A sikeres angol mint második nyelvet oktató iskolák létrehozásának tényezői

Egy angol mint második nyelvet oktató iskola sikerének kulcsa a szakpolitika, a tanári kapacitás, a tanterv és a tanulási források szerepe, nem pedig a heti angolórák száma vagy a külföldi tanárok jelenléte.

A december 6-án Ho Si Minh-városban megrendezett „Iskolák építése angol mint második nyelv használatával: Gyakorlat és megoldások” című workshopon számos figyelemre méltó vélemény hangzott el.

A TANULÓK KEVESEBB MINT 1%-A INTEGROZTA AZ ANGOLT MÁS TANTERVEKBE

Dr. Nguyen Thi Thu Huyen, a Vietnami Kétnyelvű Oktatási Akadémia alapítója és vezérigazgatója megnyitó beszédében idézte az Education First (EF) nemzetközi oktatási szervezet által nemrégiben közzétett 2025-ös globális angol nyelvtudási index jelentést. Ennek megfelelően Vietnam a 123 ország közül a 64., Ázsiában a 7. helyen végzett „átlagos” nyelvtudással, amelyben az olvasási készségek voltak a legjobbak, a beszédkészség pedig a legrosszabbak.

Angolóra középiskolásoknak Ho Si Minh-városban

FOTÓ: DAO NGOC THACH

Az Oktatási és Képzési Minisztérium 2017–2025 közötti időszakra vonatkozó idegennyelv-oktatási és -tanulási projektjének összefoglaló jelentése szerint 63 tartományból és városban 44-ben kísérleti jelleggel oktatnak angol nyelven tantárgyakat, vagy integrálják azokat a tantárgyakba. Figyelemre méltó, hogy évente átlagosan 77 348 diák (középiskolás) tanul angolul más tantárgyakba integrálva, ami a diákok teljes létszámának 0,54%-át teszi ki. Átlagosan 112 496 diák tanul angol nyelven tantárgyakat, ami a teljes hallgatói létszám mintegy 0,78%-át teszi ki.

Ez a valóság, a miniszterelnök által jóváhagyott, az angol nyelvet második nyelvként az iskolákban a 2025 és 2035 közötti időszakra vonatkozó, 2045-ig terjedő jövőképpel rendelkező projekt kontextusában helyezve, tovább mutatja, hogy rendkívül fontos olyan iskolák létrehozása, amelyek az angolt második nyelvként használják.

A KÉTNYELVŰSÉGNEK NEM KELL MÉG NÉHÁNY ANNH LECKE "KEVERÉSÉT" KELLENE

Tény, hogy sokan úgy gondolják, hogy a kétnyelvű iskolák – azaz az angol mint második nyelv használata az iskolákban – néhány további angolórát jelentenek, vagy hogy a gyermekeiket tanító tanároknak külföldieknek kell lenniük, és minél „nyugatibb” a „felület”, annál előnyösebb.

Dr. Nguyen Quang Minh, a Massey Egyetem (Új-Zéland) menedzsment szakán PhD fokozattal rendelkező, a nemzetköziesítés és a fenntartható iskolareform terén széleskörű tapasztalattal rendelkező szakember hangsúlyozta, hogy a kétnyelvű oktatás nem csupán két nyelv tantervben történő oktatásáról szól, hanem a tantárgyi tartalom két nyelven keresztül történő oktatásáról is. A második nyelv (angol) fejlesztését végző diákokat minden órán tudatosan és következetesen kell támogatni. Különösen nem elég csupán "néhány angol órát beilleszteni a tantervbe" egy kétnyelvű iskola létrehozásához. Dr. Minh szerint nincs olyan kétnyelvű modell, amely minden iskolához megfelelő, ezért minden iskolát az adott iskola sajátos kontextusa és jellemzői alapján kell megtervezni és működtetni.

Dr. Minh tapasztalata az angol tantárgyi programok vietnami középiskolákban történő tervezésében és működtetésében azt mutatja, hogy mindig szükség van egy olyan rendszerre, amely teszteli és értékeli a diákok fejlődését, biztosítva, hogy a vietnami és az angol nyelvi készségek kiegyensúlyozott módon fejlődjenek. Különösen fontos a szülőkkel való kapcsolattartás, a személyzet képzése és a program valós visszajelzések alapján történő fejlesztése.

Dr. Nguyen Thi Thu Huyen hangsúlyozta, hogy az angolt második nyelvként használó iskolák sikerének döntő tényezője a szakpolitika, a tanári kapacitás, a tanterv és a tanulási források szerepe. A globális trend az, hogy a kétnyelvű „tanuló nyelvről” a kétnyelvű „nyelven keresztüli tanulásra” (CLIL – Tartalom és Nyelv Integrált Tanulás) való áttérés történik.

Ennek megfelelően a diákok mind matematikát, természettudományokat , földrajzot, mind egy új nyelvet, például angolt tanulnak. Fontos, hogy bár az iskolák az angolt második nyelvként használják, az angol nyelv fejlesztésével párhuzamosan elengedhetetlen az anyanyelv megőrzése és előmozdítása. A kétnyelvűség nem „nyugatiasodás”, hanem a vietnami diákok világpolgárrá válásának képzése, miközben továbbra is megőrzik a vietnami nyelvet és védik a vietnami identitást.

Dr. Nguyen Thi Thu Huyen számokat oszt meg a vietnami diákok angoltanulásáról

Fénykép: “Thuy Hang”

SZABÁLYZATOK FEJLESZTÉSE, TANÁRI SZABVÁNYOK KIADÁSA

Dr. Nguyen Thanh Binh, a Ho Si Minh-városi Pedagógiai Egyetem Angol Tanszékének vezetője, a Nemzeti Idegen Nyelvi Projektirányítási Tanács helyettes vezetője elmondta, hogy az angol nyelvű oktatással, az angol második nyelvvé tételével kapcsolatban az iskolákban gyakran felmerülő kérdés: „Angoltanároknak kellene tantárgyakat tanítaniuk, vagy szaktanároknak kellene angolul tanítaniuk?”.

Dr. Binh szerint a válasz itt nem az, hogy melyik tanárt válasszuk, hanem az, hogy meghatározzuk azokat az általános szabványos keretrendszereket, amelyekre a tanári karnak szüksége van ahhoz, hogy kétnyelvűen taníthasson. Azok a tanárok, akik megfelelnek a követelményeknek, osztályokat kapnak. Ezért Dr. Binh hangsúlyozta, hogy az angol nyelv második nyelvvé tételét célzó projekt szakpolitikai szakaszában az Oktatási és Képzési Minisztériumnak CLIL/EMI (angol mint nyelvi oktatás - angol mint oktatási nyelv, ami azt jelenti, hogy angolul tanítanak tantárgyakat) tanári kompetenciaszabványokat kell kiadnia. A minisztériumnak ki kell adnia egy keretrendszert a kétnyelvű tanárok képzésére, valamint egy keretrendszert a kétnyelvű tanárok képzésére és minősítésére.

Dr. Binh elmondta, hogy jelenleg minden tanárképző főiskola tisztán egy tantárgyra fókuszáló képzési programokkal rendelkezik, amelyekből hiányoznak a CLIL/EMI modulok/programok. Ezenkívül a tanárképző főiskolákon hiányoznak az angol nyelvű oktatási módszereket oktató előadók bizonyos tantárgyakból (például matematika, természettudományok, társadalomtudományok). Valójában sok iskola korlátozott mennyiségű CLIL-tananyaggal és laboratóriumi modellel is rendelkezik.

Dr. Binh elmondta, hogy e problémák megoldása érdekében a Ho Si Minh-városi Pedagógiai Egyetem jelenleg egy vietnami és angol nyelven oktatott matematika szakot képez. A szak első hallgatói hamarosan elvégzik a tanulmányaikat. Ezenkívül az iskola megoldást talált egy új, angol nyelvű tanárképzési program kiépítésére is az ütemterv szerint. Az iskola létrehozott egy programot más tantárgyak, például az általános iskolai tanárképzés, a természettudományos pedagógia, a fizika pedagógia stb. vietnami és angol nyelvű oktatására.

Azonban van egy olyan valóság is, ahogy Dr. Nguyen Thi Thu Huyen is elismerte, hogy sok vietnami tanár motivációja és önfejlesztési képessége továbbra is korlátozott. Sok tanár még mindig azt gondolja, hogy elegendő a matematika, a fizika és a kémia vietnami nyelvű oktatása, miért kellene angolul tanítaniuk? Ezért egyes tanárképző főiskolák olyan programokat dolgoztak ki, amelyek más tantárgyakat is vietnami és angol nyelven tanítanak, de kevés hallgató iratkozik be, így nem tudják megvalósítani ezeket. Dr. Huyen szerint ezért a hosszú távú megoldás egy karrierfejlesztési ütemterv kidolgozása az angol nyelven oktató tanárok számára, valamint egy megfelelő bánásmód és elismerés politikája.

Ho Si Minh-városban továbbra sincsenek szakos tanárok.

Ho Si Minh-város Népi Bizottsága szerint az új Általános Oktatási Program 5 évvel a bevezetése után az előnyök mellett egyes általános iskolák továbbra is nehézségekkel küzdenek az informatika, a zene, a képzőművészet, a testnevelés és az angol tanárok hiánya miatt.

Középiskolai szinten egyes iskolákban hiány van az informatika, a zene és a képzőművészet tanáraiból, ami a művészeti csoportok szervezésének képtelenségéhez vezet. A pedagógiai iskolák zene- és képzőművészeti tanárainak képzési ütemterve nem tudta kielégíteni az új program megvalósításához szükséges humánerőforrás-igényt.

Tong Phuoc Loc úr, az Oktatási és Képzési Minisztérium Személyzeti Szervezeti Osztályának vezetője szerint a szeptember végi toborzási forduló után az oktatási szektor több mint 3900 tanárt vett fel, így az iskolák igényeihez képest még mindig közel 1800 fő hiányzik.

Ezek közül a betöltetlen tanári állások főként az öt tantárgyból – zene, képzőművészet, informatika, történelem és földrajz, valamint technológia – állnak rendelkezésre az általános és középiskolákban. Az Oktatási és Képzési Minisztérium szerint ezekre a tantárgyakra nagyon kevés a jelentkező a kereslethez képest. Például az általános iskolai zene tantárgyra mindössze 46 jelentkező van, míg a kereslet 180 tanár; a középiskolában 65 jelentkező van, míg a városnak 223 tanárra van szüksége. A képzőművészeti tantárgy esetében 194 általános iskolai tanár felvételére van szükség, de csak 30 fő tette le a vizsgát; a középiskolában 235 tanárra van szükség, de csak 57 jelentkező van.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium vezetője azonban elmondta, hogy bár egyes művészeti tantárgyak esetében még mindig nehézségekbe ütközik a toborzás, azok a tantárgyak, amelyekhez korábban nehéz volt felvételt nyerni, idén pozitív jeleket mutattak.

Például az általános iskolai angoltanár pozícióra 168 tanárból 157-et vettek fel, míg a 2. régióban csak 11 tanár hiányzott. Hasonlóképpen, a középiskolai angoltanár pozícióra 238 tanárból 227-et. A középiskolai angoltanár pozícióra 49 tanárból 47-et vettek fel.

Bich Thanh

Forrás: https://thanhnien.vn/yeu-to-kien-tao-thanh-cong-truong-hoc-dung-tieng-anh-nhu-ngon-ngu-thu-hai-185251207181410122.htm