A tanárok egyre kevésbé támaszkodnak a tankönyvekre.

CSÖKKENTSÜNK A FÜGGŐSÉGET, DE NE BECSÜLJÜK ALÁ A TANKÖNYVEK SZEREPÉT

Pham Thai Le asszony, a Marie Curie Középiskola és Gimnázium ( Hanoi ) tanára pozitívan értékelte a tanárok új tanterv szerinti tanítási szerepvállalását, különösen azt a jogot, hogy a tankönyveken kívüli, a tananyag céljainak és a tanított diákoknak megfelelő tananyagokat válasszanak. Ez azonban arra is kényszeríti a tanárokat és a diákokat, hogy többet olvassanak és többet kutassanak, ami mind a tanárok, mind a diákok számára motivációt jelent a változásra.

Le asszony azt is megosztotta, hogy a tankönyvektől való függőség csökkentése, bár látszólag egyszerű, hosszú folyamatot és innovációs hajlandóságot igényel. Kezdetben biztonsági okokból a tanárok nem csak egyetlen tankönyvre támaszkodnak, hanem több tankönyvből választanak majd tananyagokat, és ezt pozitív jelnek kell tekinteni.

Több tankönyv birtoklása több választási lehetőséget kínál a tanároknak. Például a tartalomtól, sőt az évfolyamtól függően minden tankönyvnek más erősségei és gyengeségei vannak. Míg az iskolák kiválaszthatnak egy fő tankönyvlistát, ha a tanárok kizárólag erre a tankönyvre támaszkodnak anélkül, hogy más tankönyvekből vagy szövegekből származó anyagokat kutatnának, feltárnának és beépítenének az óráikba, akkor mind a tanároknak, mind a diákoknak el kell fogadniuk az adott tankönyv előnyeit és hátrányait is.

Az oktatási és képzési miniszter szerint a tankönyvek tanulási anyagok, sőt, speciális tanulási anyagok is lehetnek, de a tanároknak proaktívan kell használniuk a tankönyveket, és nem szabad tőlük függeniük.

Ezért Ms. Le szerint a tanároknak gondosan tanulmányozniuk kell a különböző tankönyveket és tanulási forrásokat, hogy kiválasszák és ösztönözzék a diákokat a megfelelő szerzők és művek olvasására és tanulására, beleértve azokat is, amelyek nem szerepelnek a tankönyvekben. A tanároknak „szűrőként” kell működniük, értékelniük kell az óráikon szereplő tananyagot, mielőtt beépítenék azt a tantervbe.

Le asszony ugyanakkor azt is hangsúlyozta, hogy a tanítási folyamatban nem szabad szélsőségesen „elszakadni” a tankönyvektől, mert bárhogyan is változnak a dolgok, a tankönyvek továbbra is különleges erőforrást jelentenek az iskolák számára. „Nem szabad a tankönyvektől függenünk abban az értelemben, hogy még ha valamilyen tartalmat érdektelennek vagy nem megfelelőnek találunk is, akkor is mereven tanítsuk a diákoknak, mert azt gondoljuk, hogy a tankönyvek a „törvény”; de vannak olyan tartalmak és művek, amelyeket a tankönyvszerzők kiválasztottak, és amelyek már eleve nagyon jók, így a tanár feladata, hogy ezt a tartalmat a lehető legkönnyebben hozzáférhető és érthető módon közvetítse a diákok felé, ahelyett, hogy a tankönyvön kívüli más anyagokat keresne az innováció bizonyítására” – mondta Le asszony.

„ Tanítsd az utat”, ne „tanítsd meg a dolgot”.

A hanoi Nguyen Sieu Középiskola és Gimnázium tanulója, To Lan Huong asszony, miután 20 évig tanított irodalmat, a 2018-as Általános Képzési Programot minden tantárgy gondolkodásmódjának átalakulásaként értékeli. A program teljesen megváltoztatja a mechanikus tanulási megközelítést és az „amit tanulsz, azt vizsgáztatják” gondolkodásmódot. Korábban a diákok öt irodalmi művet tanulmányoztak, és a tanárok ezen öt mű alapján értékelték őket. Például, ha a tanár a Kieu meséjét tanította, a vizsga A Kieu meséjén alapult; ha a tanár a Da folyó révészét tanította, a vizsga A Da folyó révészén alapult... Ez rutinná vált a tanárok számára. A 2018-as Általános Képzési Programban To Lan Huong asszony úgy véli, hogy az irodalom tantárgy jelentős változáson ment keresztül, a „hogyan tanítására” összpontosít a „mit tanítása” helyett, négy készséggel: hallgatás, beszéd, olvasás és írás – ez egy teljes elmozdulás a korábbiakhoz képest.

„Korábban kizárólag az olvasásértésen volt a hangsúly, ezt követték a vizsgák, tesztek és a már létező kérdéstípusok elemzése. A tanárok és a diákok szorgalmasan tanultak így a 6. osztálytól a 12. osztályig, aprólékosan arra összpontosítva, hogyan írják meg ezeket az esszéket. De most a diákok mind a négy készséget elsajátítják és fejlesztik: a hallgatást, a beszédet, az olvasást és az írást” – mondta Huong asszony.

To Lan Huong asszony hozzátette, hogy a tanárok megtanítják a diákokat olvasni, hallgatni, beszélni és írni, és az értékelés során az anyagok nincsenek benne a tankönyvben. Ezért a tanár által tanított anyagok csak referenciaként szolgálnak, tisztázzák a különböző műfajok olvasási készségeit, miközben a diákoknak egy teljesen új művel kell "megküzdeniük". Az új és a régi tanterv teszteredményei is nagyon eltérőek lesznek. Ezért a diákok nehéznek és zavarónak találhatják a 10. évfolyamon, de ez a 11. évfolyamon már nem lesz így. Ez jelentős változás, bár a korai években a diákok eredményei nem biztos, hogy olyan biztosak, mint korábban.

Nguyen Thi Nhiep asszony, a hanoi Chu Van An Középiskola igazgatója szintén úgy véli, hogy a változás kitartó folyamatot igényel. Különböző iskolákban végzett megfigyelései alapján a képzésben részt vevő tanárok az új tantervvel való első ismerkedéskor továbbra is hajlamosak bizonyos tankönyvekhez ragaszkodni, amikor kérdéseket tesznek fel és aggályokat fogalmaznak meg. Sok tanár fél attól, hogy bizonyos tartalmakat kihagyjon a tankönyvből, attól tartva, hogy diákjaik lemaradnak, ha a vizsgák tartalmazzák az adott részt. Egyes tanárok azt is hiszik, hogy a tankönyvben szereplő órarendet pontosan be kell tartani. Csak akkor értik meg fokozatosan a tanárok, ha gondolkodásmódjuk „felszabadul”, hogy a tankönyvek csak egy fontos forrást jelentenek a tanítás során használható számos tanulási anyag közül.

Több tankönyvkészlet birtoklása több lehetőséget biztosít a tanároknak a tananyagok kiválasztásában.

A tanárokat képezni kell, hogy mélyrehatóan megértsék a tananyagot.

Egy Thanh Xuan kerületi (Hanoi) általános iskolai tanár elmondta, hogy a tanárképzést hosszú ideig általában tankönyvkiadók végezték. Eközben a tankönyvektől való függőség csökkentése érdekében a tanárokat képezni és oktatni kell a tananyag mélyreható megértése érdekében. „A tankönyveket azonban ettől függetlenül szabványosítani kell” – hangsúlyozta a tanár.

Nguyen Anh Tuan úr, a Nguyen Sieu Középiskola és Gimnázium természettudományi tanszékének vezetője azt is megjegyezte, hogy az új tanterv tantervei kevesebb szót és oldalt tartalmaznak, de a tanároknak keményebben kell dolgozniuk. Jelenleg a képzések konkrét tankönyvekre összpontosítanak, de sok tanár nem érti a tananyagot.

Pham Thai Le asszony rámutatott, hogy minél kevésbé támaszkodunk a tankönyvekre, annál pontosabbnak és konkrétabbnak kell lennie a tantervnek, és a tanulási eredményeknek egyértelműnek kell lenniük ahhoz, hogy a tanárok megfelelően tudják értékelni. Például az irodalom tantárgyban, amikor a tesztek és vizsgák megkövetelik a diákoktól, hogy egy teljesen új művet elemezzenek és vitassanak meg, a szükséges tanulási eredményeknek nagyon is megfelelőnek kell lenniük. Jelenleg a tanterv még mindig túlságosan átfogó és meglehetősen nehéz tartalmat tartalmaz, ami miatt a tapasztalatlan tanárok aggódnak amiatt, hogy az általuk tanított tankönyvek – kizárólag a tankönyvekre való támaszkodás nélkül – megfeleltek-e a tanterv tanulási céljainak. (folytatás következik)

A több tankönyvkészlet létrehozásának politikájának végső célját még nem sikerült elérni.

A több tankönyvet tartalmazó program bevezetésének trendjével kapcsolatban Nguyen Dac Vinh úr, a Nemzetgyűlés Kulturális és Oktatási Bizottságának elnöke a következőket osztotta meg a Thanh Nien újsággal: „Ha a több tankönyvet tartalmazó program szellemisége helyes, akkor egy órán a tanárok és a diákok bármelyik tankönyvet használhatják. Ezért a használni kívánt könyv kiválasztásának joga a diákokat és a szülőket illeti meg. Miért kellene ezt vagy azt a készletet választanunk? Ha egy könyvkészlet nem jó, nem vonzó, vagy nem könnyen használható, akkor nem szabad használni. Jelenleg még nem értük el a végső célt, hogy bármilyen könyvet használjunk egy órán. Ha a diákok már megtanultak egy könyvet, akkor egy másik könyv bevezetése eltérést okoz, és nagyon nehéz. Ideális esetben egy több tankönyvet tartalmazó programmal egy 5. osztályos matematika órán a diákok bármelyik könyvet használhatják, függetlenül attól, hogy hol ülnek. Ha öt matematika tankönyv van a piacon, és megvannak az eszközeim, mind az ötöt megvehetem a gyermekemnek, mi ezzel a baj?”

Nguyen Kim Son oktatási és képzési miniszter a közelmúltban megosztotta: „A legfontosabb változás ezúttal az egységes nemzeti tanterv. A tankönyvek tanulási anyagok, és lehetnek speciális tanulási anyagok, de proaktívan kell használnunk őket, nem pedig függőségben. Eszközök, és készen állunk arra, hogy más tankönyveket és tanulási anyagokat is használjunk, rugalmasan használva azokat és kezdeményezőkészen élve.”

Mr. Son szerint, ha nem változtatunk a tankönyvekhez való hozzáállásunkon, nem fogjuk elérni az innováció kulcsfontosságú célját.

Az oktatási szektor vezetője hangsúlyozta az igazgatók szerepét is abban, hogy segítsék a tanárokat a tankönyvektől való függőségük csökkentésében: „Ha az igazgatók nem újítanak, nehéz reménykedni az innovációban az adott iskolában. Ha az igazgatók nem változnak, a tanárok cseréje nagyon nehéz lesz, és összeomláshoz vezethet.”

Forráslink: https://thanhnien.vn/giao-vien-giam-le-thuoc-vao-sach-giao-khoa-185231107202510736.htm