Egy, a PNVN újságnak adott interjúban Dr. Le Duc Thuan, oktatástechnológiai szakértő, megosztotta elképzeléseit a mesterséges intelligencia hatalmas szerepéről, és sürgős megoldásokat javasolt a befogadás és az egyenlőség biztosítására minden diák számára.
- Oktatási és oktatástechnológiai szakértőként hogyan értékeli a mesterséges intelligencia szerepét és lehetőségeit a mai vietnami oktatásban?
A Politikai Bizottság a mesterséges intelligencia szerepét a vietnami oktatásban kiemelt áttörésként, a modern termelőerők gyors fejlődésének kulcsfontosságú hajtóerejeként és az új korszakban való lemaradás megelőzésének módjáként azonosította. A mesterséges intelligencia oktatásban való népszerűsítése és alkalmazása nemzeti stratégiai feladattá vált.
A mesterséges intelligencia alkalmazásainak lehetőségei óriásiak a vietnami oktatási szektorban, különös tekintettel a modern, rugalmas és tanulóközpontú oktatási rendszer létrehozására, különösen:
Diákok számára: A mesterséges intelligencia képes személyre szabni a tanulást, segítve a tanárokat a személyre szabott tanítási utak megtervezésében. Ez a technológia nyomon követi a tanulási folyamatot, elemzi a tanulók erősségeit és gyengeségeit, hogy időben javaslatokat tegyen a fejlesztésre, és fokozza az önálló tanulást.
Tanárok számára: A mesterséges intelligencia intelligens asszisztensként működik, csökkentve az ismétlődő adminisztratív feladatokat, mint például a tanóratervezést, a tesztek létrehozását és az osztályozási támogatást. Ez lehetővé teszi a tanárok számára, hogy a tudásátadóból a tanulási élmény tervezőjévé váljanak, a közvetlen interakcióra összpontosítva és a diákok humánus tulajdonságainak előmozdítása érdekében.
Oktatási adminisztrátorok számára: A mesterséges intelligencia támogatja az adatvezérelt iskolairányítást, a nemzeti adatbázis-rendszerek, például a digitális tanulói nyilvántartások és a digitális oklevelek kiépítését és fejlesztését, az átláthatóság és a más nemzeti adatrendszerekkel való interoperabilitás érdekében...
Dr. Le Duc Thuan
- Ön szerint melyek a legnagyobb kihívások, amelyekkel a tanárok és a diákok szembesülnek, amikor elkezdenek hozzáférni és használni a mesterséges intelligencia eszközeit a tanítási és tanulási folyamatban?
A legnagyobb kihívás nem csupán technikai kérdés, hanem a kritikai gondolkodás, az etika és a rendszer felkészültségének hiányosságai is.
A tanárok szemszögéből: Jelenleg jelentős hiány mutatkozik az alapos és szabványosított képzésből. A tanárok többségének (körülbelül 61%-ának) magának kell megtanulnia, hogyan integrálja a mesterséges intelligenciát az óráiba.
Eközben az Oktatási és Képzési Minisztérium vagy a Minisztérium által szervezett hivatalos képzés továbbra is korlátozott (mindössze körülbelül 31,87%), ami a technológia alkalmazásának egyenetlen minőségéhez és a digitális pedagógiai gondolkodás hiányához vezet... Ez a felkészültség hiánya „kettős terhet” teremt, mivel a tanároknak önállóan kell tanítaniuk, kezelniük a technikai problémákat és elsajátítaniuk az új eszközöket, ami tovább növeli a munkaterhelésüket...
Ezenkívül a mesterséges intelligencia a szakmai szakértelem elvesztésének kockázatát is magában hordozza, mivel képes automatizálni a tanórák tervezését és osztályozását, ami a tanárok alapvető kompetenciáinak „csökkenéséhez” vezethet, ha túlzottan használják a technológiát...
A diákok szemszögéből: A mesterséges intelligencia (MI) a függőség és a kritikai gondolkodás hanyatlásának kockázatát hordozza magában. A MI kényelme miatt a diákok hajlamosak a túlzott támaszkodásra. Iránymutatás nélkül a diákok kihagyhatják az önálló gondolkodás, a kreativitás és a problémamegoldás folyamatát, ehelyett passzívan elfogadják a MI eredményeit.
Továbbá az „mesterséges intelligencia illúziójának” és a félretájékoztatásnak a problémája akkor merül fel, amikor a mesterséges intelligencia által generált modellek pontatlan vagy kitalált információkat hozhatnak létre, mégis magabiztosan és gördülékenyen prezentálhatják azokat. Előfordultak olyan esetek, amikor a mesterséges intelligencia nem létező információkat, eseményeket vagy hivatkozásokat talált ki. Ehhez a tanulóknak kritikai gondolkodásra és az információk ellenőrzésének képességére van szükségük, amiben a diákoknak csak körülbelül 20%-a jeleskedik a magas szintű értékelésekben.
Továbbá a mesterséges intelligencia kihívást jelent az akadémiai integritás szempontjából is, mivel új tartalmakat generál, ami megnehezíti a hagyományos plágiumellenőrző eszközök számára annak észlelését.
- Egyesek szerint a mesterséges intelligencia alkalmazása azzal a kockázattal jár, hogy szélesíti a szakadékot a városi (technológiához jobban hozzáférő) és a vidéki diákok között. Mi a véleményed erről a kérdésről?
Egyetértek azzal, hogy a digitális szakadék szélesedésének kockázata valós és komoly kihívást jelent. Konkrétan:
Infrastrukturális és erőforrás kihívások: A digitális átalakulás folyamata továbbra is egyenlőtlenségekkel küzd az informatikai infrastruktúra és a felszereltség tekintetében a települések között, különösen a távoli területeken. A közép-vietnami kutatások azt mutatják, hogy a tanárok a szakpolitikai és technológiai infrastruktúrát tartják a mesterséges intelligencia elterjedésének legbefolyásosabb tényezőinek, hangsúlyozva a magasabb szintű támogatástól való függőséget.
- Kompetenciaszakadék: Továbbra is jelentős eltérés mutatkozik a tanárok kompetenciái között a régiók között. A vidéki és hegyvidéki területeken élő tanárok a szakmai kompetencia hiányát nagyobb kihívásként jelzik, mint városi társaik.
Hozzáférés fejlett eszközökhöz: A városi diákok hozzáférnek fejlett mesterséges intelligencia eszközökhöz, míg a vidéki/hátrányos helyzetű diákok nem rendelkeznek a szükséges felszereléssel és stabil internet-hozzáféréssel.
Ennek megoldására inkluzív és méltányos politikákra van szükség. Célzott beruházási stratégiára van szükség a fizikai infrastruktúrába és a technológiába a városi és vidéki területek közötti szakadék csökkentése érdekében; elsőbbséget kell élveznie az ingyenes, nyílt forráskódú szoftverek és könnyen hozzáférhető platformok fejlesztésének és használatának a hozzáférési költségek csökkentése érdekében; és a hátrányos helyzetű területeken dolgozó tanárok folyamatos képzésére irányuló stratégiára van szükség digitális pedagógiai készségeik fejlesztése érdekében.
- Véleménye szerint hogyan lehet a mesterséges intelligencia használata nem csökkenteni, hanem ehelyett fokozni a diákok kritikai gondolkodását és kreativitását?
A kritikai gondolkodás és a kreativitás előmozdítása a mesterséges intelligencia korszakában a feladattervezés és a tanítási módszerek megváltoztatását igényli, a folyamatra és a kritikai értékelésre összpontosítva, ahelyett, hogy csak a végeredményt értékelnénk.
Először is, olyan gyakorlatokat kell kidolgozni, amelyek magasabb rendű gondolkodást igényelnek. Az értékelés fókuszát a memorizálásról a magasabb rendű készségekre, például az elemzésre, a szintézisre és az értékelésre kell áthelyezni; összetett, többrétegű projekteket vagy valós helyzeteket kell kiosztani, amelyek személyes kapcsolatokat vagy helyi ismereteket igényelnek, amelyeket a mesterséges intelligencia nem tud teljes mértékben megoldani; végül pedig egy fordított értékelési modellt kell alkalmazni, ahol a diákok először a mesterséges intelligencia által generált tartalmat (például vázlatot, matematikai megoldást) kapják meg, és az értékelésük a változtatások kritikai, javítási, finomítási és erős érvek bemutatására való képességük alapján történik.
Másodszor, a mesterséges intelligencia által generált eredményekkel kapcsolatos kritikai gondolkodási készségek fejlesztésére kell összpontosítani. A diákoknak kötelezővé kell tenni a mesterséges intelligencia által generált tartalmak értékelését, ellenőrzését és validálását az „mesterséges intelligencia illúziói” és az elfogultság elleni küzdelem érdekében, ezáltal elősegítve az akadémiai éberséget; olyan tevékenységeket kell végezni, mint a chatbot-beszélgetések elemzése vagy a mesterséges intelligencia etikájának megvitatása az érvelési készségek és a sokoldalú perspektívák fejlesztése érdekében.
Harmadszor, az átláthatóságot és a folyamatot kell prioritásként kezelni. A tanároknak meg kell követelniük a diákoktól, hogy dokumentálják munkafolyamatukat, beleértve a használt parancsok, a mesterséges intelligencia válaszai és a szerkesztési lépések teljes előzményeinek mentését és beküldését; mélyreható oktatást kell nyújtaniuk a parancssori technikákról, megtanítva a diákokat arra, hogyan írjanak hatékony, konkrét parancsokat a kívánt eredmények elérése érdekében, és megértsék az eszköz korlátait...
A diákok lelkesen fogadták azt az órát, amelyen mesterséges intelligencia segítségével videókat készítettek az előadásról.
- Véleménye szerint milyen konkrét etikai és jogi irányelveket/szabályozásokat kell az Oktatási és Képzési Minisztériumnak végrehajtania a mesterséges intelligencia oktatásban való alkalmazásának kezelése érdekében?
Sürgősen szükség van egy jogi és etikai keretrendszer létrehozására, különösen mivel az Oktatási és Képzési Minisztérium kísérleti jelleggel fejleszti a mesterséges intelligencia alapú tartalmak integrálását az általános oktatási tantervbe. Ezeknek a szabályozásoknak meg kell felelniük az emberközpontú elveknek és a mesterséges intelligencia etikájának.
Először is, etikai és átláthatósági szempontból egyértelműen ki kell kötni, hogy végső soron az emberek (tanárok vagy diákok) felelősek a mesterséges intelligencia által generált összes döntésért vagy eredményért. A mesterséges intelligencia csak támogató eszköz lehet, nem helyettesítheti az emberi döntéshozatalt; a szabályozásoknak elő kell írniuk a mesterséges intelligencia által nyújtott összes segítség nyilvános közzétételét és hivatkozását a feladatokban és a kutatásban. A hallgatóknak kötelezni kell a mesterséges intelligencia parancsainak és kimenetének teljes előzményeit csatolt függelékként, amely alapul szolgálhat a folyamat és az akadémiai integritás értékeléséhez; olyan szabályzatoknak kell érvényben lenniük, amelyek előírják a felhasználók számára, hogy megbízható források felhasználásával ellenőrizzék és ellenőrizzék a mesterséges intelligencia által szolgáltatott összes információt.
Másodszor, jogi és digitális biztonsági szempontból részletes iránymutatásokra van szükség a tanárok és diákok nyilvános MI-eszközökbe történő személyes vagy érzékeny információk bevitelének tilalmára vonatkozóan. A személyes adatok védelméről szóló törvény és a megfelelő szabályozások betartása elengedhetetlen.
Továbbá olyan szabályokat kell bevezetni, amelyek teljes mértékben tiltják az elfogadhatatlan kockázatokkal járó mesterséges intelligenciarendszereket, különösen azokat, amelyek oktatási környezetben érzelmek kiváltására szolgálnak, mivel ezek sértik a magánéletet és a manipuláció potenciális kockázatát hordozzák.
Végül, irányelveket kell meghatározni a kockázatbesorolási modellek (például piros/sárga/zöld) használatára vonatkozóan, hogy egyértelműen meghatározzák a mesterséges intelligencia megengedett használati szintjeit az egyes értékelési tevékenységekben, konkrétan: A piros tiltja a mesterséges intelligencia használatát az alapvető készségek (például nyelvtudás, önálló gondolkodás és személyes reflexió) teszteléséhez; a zöld/sárga engedélyezi a mesterséges intelligencia használatát ötletelési segédként, összefoglalásként vagy nyelvtani javítási támogatásként, de egyértelmű felügyelet és közzététel mellett.
Harmadszor, a tanári kapacitásfejlesztés és a rendszertámogatás tekintetében hamarosan ki kell adni egy nemzeti digitális kompetenciakeretet a tanárok számára, amely a képzési és szakmai továbbképzési programok alapjául szolgál. Ennek a keretrendszernek tartalmaznia kell az UNESCO öt aspektusát: emberközpontú gondolkodás, mesterséges intelligencia etika, mesterséges intelligencia platformok és alkalmazások, mesterséges intelligencia pedagógia és mesterséges intelligencia a szakmai fejlődésért; folyamatos szakmai továbbképzési politikákra van szükség, amelyek nemcsak az eszközökre, hanem a digitális pedagógiai gondolkodásra és a mesterséges intelligencia etikájára is összpontosítanak, miközben erősítik a köz-magán partnerségeket a szakértői erőforrások kihasználása érdekében.
Különösen olyan politikákra van szükség, amelyek prioritásként kezelik az erőforrások és a finanszírozás elosztását a szükséges létesítmények és berendezések felszereléséhez, valamint a nagysebességű hálózati infrastruktúra korszerűsítéséhez az egységes telepítés biztosítása érdekében.
Köszönöm, uram!
Forrás: https://phunuvietnam.vn/de-xuat-chinh-sach-pho-cap-ai-cong-bang-trong-giao-duc-238251214200937994.htm
Hozzászólás (0)