Ne csinálj rutinvizsgálatokból vizsgákat.

Thanh Niennel beszélgetve Chu Cam Tho docens elmondta, hogy nem tudja, mióta nevezik félévközi értékelést félévközi vizsgának. „A diákok vizsgáztatása annyira nehéz! A tanárok vizsgái is ugyanilyen nehezek!” – mondta Tho docens.

Tho docens szerint az időszakos értékelés a diákok tanulmányi és képzési időszak utáni oktatási eredménye, amelynek célja a diákok tanulási feladatainak elvégzésének szintjének meghatározása az általános képzési programban előírt tudás- és készségszintekhez képest. Azonban sokáig, amikor vizsgává alakították, számos „bűnt” okozott, amelyekre a tanárok, a szülők és a diákok túl sok figyelmet fordítanak, aminek eredményeként „azt tanulmányozzák, amit vizsgáznak”. Bármi legyen is a vizsgakérdések „mátrixa”, milyen típusú vizsgakérdések, milyen vázlat... az emberek megszokják, áttekintik..., hogy jó eredményeket érjenek el. Ha nem az egyén, akkor rossz pontszámot kapnak, ha az osztály és az iskola minősége nem magas, akkor nincs „bűn”, ami elől menekülhetnének.

Minden szinten a hallgatók az 1. félév záróvizsga-időszakában vannak.

LÁTSZÓLAG OBJEKTÍV, DE NAGYON NEHÉZ ÉRTÉKELÉS

Milyen következményekkel jár tehát, ha az Oktatási és Képzési Minisztérium közös kérdésekkel szervez félévi vizsgákat egy egész kerület vagy megye iskolái számára, asszonyom?

Jelenleg a 22/2021/TT-BGDDT körlevél szerint a középiskolás diákok tanulási eredményeinek értékeléséhez szükséges pontszámokat a rendes értékelési pontszámok (1-es együttható), a félévi (2-es együttható) és a záró (3-as együttható) erősítik meg. Ha az Oktatási és Képzési Minisztérium félévi és záróvizsgákat szervez... akkor a tanárok csak a rendes értékelés (1-es együttható) révén tudják majd önállóan értékelni a diákokat! Már csak az ilyen elemzéssel is láthatjuk a tanárok és a diákok pszichológiáját, miszerint a vizsga úgy fog tanítani és tanulni, ahogyan az történik.

Arról nem is beszélve, hogy egy általános vizsga megszervezése kerületi szinten (amit egy nagyszabású értékeléssel egyenértékűnek tekintenek) nagyon „bonyolult”. A terhek is megnőnek emiatt. A diákok hiányozni fognak az iskolából, nem a szokásos órarend szerint fognak tanulni; tanári és alkalmazotti csoportok fognak kérdéseket kitalálni, felügyelni, osztályozni a vizsgákat...

Manapság a nagyszabású értékelések olyan szervezeti módszerek megváltoztatását igénylik, mint a technológia alkalmazása, a digitális transzformáció stb., hogy biztosítsák egy ilyen vizsga működését. A valóságban azonban nagyon kevés olyan település van, amely ezt megteheti. Ezért egy olyan értékelés jön létre, amely objektívnek tűnik, de nagyon nehézkes, és nem rendelkezik értékkel az oktatás minőségének javítása szempontjából.

Oktatási értékeléssel foglalkozó kutatóként, miután különböző pozíciókat tapasztaltam egy közös vizsgán, még mindig fáradtnak érzem magam minden egyes ilyen vizsga előtt. De biztosan tudom, hogy a tanárok és a diákok azok, akik a legfáradtabbak, a legjobban félnek a vizsga előtt, alatt és különösen utána.

Mikor ér véget a „vizsgákra való tanulás” fájdalmas ördögi körforgása? Még az iskolában való tanulás során sem elég alkalmazkodni az élet nagy vizsgáihoz, ahol évente több vizsga is van.

N AZ IDŐSZAKOS ÉRTÉKELÉS FÉLSZERŰ ÖSSZEKEVERÉSE A BESOROLÁSSAL ÉS A KIVÁLASZTÁSSAL

Asszonyom, sok településen, amikor időszakos központosított értékeléseket végeznek, gyakran azt gondolják, hogy a cél a diákok általános minőségének felmérése. Ha minden iskola saját kérdéseket tesz fel, a kérdések különböző szintjei nem feltétlenül tükrözik pontosan az általános minőséget. Ez helyénvaló?

Először is, ez nem egy szelektív vizsga. Ha a vezetők ismerni akarják az oktatás valódi minőségét, akkor a teljes folyamatra kell támaszkodniuk. Ebben az esetben a középfokú oktatás célja a 10. évfolyamos színvonal elérése? Hogyan fog működni a streaming? Hogyan fogják értékelni azokat a diákokat, akik nem akarnak 10. évfolyamra lépni, és milyen ennek a minősége?

A tesztelés és értékelés innovációjának szellemisége már évek óta az, hogy az értékelés szorosan kapcsolódik a tanításhoz, az oktatási folyamat része, információkat nyújt a tanítási módszerek kiigazításához, nem csupán „megerősíti a tanulók tanulási eredményeit”. Ezért a tanároknak felhatalmazást kell adni, és képzésre van szükségük ahhoz, hogy értékelési kapacitással rendelkezzenek, és a tanulókat a tanítási folyamat során, valamint időszakosan is értékelhessék.

Mégis idén, a 2018-as Általános Oktatási Program hivatalos bevezetésének negyedik évében, számos Oktatási és Képzési Minisztérium továbbra is szervez félévi vizsgákat, közös vizsgakérdéseket használva az egész kerületre/megyére. Figyelembe véve egy vezetői egység funkcióit és feladatait, valamint az oktatási tevékenységek jelentőségét, úgy gondolom, hogy ez egy felesleges vezetői tevékenység, ebben az összefüggésben némileg visszaélésszerű. Az Oktatási és Képzési Minisztérium szintjén az időszakos értékeléseket csak évente/alkalommal/tanulói évfolyamonként egyszer szabad elvégezni, elsőbbséget biztosítva a záró osztályoknak.

Chu Cam Tho docens, az Oktatási Értékelési Kutatási Tanszék vezetője (Vietnami Neveléstudományi Intézet)

Milyen elveket kell követni a vizsgakérdések nagymértékű összeállításakor? Megfigyelései szerint az Oktatási és Képzési Minisztériumok biztosították-e a szabványosítást a kérdésalkotási folyamatban az általános kérdéseket tartalmazó félévközi vizsgák szervezésekor?

A szabályozások szerint a több ezer diák részvételével zajló nagyszabású (kerületi, tartományi, országos és nemzetközi szinten szervezett) értékeléseknek nagyon szigorú követelményeknek kell megfelelniük, a kérdéseknek és a vizsgáknak szabványosítottnak, objektívnek és a program szabványainak való megfelelésre kell összpontosítaniuk. A tanszéki/irodai szintre összpontosító időszakos értékelések szervezése a nagyszabású értékelésekkel egyenértékűnek tekinthető a lépték tekintetében.

Ennek érdekében a szervezőegységek a gyakorlatban gyakran a következőket teszik: létrehoznak egy szervezőbizottságot, beleértve egy kérdéskészítő csapatot, egy értékelő csapatot, vizsgabizottságokat, vizsgaosztályozó bizottságokat stb.; megszervezik a vizsgát, minden iskolának van egy vizsgabizottsága, regisztrációs számokkal, értékeléssel, vizsgatermek létrehozásával, a diákok termekbe osztásával és keresztértékeléssel.

Azonban soha nem találkoztam a vizsgaszervező ügynökségek által közzétett minőségértékeléssel. Gyakran kapok visszajelzéseket: a vizsga nem olyan jó, mint amire számítottam (néhány vizsgát újságokban közölnek, a nem jó minőségű kérdések, kiszivárgott kérdések stb. miatt); az eredmények nem objektívek (például a tanárok szerint a keresztpontozás helytelen, vagy az eredmények túl magasak, túl alacsonyak stb. egyes diákok tényleges eredményeihez képest). Ezek a visszajelzések fenomenálisak, ezért még fontosabb, hogy minden ilyen értékelést objektíven és tudományosan értékeljenek; mert a diákok és tanárok ezreinek érintése soha nem kis dolog.

Tanárképzés, a tanulók képességeinek helyes felmérése

A fontos kérdés az, hogyan lehet korlátozni a nagyszabású vizsgákat, miközben továbbra is biztosítjuk az iskolákban folyó oktatás minőségét? Chu Cam Tho docens úgy véli, hogy az általunk várt új, humánus és modern célok sikeres megvalósításához nemcsak a tanárok és diákok oktatásának és tanulásának megújítására kell erőfeszítéseket tennünk, hanem a vezetők részéről is változásra van szükség a helyi szinten; konkrétan arra, hogy hatékonyan, helyesen és értelmesen használják a minőségirányítási eszközöket.

Amint azt fentebb említettük, a tanárokat képezni és támogatni kell, hogy képesek legyenek a tanulók értékelésére; olyan tanítási környezetet kell teremteni, amelyben az értékelés helyesen, a tanítással párhuzamosan történhet. Ugyanakkor a tudományos eredményeket, különösen a technológiát kell a lehető legjobban kihasználni, hogy ezek a vizsgák kevésbé legyenek stresszesek, és egyetemesek és objektivitást érjenek el.

Az időszakos értékeléseket a megfelelő időben és módon kell alkalmazni az oktatási kontextusban, elkerülve a visszaéléseket. Az, hogy a tanulói értékelésekből származó információk hogyan tölthetik be elsősorban pedagógiai funkciójukat, azaz hogy reagáljanak a tanításra és a tanulásra; hogyan segítsenek minden releváns tantárgynak felismerni az alkalmazkodás szükségességét; hogyan mérjék fel helyesen a tanulók kapacitását jó módszerekkel, az az oktatási műveletek „fordított kormánykereke”. Csak így teremthetünk olyan környezetet, ahol a tanárok magabiztosan taníthatnak, a diákok pedig lelkesen tanulhatnak.

Forráslink: https://thanhnien.vn/dung-bien-kiem-tra-dinh-ky-thanh-nhung-ky-thi-185231226215439883.htm