továbbra is proaktívan fejleszthetik képességeiket és erősségeiket, növelve óráik hatékonyságát.
Az alacsonyabb végzettségű tanárok magabiztosabban fogják tanítani a tanárokat, és nem fognak félni attól, hogy félrevezetik őket. Továbbá az egységes tankönyvsorozat tartalmával kapcsolatban, az általános iskolai szinten, szükséges a tananyagok használatának hiányosságainak kezelése, biztosítva, hogy a tartalom felhasználóbarát, könnyen érthető, könnyen megjegyezhető és humánus legyen.
Duong Van Son úr, a Kim Lien Középiskola igazgatója (Kim Lien község, Nghe An tartomány) elmondta, hogy sokéves közvetlen tanítási tapasztalattal rendelkezik, jelenleg igazgatóként dolgozik, és középiskolába járó gyermekek szülője.
Egy „bennfentes” szemszögéből szólva, Duong Van Son úr úgy véli, hogy egyetlen tankönyvkészletet kellene használni az iskolák közötti oktatás egységességének és következetességének megteremtése érdekében. A tanárok szabványosított anyagokhoz férhetnének hozzá, így nem kellene folyamatosan összehasonlítaniuk és szembeállítaniuk a különböző tankönyvekből származó ismereteket, amikor a diákoknak szóló óravázlatokat készítenek.
Ezzel egyidejűleg ez a szabványosított anyag lehetővé teszi a tanárok számára, hogy proaktívan frissítsék tudásukat, kiegészítve azt az internetről és más forrásokból származó információkkal a tananyag gazdagítása érdekében. A diákok is profitálnak és magabiztosabbak lesznek, amikor fontos vizsgákon vesznek részt, például a 10. osztályos felvételi vizsgán és a középiskolai érettségi vizsgán, amelyeken gyakori kérdések szerepelnek a tartományban vagy az országban.
A Kim Lien Középiskola igazgatója úgy véli, hogy a legfontosabb a tanulók képességeinek „standard” értékelése. Ha az értékelés célja a tanulók képességeinek fejlesztése, akkor a tanároknak is proaktívnak, kreatívnak és rugalmasnak kell lenniük az anyagok alkalmazásában a megfelelő tanítási módszerek és tartalmak megtalálása érdekében.
A tanárok tanítás- és tanulásszervezési készségeinek fejlesztése.
Nguyen Thi Van Hong asszony, a Chuong Duong Középiskola (Hong Ha, Hanoi) igazgatója úgy véli, hogy amikor az iskolák ugyanazokat a tankönyveket használják, nem az a fontos, „mi a közös bennünk”, hanem az, hogy mi különbözteti meg őket, hogy a diákok továbbra is lelkesedéssel tanulhassanak és kibontakoztassák valódi képességeiket.
A tankönyvek standard eszközök, de ha a tanítás a könyv tartalmának egyszerű átismétlésére korlátozódik, a tanóra merevvé és passzívvá válik. A merevség elkerülése érdekében a tanároknak alaposan meg kell érteniük a tananyagot, világosan meg kell érteniük a tanulási célokat és a fejlesztendő kompetenciákat, majd proaktívan kell kiválasztaniuk a diákjaik számára megfelelő tartalmat, példákat, anyagokat és megközelítéseket.
A tevékenységek sorrendjének megváltoztatása, a valós helyzetekhez való kapcsolódás, a projektek szervezése, a technológia alkalmazása vagy a helyi elemek beépítése mind olyan módszerek, amelyekkel élénkebbé, természetesebbé és egyedibbé tehetjük az órákat.
A 2. számú Városi Általános Iskola (Van An község, Nghe An tartomány) magas mércét állít a tanárok elé az önálló tanulás és az önfejlesztés terén, mint például: az önálló angol nyelvtanulás, az információs technológia alkalmazása és a digitális átalakulás a tanításban. Jelenleg az iskola tanárai rugalmasan alkalmazhatják a mesterséges intelligenciát az óráikon, például: tanítási tevékenységek tervezésében, kreativitásnövelő játékok szervezésében és a diákok önálló tudásbővítésre ösztönzésében…
A Tra Nam Etnikai Bentlakásos Általános és Középiskola (Tra Linh község, Da Nang város) a tanárok osztálytermi vezetési készségeinek fejlesztésére összpontosít. Vo Dang Chin úr, az iskola igazgatója elmondta: „A hatékony tanítás biztosítása érdekében a tanároknak proaktívan kell olyan módszereket és anyagokat választaniuk, amelyek megfelelnek az egyes régiókban élő diákok sajátosságainak.”
Például a természeti környezetről tanítva a Ho Si Minh-városban tanító tanárok példákat használhatnak ökológiai övezetekből, parkokból, állatkertekből vagy zöld városokból; míg a hegyvidéki régiókban a tanároknak a helyi természeti viszonyokból kell meríteniük anyagot, hogy a diákok könnyen elképzelhessék és megérthessék a leckét.”
Chín úr rámutatott, hogy a képzés ellenére sok tanár még mindig zavarban van az olyan új tantárgyak bevezetésekor, mint a tapasztalati tevékenységek, és még nem látják tisztán, „mit fognak tanítani, és hogyan kell azt hatékonyan tanítani, hogy a tananyagot a diákokhoz is el tudják juttatni”.
A gyakorlatban az osztálytermi megfigyelések és értékelések azt mutatják, hogy az információs technológia alkalmazása a tanításban sok helyen még mindig a prezentációkra korlátozódik a táblára írás helyett, és még nem teremtett valódi interakciót a tanárok és a diákok között. Ezért a tanároknak tartalmi képzésre, egyértelmű értékelési mechanizmusokra és a szakmai fejlődés ösztönzésére van szükségük.
Duong Van Son úr azt javasolta, hogy az egységes tankönyvkészlet használata mellett a középiskolai szinten az Oktatási és Képzési Minisztérium által szervezett egyetlen vizsga határozza meg az érettségi pontszámokat és az egyetemi felvételiket.
Jelenleg a középiskolai érettségi vizsgára való felkészülés mellett számos különálló egyetemi felvételi vizsga is van. Azonban ezeknek a különálló vizsgáknak a felépítését, a tudásszintet és a válaszokat nem az Oktatási és Képzési Minisztérium állítja össze vagy kezeli. Ezen felelősségek egyetlen hatóság alá vonása segítene a diákoknak elkerülni a túl sok különálló egyetemi felvételi vizsgán való részvétel nyomását és költségeit.
Le Hoai Quan úr - a To Vinh Dien Középiskola (O Cho Dua, Hanoi) igazgatója: „A modern oktatás lényege, hogy a tanulók képességeinek fejlesztésére törekedjen. Ezért a tanároknak világosan meg kell érteniük a diákok képességeit, hogy személyre szabott, minden diák számára megfelelő oktatási tevékenységeket szervezhessenek.”
Forrás: https://giaoducthoidai.vn/sach-giao-khoa-thong-nhat-khong-day-hoc-rap-khuon-post754338.html
Hozzászólás (0)