A képzési tevékenységek átfogó reformja.
Dr. Trinh Thi Xim, a Központi Pedagógiai Főiskola igazgatóhelyettese kijelentette: A kisgyermekkori nevelés a nemzeti oktatási rendszer alapvető szintje, amely kulcsszerepet játszik az emberi személyiség átfogó formálódásában és fejlődésében.
Az óvodai nevelés minősége elsősorban a tanári kartól függ – azoktól, akik közvetlenül nevelik, gondozzák és oktatják a gyermekeket. Ők azok a központi erők, amelyek a gyermekgondozás és az oktatás céljait valósággá alakítják, meghatározva az oktatás minőségét és hatékonyságát.
Dr. Trinh Thi Xim szerint a tanárképző főiskolák központi feladata az etikai tulajdonságok és a szakmai kompetencia fejlesztése a kisgyermekkori nevelésben részt vevő hallgatók körében. A hallgatóknak nemcsak tudományos ismeretekkel, pedagógiai készségekkel és az új technológiákhoz való alkalmazkodóképességgel kell rendelkezniük, hanem szakmai etikával, együttérzéssel és felelősségtudattal is kell rendelkezniük.
A Központi Pedagógiai Főiskola, mint óvodapedagógusok főiskolai szintű képzőintézménye, folyamatosan törekszik a tanítás tartalmának, módszereinek és formáinak megújítására, valamint képzési programjainak korszerűsítésére. Ez elősegíti hallgatói szakmai kompetenciájának és erkölcsi jellemének átfogó fejlődését, megfelelve a modern, humánus és nemzetközileg integrált óvodai nevelési rendszer követelményeinek.
Dr. Trinh Thi Xim szerint a Központi Pedagógiai Főiskola rendszeresen korszerűsíti és megújítja képzési programjait és oktatási módszereit; ifjúsági egyesületi tevékenységeket és tanórán kívüli tevékenységeket is szervez, hogy a hallgatók megtapasztalhassák és fejleszthessék szakmai készségeiket és tulajdonságaikat.
A képzési program az alapvető szakmai kompetenciák fejlesztésére összpontosít, miközben egyéni készségeket fejleszt a kisgyermekkori nevelési gyakorlat sokrétű igényeinek kielégítése érdekében. A specializált témák és specializációk fejlett oktatási módszereket és gyermekfejlődési elméleteket alkalmaznak, segítve a hallgatókat a szakmai ismeretek és a gyakorlati készségek elsajátításában.
Az iskola a diákok digitális készségeinek, kreativitásának és együttműködési képességeinek fejlesztésére is összpontosít. Az olyan kurzusok, mint az általános jog, a közigazgatás és ágazati menedzsment, az általános műveltség, a kisgyermekkori nevelés, az óvodások életvezetési készségeinek nevelése és a kisgyermekkori tanári szakma… nemcsak általános jogi, állami és oktatási ismeretekkel vértezik fel a diákokat, hanem hozzájárulnak az etikai tulajdonságok és szakmai készségek kialakításához és fejlesztéséhez is, szilárd alapot teremtve a kisgyermekkori nevelésbe lépő diákok számára.
Dr. Dang Lan Phuong ( Hanoi Metropolitan Egyetem) szerint, felismerve az óvodapedagógusok képzésének kulcsfontosságú szerepét, az állam az elmúlt években számos fontos jogi dokumentumot és projektet adott ki a tanárképzés tartalmának, tantervének és módszereinek megújítása érdekében.
A 2019. január 8-i 33/QD-TTg számú miniszterelnöki határozattal jóváhagyott, az óvodapedagógusok és az oktatásirányítási személyzet képzéséről és szakmai továbbképzéséről szóló, 2018–2025 közötti időszakra vonatkozó projekt egyik fő feladata az „óvodapedagógusok képzésének megújítása, valamint az óvodapedagógusok és az oktatásirányítási személyzet szakmai továbbképzésének minőségének javítása”.
Továbbá a 26/2018/TT-BGDĐT számú, az óvodapedagógusok szakmai szabványait kihirdető körlevél jogalapot biztosít a képzőintézmények számára ahhoz, hogy programjaikat és tanulási eredményeiket a gyakorlati valósághoz igazítsák. A felsőoktatás különböző szintjein futó képzési programok szabványairól szóló 17/2021/TT-BGDĐT számú körlevél szintén egyértelműen kimondja, hogy a programokat a tanulók kompetenciáinak fejlesztésére és a képzés és a szakmai gyakorlat közötti kapcsolat erősítésére összpontosítva kell megtervezni. Ez fontos alapot jelent a tanárképző főiskolák számára az óvodapedagógus-képzés innovációjához.
Meglévő problémák
A gyakorlatban azonban az óvodapedagógusok képzése sok iskolában még mindig számos korlátot tár fel, különösen a tanterv, a tartalom és a tanítási módszerek innovációja terén, hogy megfeleljenek az oktatás és képzés alapvető és átfogó reformjának követelményeinek.
Dr. Dang Lan Phuong kijelentette, hogy egyes tanárképző főiskolákon és egyetemeken a képzési programok továbbra is erősen az elméleti ismeretek átadására összpontosítanak, és tudományos szempontból szigorúak; a gyakorlati képzésre és a szakmai gyakorlatokra szánt idő korlátozott. Számos, a pedagógiai készségek és az oktatási tevékenység szervezési készségeinek fejlesztésére összpontosító alkalmazott kurzus nem kapott kellő figyelmet, és nem korszerűsítették őket a szakmai kompetenciák fejlődésének megfelelően.
Továbbá gyenge a kapcsolat a tanárképző főiskolák és a gyakorlati kisgyermekkori nevelési intézmények között, és hiányzik belőle a szisztematikus megközelítés. Egyes képzőintézményekben a kisgyermekkori neveléssel foglalkozó oktatói gárda nem rendelkezik folyamatossággal, és nem részesült rendszeres képzésben a modern tanítási módszerek terén, különösen a kompetenciaalapú, tapasztalati tanulás és a digitális technológia alkalmazása terén a képzésben.
A fent említett hiányosságok rávilágítanak a képzési programok, módszerek, formák és tartalmak átfogó reformjának sürgető szükségességére az óvodapedagógusok minőségének javítása érdekében.
Az „A koragyermekkori nevelés fejlesztése az új korszakban” című tudományos konferencián Pham Hong Quang professzor, a Neveléstudományi Professzorok Tanácsának elnöke ismertette 5 vietnami oktatási minőségi akkreditációs központ 2021-2025 közötti időszakra vonatkozó értékelésének eredményeit, amely 21 egyetem koragyermekkori nevelési képzési programjaira vonatkozó 11 szabványt vizsgált.
Az eredmények azt mutatják, hogy a koragyermekkori nevelési programok fejlesztése továbbra is számos hiányossággal rendelkezik a célok és tanulási eredmények, a program felépítése és tartalma, valamint a tanulók tanulási eredményeinek értékelése tekintetében.
Az értékelési eredmények szerint a gyakorlati és szakmai gyakorlati modulok aránya az óvodapedagógus-képzésekben továbbra is alacsony. Az óvodapedagógiára szakosodott előadók száma kevés; a gyermeknevelési módszerekkel foglalkozó modulokért felelős előadók egy része nem rendelkezik gyakorlati tapasztalattal a gyermekpszichológia és a tanulási módszerek terén, ami általános, integrálatlan oktatáshoz vezet, amely gátolja a játékos tanulást.
Néhány oktatónak nincs gyakorlati tapasztalata a kisgyermekkori nevelési intézményekben, beleértve a kiemelkedő tanulókat, akiket megtartottak, vagy az alaptantárgyakból oktatókat, akik átkerültek a tanításba. Eközben a kisgyermekkori nevelés egyedülálló jellege a magas fokú integráció; a gondozási és a nevelési tartalomnak szorosan össze kell fonódnia, ami megköveteli az oktatóktól a széleskörű gyakorlati tapasztalatot.
Kapcsolódás a gyakorlathoz és az integrációhoz
A képzés minőségének javítását célzó megoldásokkal kapcsolatban Pham Hong Quang professzor kiemelte, hogy az óvodapedagógus-képzésben a gyakorlati képzési időnek el kell érnie a legalább 50%-ot. Az óvodapedagógusok és az oktatási személyzet toborzásának az érzelmi intelligencia, a készségek és a felelősségérzet mutatóira kell összpontosítania; és elbocsátási mechanizmust kell alkalmazni azokra, akik nem felelnek meg a kimeneti szabványoknak.
A tanárképzés mellett Pham Hong Quang professzor a koragyermekkori nevelés területén a szakmák diverzifikálását javasolta, mint például a kisegítő személyzet, a táplálkozási oktatási szakértők, a sajátos nevelési igényű gyermekek támogatása, az angol nyelv, a művészetek stb., hogy specializálódjanak az intézményekben a munkakörök.
Ez a megközelítés nemcsak a gyermekgondozás és az oktatás minőségét javítja, hanem csökkenti a tanárhiány okozta nyomást is. Azt is javasolta, hogy minden óvodában legyen legalább két olyan kisegítő személyzeti tag, akik egészségügyi, pszichológiai és táplálkozási területen szakképzettek.
Dr. Bui Hong Quan, a Ho Si Minh-városi Neveléstudományi Egyetem Koragyermekkori Nevelés Tanszékének vezetője úgy véli, hogy a képzőintézményeknek olyan ökoszisztémát kell kiépíteniük, amely ötvözi a képzést, a kutatást és a koragyermekkori tanárok támogatását.
Ugyanakkor a helyi hatóságokkal való kapcsolatok erősítése a célzott képzési programok megvalósítása érdekében kulcsfontosságú a hátrányos helyzetű területek humánerőforrás-ellátásának biztosításához. A kutatások koordinálása és a helyi sajátosságokhoz igazított nemzetközi koragyermekkori nevelési modellek alkalmazása szintén fontos megoldás a koragyermekkori nevelés minőségének javítására az új kontextusban.
Dr. Bui Hong Quan hangsúlyozta egy magas színvonalú, nemzetközileg szabványosított, egyetemi szintű óvodapedagógus-képzés kidolgozásának szükségességét is. Az egyetemnek rendszeres képzéseket kell szerveznie az előadók számára az óvodai nevelés modern trendjeiről és módszereiről, miközben elő kell mozdítania a tudományos kutatást és a technológia alkalmazását a képzésben, hogy a gyakorlati igények kielégítésére magas színvonalú humánerőforrást biztosítson.
Dr. Tran Thi Minh Hue, a Thai Nguyen Egyetem Neveléstudományi Karának Koragyermekkori Nevelés Tanszékének vezetője megerősítette, hogy a koragyermekkori nevelésben részt vevő tanárok munkájának és teljesítményének minőségének javítása a tanárképző főiskolák kapacitásának bővítéséből kell, hogy fakadjon.
Ennek megfelelően először is szükség van a kulcsfontosságú tanárképző főiskolák korszerűsítésére és fejlesztésére, miközben egyidejűleg be kell fektetni a távoli és hátrányos helyzetű területeken található képzési létesítmények fejlesztésébe a szinkronizált műszaki infrastruktúrába való befektetés és a fejlesztési tér bővítése révén. A hangsúlyt a létesítmények, laboratóriumok, gyakorlótermek és gyakorlati óvodák korszerűsítésére kell helyezni, hogy megfeleljenek a regionális és nemzetközi szabványoknak.
Ugyanakkor kiválósági központokat kell létrehozni a képzés és a kutatás területén a kisgyermekkori neveléssel foglalkozó tanárképző intézményekben. Ez egy stratégiai beruházás, amelynek célja a tanárképző főiskolák kapacitásának javítása, fokozatosan megfelelve a nemzeti, regionális és nemzetközi szabványoknak.
Másodszor, sürgősen szükség van az óvodapedagógusok és az oktatási adminisztrátorok képzési programjainak modernizálására a nemzetközi szabványok szerint. A képzési programoknak biztosítaniuk kell, hogy megfeleljenek a pedagógiai kompetencia nemzeti és regionális szabványainak, mélyen integrálják a gyermekpszichológia, a digitális technológia, a mesterséges intelligencia (MI) és az iskolavezetés ismereteit, miközben szorosan összekapcsolják a gyakorlati képzést, a kutatást és az innovációt.
Kulcsfontosságú a hallgatók által fejlesztendő pedagógiai kompetenciák egyértelmű meghatározása – a szakma sajátosságaihoz kapcsolódva a modern koragyermekkori nevelés és az Ipar 5.0 kontextusában. A hangsúlyt a humán tulajdonságokra, a szakmai szabványokra, a digitális pedagógiai kompetenciákra, a gyermeknevelési és -nevelési készségekre, a kultúrák közötti kommunikációs képességekre, a kreativitásra és a kritikai gondolkodásra kell helyezni.
Ez a kompetenciarendszer segíteni fogja a kisgyermekkori nevelésben részt vevő hallgatókat abban, hogy felkészüljenek a digitális technológia és a mesterséges intelligencia alkalmazására az innovatív oktatási módszerekben, miközben hatékonyan látják el a szakmai feladatokat a modern oktatás kontextusában.
Az óvodapedagógusoknak szisztematikus és alapos képzésre van szükségük a tanárképző főiskolákon. Ennek a munkaerőnek megfelelő szakmai hozzáértéssel és személyes tulajdonságokkal, valamint a szakma helyes ismeretével kell rendelkeznie, hogy megfeleljen a társadalom egyre magasabb igényeinek, és teljes mértékben betöltse az óvodapedagógus küldetését. - Dr. Trinh Thi Xim.
Forrás: https://giaoducthoidai.vn/mam-non-trong-tam-doi-moi-giao-duc-dao-tao-giao-vien-trong-boi-canh-moi-post760223.html
Hozzászólás (0)