Az irodalomvizsga a haza és a haza szent szeretetét érintette.

A 2025-ös középiskolai érettségi irodalmi tesztjének legnagyobb különbsége az, hogy az olvasásértési és írásbeli kérdések anyagai nem a három jelenlegi tankönyv szövegeit használják. A tanárok úgy értékelték, hogy a teszt a haza és a haza szent szeretetét érintette.

Trinh Thu Tuyet asszony, a HOCMAI Oktatási Rendszer irodalomtanára, a Chu Van An Tehetséggondozó Gimnázium (Hanoi) korábbi tanára szerint az idei érettségi irodalomvizsga-kérdések meghatározása a 2018-as Általános Oktatási Program szerinti középiskolai irodalomoktatás és -tanulás innovációs folyamatának eredménye. Az irodalomtankönyvekben található olvasásértési szövegeken keresztül a tanárok műfaji és vietnami ismereteket nyújtanak a tanulóknak, fejlesztik az olvasásértési, értékelési, vita-, párbeszédkészségeket..., hogy a jelöltek önállóan oldhassák meg az irodalom és az élet új problémáit a vizsgán.

A hanoi jelöltek ma reggel befejezték az irodalomvizsgát.

FOTÓ: TUAN MINH

A hivatalos irodalomvizsga szorosan követte az Oktatási és Képzési Minisztérium által meghirdetett referenciavizsga-struktúrát. A vizsga olvasásértési és írásbeli kérdései mind a 2018-as Általános Oktatási Program irodalom „követelményeinek” megfelelő ismeretek és készségek körébe tartoztak. Konkrétan a következők voltak:

I. rész. Az olvasásértés (4 pont) teszt 5 kérdést tartalmaz, kognitív szintek szerint csoportosítva.

Az 1. és a 2. kérdés egyaránt a felismerési szinten van, ahol az 1. kérdés a narrátor felismerését igényli a szövegben, ami a diákok számára nagyon ismerős narratív műfaj ismeretét jelenti; a 2. kérdés pedig Le és Son szülővárosainak két folyójának felismerését igényli, ami a szöveg tartalmában jelen van. Ez a két kérdés segíti az átlagos tanulási képességű jelölteket a maximális pontszám elérésében.

Az osztályozási képesség főként a 3., 4. és 5. kérdésekben jelenik meg a megértés és az alkalmazás szintjén, amikor a jelöltektől mély gondolkodást és tapasztalatot várnak el.

A 3. kérdés szövegértési kérdés, amely során a diákoknak elemezniük kell az összehasonlító retorikai eszköz hatását a szövegrész egy mondatában – ez a kérdés egyszerre méri fel a jelölt észlelési készségét, elemzőkészségét és vietnami nyelvtudását. A 4. kérdés szintén szövegértési kérdés, amely során a diákoknak elemezniük kell egy részlet szerepét a szöveg tartalmának kifejezésében.

Ez egy viszonylag jó osztályozási képességet igénylő kérdés, amikor a diákoknak nemcsak a haza védelméért folytatott küzdelem nehéz körülményeit kell megérteniük és átérezniük, hanem a katonák bajtársiasságát és szolidaritását is – meg kell látniuk a részletek jelentését a szöveg témájának kifejezésében.

Az 5. kérdés alkalmazási szintű, és azt követeli a tanulóktól, hogy irodalmi ismereteiket, élet-, társadalomismeretüket... ne csak a válasz irányát, a gondolkodásmódot és a logikus, pontos érvelést válasszák meg, hanem önálló gondolkodást és bátorságot, autonómiát is mutassanak, amikor két szöveg két részletében a jelentésbeli hasonlóságot elemzik, látva minden egyes személy szent ragaszkodását a haza földjéhez és egégéjéhez.

„Általánosságban elmondható, hogy az olvasásértési kérdések alkalmasak a diákok számára a 2018-as Általános Oktatási Program irodalom tantárgyához szükséges ismeretek és készségek felmérésére, biztosítják a megfelelő kognitív szinteket, és gyakorlati jelentőséggel bírnak a jövőbeli életmódjuk szempontjából” – jegyezte meg Tuyet asszony.

II. rész – Írás (6,0 pont): Az Oktatási és Képzési Minisztérium február 16-i utasításainak megfelelően ügyeljen a helyes formázási szerkezetre. Mivel az olvasásértési anyag irodalmi szöveg, a társadalmi érvelési rész egy esszé megírása, az irodalmi érvelési rész pedig egy bekezdés megírása, konkrétan a következők szerint:

1. kérdés (2,0 pont): Az irodalmi érvelő kérdés konkrét követelményeket támaszt a vizsgázókkal szemben, hogy képesek legyenek egy körülbelül 200 szavas bekezdést írni a probléma egy aspektusáról az olvasásértési rész részletéből vett kérdés alapján. Ez a követelmény a következő: „Írjon egy bekezdést (kb. 200 szó), amelyben elemzi Le érzéseit Son iránt az olvasásértési részben szereplő szövegben”.

A bekezdésírás követelménye a szövegrészlet érzelmileg kifejezett fő tartalma is; Le Son iránti érzéseinek elemzésén keresztül a jelölt nemcsak a részlet tartalmát érzi át, hanem a narratív műfaj egy fontos aspektusának elemzésének készségét is gyakorolja. Ezek a programkövetelményekben is ismert kérdések, remélhetőleg nem jelentenek nehézséget a jelölt számára.

2. kérdés (4,0 pont): A társadalmi érvelő esszé megírásának kérdése azt követeli meg a vizsgázóktól, hogy az olvasásértés eredményeit és az ország kontextusának ismeretét alkalmazva érvelő esszét írjanak a következő témáról: minden haza ege a Haza ege.

Trinh Thu Tuyet asszony így nyilatkozott: „Látható, hogy ez egy hagyományos és szent gondolkodásmódú kérdés, de nagyon is aktuális az ország építésének és fejlődésének kontextusában, különösen a „felemelkedés korszakában”.

Több izgalmat és lehetőséget adj a jelölteknek

A téma tehát egyszerre közeli és gyakorlatias, érinti a haza szent szeretetét minden vietnami lelkében, különösen izgalmas lehet azokban a diákokban, akik egy új életszakaszra készülnek belépni, ahol nemcsak személyes képességeiket és bátorságukat fejlesztik és fejlesztik, hanem mindig emlékeztetniük kell magukat arra is, hogy szívüket melegen tartsák hazájuk iránt. Az esszé gondolatai a kor innovációs és integrációs trendjéhez is nagyon illeszkednek majd.

Tuyet asszony úgy értékelte: a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga nyitóvizsgájaként, a 2018-as Általános Képzési Program első vizsgájaként az irodalomvizsga alapvető változásokon ment keresztül a tanulók kompetenciáihoz való közelítés irányában; biztosítva az Oktatási és Képzési Minisztérium által meghirdetett 2025-ös középiskolai érettségi vizsga szerkezetére és formátumára vonatkozó előírások betartását, szorosan követve az irodalmi ismeretekre és készségekre vonatkozó követelményeket, a 2018-as Általános Képzési Programot.

A teszt felépítésétől kezdve az anyagok tartalmán át a két olvasási és írási részben felmerülő problémafelvetési módokig mind innovatív erőfeszítéseket mutatnak, számos érdeklődési kört, kihívást és lehetőséget kínálva a tanulni, felfedezni , önállóan gondolkodni és értelmezni vágyó jelöltek számára az irodalom és a társasági élet kérdéseit illetően.

„Természetesen tanárok, diákok és általában a társadalom generációi várnak még mindig erősebb lépésekre az innováció útján, gyönyörű irodalmi vizsgákra, amelyek közelebb kerülnek a diákok képességeihez, hozzájárulva a vietnami nép jövő generációinak szükséges képességeinek és tulajdonságainak kialakításához” – osztotta meg Tuyet asszony.

Forrás: https://thanhnien.vn/de-thi-mon-ngu-van-cham-toi-tinh-yeu-que-huong-dat-nuoc-rat-thieng-lieng-185250626104817045.htm