Ezek az innovatív javaslatok jelentős irányváltást mutatnak: a normatívról a fejlesztő szemléletre való áttérés, az adminisztratívról a kompetenciaalapú megközelítésre való áttérés, valamint egy olyan értékelési modell, amely a statikusról az oktatók tanulmányi fejlődésének elősegítésére és gondozására helyezi a hangsúlyt.
Javítsd ki az értékelési rendszert.
Jelenleg az egyetemi oktatókra vonatkozó „szabványok” megvitatása során a legtöbb intézmény továbbra is a 40/2020/TT-BGDĐT körlevélben foglalt és a 04/2022/TT-BGDĐT körlevélben módosított szakmai címekre vonatkozó szabványokra hivatkozik.
Tran Thanh Nam docens, a Hanoi Vietnámi Nemzeti Egyetem Neveléstudományi Egyetemének rektorhelyettese megjegyezte, hogy a jelenlegi szabályozások főként az adminisztratív követelményekre, például az oklevelekre, bizonyítványokra és munkakörökre összpontosítanak, miközben nem értékelik az oktatás és a kutatás tényleges hatékonyságát.
Néhány kritérium csupán formális, és nem tükrözi pontosan a pedagógiai kompetenciát, illetve azt, hogy milyen mértékben befolyásolják a hallgatók tanulási minőségét. Például az oktatók „szakmai továbbképzési bizonyítvány” meglétének előírása néha ahhoz vezet, hogy egyszerűen csak mozdulatokkal teljesítik a követelményeket, ahelyett, hogy valóban a tanítási képességeik fejlesztésére összpontosítanának.
A jelenlegi szabályozásból hiányzik az oktatás és a kutatás hatásának és minőségének értékelésére szolgáló mechanizmus. Konkrétan hiányoznak a tényleges hatékonyságot tükröző mennyiségi vagy minőségi kritériumok, mint például a hallgatói előmenetel szintje, a hallgatói visszajelzések, a pedagógiai módszerek innovációja vagy a kutatási tevékenységek gyakorlatra és közösségre gyakorolt hatása.
Az oktatók értékelése jelenleg elsősorban a feladatok és az eredmények (cikkek, kutatási projektek stb.) számán alapul, miközben nincsenek egyértelmű minőségi és hatásmérő eszközök. Ez könnyen „teljesítményorientált” mentalitáshoz vezet, ahol az oktatók a célok elérésére összpontosítanak, ahelyett, hogy valóban javítanák az oktatás minőségét.
Tran Thanh Nam docens szerint egy másik korlátozás, hogy a jelenlegi szakmai szabványok nem teljesen frissültek a digitális átalakulás követelményeihez. Az új körlevél tervezete hozzáadta az „információs technológia és a tudományos- technikai fejlesztések alkalmazásában való jártasság” kritériumát, kötelező követelménynek tekintve ezt.
A tartalomnak azonban még mindig konkrétabbnak kell lennie, például az online órák tervezésének képességére, a mesterséges intelligencia oktatástámogatásban való használatára vagy a hallgatók tanulási adatainak elemzésére. Jelenleg az új szabvány csak az „informatika használatának ismeretét” követeli meg, anélkül, hogy egyértelműen meghatározná a digitális átalakulást az oktatási és kutatási tevékenységekben, és anélkül, hogy frissítené az oktatók mesterséges intelligencia elsajátítására vonatkozó követelményét.
A mesterséges intelligencia térnyerésével összefüggésben a digitális kompetencia létfontosságú tényezővé vált az oktatók számára a technológia elsajátításában, a módszerek innovációjában és a képzés minőségének javításában; ezért a szakmai szabványoknak nagyobb hangsúlyt kell fektetniük erre a kompetenciára.
Továbbá Tran Thanh Nam docens szerint a jelenlegi szabályozás nem ösztönzi határozottan az előadók szerepét a nemzetközi integrációban és a társadalmi hozzájárulásban. A körlevél tervezete minden pozícióhoz hozzáadta a „közösség szolgálatának” feladatát, de az értékelési kritériumok továbbra is általánosak, és hiányoznak belőlük olyan konkrét mennyiségi mechanizmusok, mint a közösségi projektekben való részvétel, a szakpolitikai tanácsadás és a tudásátadás a vállalkozások számára…
A nemzetközi együttműködést illetően az idegennyelv-tudás követelményén kívül jelenleg nincsenek kritériumok a globális akadémiai hálózatokban, a külföldi partnerekkel közös kutatásokban vagy az oktatói csereprogramokban való részvétel szintjének mérésére. Ez nem áll arányban az integrációra és a felsőoktatás minőségének javítására irányuló új korszakbeli törekvésekkel.
„A szakmai normákat úgy kell módosítani, hogy ösztönözzék az oktatókat a proaktív integrációra, ezáltal tanulva a nemzetközi tapasztalatokból és hozzájárulva a vietnami felsőoktatás ismertségének növeléséhez” – javasolta Tran Thanh Nam docens.
Szakmai szabványok meghatározása
Az oktatók szakmai szabványainak kidolgozására tett javaslatában Dr. Cu Ngoc Phuong - a Nguyen Tat Thanh Egyetem Politikaelméleti Tanszékének vezetője - hat kulcsfontosságú területet hangsúlyozott: a szakmai szabványok átszervezése egy alapvető kompetenciakeretrendszer alapján; akadémiai fejlesztési ütemterv alapján meghatározott szabványok meghatározása; a szakmai szabványok összekapcsolása a humanista és liberális oktatási filozófiával; a digitális kompetencia figyelembevétele az oktatói szakma fontos elemeként a jelenlegi kontextusban; a nemzetközi integráció és az üzleti kapcsolatok kritériumainak megerősítése; valamint a szakmai kompetencián és tulajdonságokon alapuló értékelési kultúra kialakítása.
Dr. Cu Ngoc Phuong szerint a felsőoktatásban a szakmai színvonal kiépítéséhez stratégiai elmozdulásra van szükség az adminisztratív menedzsment szemléletmódjától a gyakorlati, kompetenciaalapú megközelítés felé. A feladatok egyszerű felsorolása helyett a kompetenciaalapú szabványok kiemelik az oktatók tudományos identitását – olyan tantárgyakat, amelyek kapcsolódnak a tudásteremtés, az innováció és a társadalom szolgálata küldetéséhez.
A liberális nevelés és a modern oktatási trendek jegyében a szakmai szabványok struktúráját öt kulcskompetencia köré kell tervezni: egyetemi pedagógiai kompetencia, tudományos kutatási kompetencia, közösségi szolgálati kompetencia, nemzetközi integrációs kompetencia és digitális transzformációs kompetencia. Rendszerezés után a szabványok nemcsak a minőség értékelésének és ellenőrzésének eszközei lesznek, hanem az oktatók fenntartható szakmai fejlődésének vezérelvei is.
Dr. Cu Ngoc Phuong hangsúlyozta az akadémiai fejlesztési ütemterv alapján kidolgozott szakmai szabványok fontosságát, és azzal érvelt, hogy a szabványrendszert folyamatos fejlődési referenciakeretként kell felépíteni, amely tükrözi az oktatók szakmai fejlődését karrierjük minden szakaszában. Ahelyett, hogy pusztán egy adott időpontban leírnák a kompetenciákat, a szabványoknak rugalmasságot és dinamizmust kell mutatniuk, segítve az oktatókat jelenlegi pozíciójuk azonosításában, miközben a karrierútjuk következő lépései felé irányítják őket.
Ez a megközelítés lehetővé teszi a különböző szerepek és hozzájárulások elismerését minden szinten, miközben motiválja az oktatókat hosszú távú célok kitűzésére, az akadémiai identitás ápolására és az elmélyült kompetenciák fejlesztésére. Ez az ütemterv tükrözi a szakmai fejlődés dialektikus természetét, a szakmai szabványokat puszta értékelési eszközökből az egész életen át tartó tanulás vezérelvévé alakítva, összhangban a tudás, a tudomány és a felsőoktatás új igényeinek folyamatosan változó természetével.
A szakmai normák humanista és liberális oktatási filozófiával való összehangolásának követelményével kapcsolatban Dr. Cu Ngoc Phuong úgy véli, hogy az egyetemi oktatókra vonatkozó szakmai normák átfogóbbak és mélyebbek lesznek, ha a modern oktatás alapértékeihez viszonyítják őket. Az olyan értékek, mint az emberi méltóság tiszteletben tartása, az akadémiai szabadság, a kritikai gondolkodás, a párbeszéd és az együttműködés, nemcsak etikai követelmények, hanem az egészséges akadémiai kultúra kialakításának alapjai is.
Ezért a szakmai kritériumokon túl a szakmai szabványoknak integrálniuk kell az akadémiai etikával, a társadalmi felelősségvállalással és a felvilágosultság szellemével kapcsolatos követelményeket is – amelyek az önálló gondolkodás elősegítésében, az egész életen át tartó tanulás szellemének elősegítésében és a tudásbővítés ösztönzésében nyilvánulnak meg. Ezek a kritériumok hozzájárulnak ahhoz, hogy az oktatók szerepe ne csak a tudás átadása, hanem kulturális alanyok, a szellemi élet vezetői és fontos tényezők legyenek a humánus és felszabadító oktatási környezet megteremtésében.
„A jelenlegi időszakban a szabványok felállításához a szakmai hozzáértés, a humanista és liberális értékek, az integrációs követelmények, valamint a technológiai innovációhoz való alkalmazkodóképesség harmonikus kombinációjára van szükség. Az erre az alapra épülő szabványrendszer nem redukálja az oktatók szerepét technikai feladatokra, hanem megerősíti őket a tudásteremtés alanyaiként, az akadémiai kultúra megteremtőiként és a társadalmi fejlődés fontos szereplőiként.”
„Ugyanakkor, amikor a szakmai normák tudományos, humánus értékelési mechanizmusokkal párosulnak, amelyek ösztönzik az innovációt, azok hajtóerővé válhatnak az oktatók számára az oktatás minőségének folyamatos javításában, kutatási képességeik bővítésében és a közösségre gyakorolt hatásuk növelésében. Ez hozzájárul a tudáson, az akadémiai integritáson és a társadalmi felelősségvállaláson alapuló egyetemi ökoszisztéma előmozdításához” – hangsúlyozta Dr. Cu Ngoc Phuong.
Többdimenziós - Rugalmas - Lényegi
Do Ngoc Anh asszony, a Hanoi Nyílt Egyetem informatikai oktatója úgy véli, hogy a 40/2020/TT-BGDĐT számú körlevél (a 04/2022/TT-BGDĐT számú körlevéllel módosítva) lényegében betöltötte „küldetését” az előző időszakban. Az új kontextusban és a modern felsőoktatás igényeinek fényében azonban az Oktatók Szakmai Szabványainak kidolgozásakor „többdimenziós - rugalmas - tartalmi” megközelítést kell követni.
Do Ngoc Anh asszony szerint a merev szabványrendszer alkalmazása helyett az oktatóknak 3-5 éves szakaszokban kellene kiválasztaniuk fejlődési irányukat, például: növelni a nemzetközi publikációkra vonatkozó követelmények arányát és csökkenteni a tanítási órákat; a tudományos publikációk mennyiségére való összpontosítás helyett az előadások minőségének javítására, a módszerek innovációjára és a tankönyvek összeállítására összpontosítani; vagy előtérbe helyezni a technológiatranszfer-tevékenységeket, az üzleti tanácsadást és a gyakorlati projektek megvalósítását.
Ezenkívül a digitális kompetencia keretrendszert egy szabványosított, hierarchikus felépítésű rendszerbe kell beépíteni, például: az alapvető LMS/E-learning eszközök használatának ismerete; digitális tananyagok és videó előadások készítésének képessége; mesterséges intelligencia és big data alkalmazásának képessége a tanulás személyre szabása érdekében a diákok számára.
„Előadóként remélem, hogy a szakmai szabványok irányadó ütemtervként szolgálnak majd, amelyek elég rugalmasak ahhoz, hogy minden oktató fejlessze erősségeit és hatékonyan hozzájáruljon a nemzeti oktatás fejlesztéséhez” – osztotta meg Do Ngoc Anh asszony.
Tran Thanh Nam docens a rugalmasság elemét is hangsúlyozva azt javasolta, hogy ahelyett, hogy minden esetre merev szabványrendszert alkalmaznának, a szakmai szabványokat nyitott keretrendszerként kellene kialakítani, kulcsfontosságú kritériumcsoportokkal, lehetővé téve az oktatók számára a szabványok elérésének különböző módjait. A keretrendszer magában foglalhatná az alapvető kompetenciákat, beleértve: az oktatási és hallgatói támogatási kompetenciákat; a kutatási és tudásteremtési kompetenciákat; a szakmai tevékenységi és közösségi szolgálati kompetenciákat; valamint a digitális és nemzetközi integrációs kompetenciákat.
Ennek megfelelően minden oktató a különböző kompetenciaterületeken elért eredmények eltérő kombinációin keresztül teljesítheti a szakmai szabványokat, amennyiben az általános minőségi célok biztosítottak. Ez a megközelítés nemcsak átfogóbb értékelést tesz lehetővé, hanem pontosan felismeri az egyes oktatók erősségeit is, ami megfelel az elit kutatóegyetemek vagy a gyakorlati alkalmazást nyújtó egyetemek sajátosságainak.
A kvantitatív kritériumok mellett a szakértők azt javasolják, hogy a kvalitatív értékelési módszereket a gyakorlati hatás bizonyítékai alapján egészítsék ki. Az egyik javaslat az oktatói kompetenciaprofilok létrehozása, amelyekben az oktatók önbeszámolnak a szakmai innováció eredményeiről olyan bizonyítékokkal, mint a hallgatói visszajelzések, az alkalmazott kutatási termékek vagy a partnerek ajánlólevelei.
Ugyanakkor létre kell hozni egy olyan mechanizmust, amely lehetővé teszi a diákok és kollégák visszajelzéseinek gyűjtését az oktatás hatékonyságának értékelése érdekében. Egy több forrásból álló értékelési modell – önértékelés, diákok, kollégák és vezetőség értékelése – objektíven tükrözi a tényleges kompetenciát, és csökkenti a formális kritériumok hajszolására irányuló nyomást.
Emellett Tran Thanh Nam docens számos további javaslatot is tett, például: a mesterséges intelligencia és a technológia alkalmazásának előmozdítása a munkateljesítmény monitorozásában és értékelésében; a rendszer kiegészítése mikrohitelesítésekkel, amelyek felváltanák a hivatalos képzési bizonyítványok követelményét; egy szakmai fejlődési szintek és specializációs irányok szerint kategorizált kompetenciakeretrendszer kiépítése; valamint a kutatási minőségre vonatkozó követelmények emelése a publikációk mennyiségi hajszolásának korlátozása érdekében.
Az oktatók szakmai színvonalának reformja nem csupán egy szabályozási dokumentum kiigazításáról szól, hanem egy stratégiai lépés a kormányzás és az akadémiai szféra egyensúlyának helyreállítására; célunk egy átfogó kompetenciával, tudományos vízióval rendelkező oktatói csapat felépítése, amely képes hozzájárulni a felsőoktatás fejlesztéséhez az új kontextusban. Ez egyben a felsőoktatási intézmények fenntartható fejlődésének, a fokozott nemzetközi integrációnak és a nemzeti fejlődéshez való hatékony hozzájárulásnak az alapja is. - Dr. Cu Ngoc Phuong
Forrás: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
Hozzászólás (0)