A középiskolai és egyetemi szintek „összekapcsolása” a 2025-ös érettségi vizsga alapján

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga a 2018-as Általános Képzési Program első vizsgája, amely számos újítást tartalmaz, különösen a tudás- és képességértékelés megközelítésében.

Dr. Bui Van Ga professzor, az oktatásért és képzésért felelős korábbi miniszterhelyettes szerint a 2025-ös érettségi vizsga fontos és szükséges lépés; szerves és érdemi kapcsolatot teremt az általános oktatás és az egyetem között.

Tanulj keményen, vizsgázz keményen

- Mi a véleményed a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga pontszámainak eloszlásáról?

- A vizsga pontszámspektrumát tekintve elmondható, hogy ez jó jel, sikeres kezdet a 2018-as Általános Képzési Programot követő első diákgeneráció számára. Ezt mutatja a világosan differenciált pontszámspektrum, amely kettős célt szolgál: a diploma megszerzését és megbízható adatok szolgáltatását az egyetemi felvételihez.

Dr. Bui Van Ga professzor, az oktatásért és képzésért felelős korábbi miniszterhelyettes.

A legfigyelemreméltóbb pont, hogy a legtöbb tantárgy pontszámeloszlása aszimptotikusan normális, nem túl magas csúccsal és mindkét oldalon széles pontszámtartományral. Ez az eredmény azt mutatja, hogy a teszt jobban kalibrált a tanulók gondolkodásának és tudásalkalmazási képességeinek megfelelő felmérésére, ahelyett, hogy csak a memorizálási képességüket vizsgálná. A teszt szerkezetét tekintve olyan tantárgyak, mint a matematika és az angol, nehezebben mennek, de a pontszámeloszlás ésszerű, tükrözve az egyensúlyt a kihívás és a tanulók számára elérhető tantárgyak között.

A Da Nang-i jelöltek magabiztosak a választható vizsga, a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga után.

Különösen a jelöltek tantárgyválasztásának változása tükrözi egyértelműen a pályaorientáció kezdeti sikerét az új programban. A hallgatók proaktívan választanak olyan tantárgyakat, amelyek megfelelnek erősségeiknek és jövőbeli tanulmányi orientációjuknak, így a korábbi évekhez képest sokkal „valósabb” pontszámspektrumot hoznak létre, amely pontosan tükrözi az adott tantárgy iránt érdeklődő jelöltek csoportjának képességeit.

Összességében a 2025-ös pontszámeloszlás elfogadható, biztonságérzetet adva egy komoly, korrekt vizsga kapcsán, amely valóban lépést tart az általános oktatás innovációs szellemével. Ez egy lépés a helyes irányba, szilárd alapot teremtve az oktatás és képzés innovációjához a következő években.

- Az elmúlt években példátlan, hogy akár 500 pontot is elérhettek 10-ből matematikából, miközben a vizsga utáni közvélemény szokatlanul nehéznek tartotta a vizsgát. Ön szerint, professzor úr, ez ellentmondásos?

- Az, hogy több mint 500 10-es pontszám jelent meg matematikából, annak ellenére, hogy a vizsgát nehezebbnek értékelték, nem ellentmondás, hanem a képességalapú differenciálás oktatási innovációban való orientációjának sikerességét tükrözi, amelyet a vizsgaeredmények is igazolnak.

Először is, a közvélekedés, miszerint a vizsga „nehéz”, jogos, mivel a matematika átlagpontszáma idén csökkent az előző évekhez képest. Ez azt mutatja, hogy a vizsga nagyon jól betöltötte szerepét a szükséges küszöb emelésében, mivel a diákoktól mélyebb gondolkodást követel meg a mintakérdések memorizálása helyett. Ez a nehézség a jelöltek többségét érinti, és csökkenti az átlagpontszámot.

Másodszor, a több mint 500 10-es megjelenése a jó vizsga egy másik aspektusát is mutatja: a differenciálást a pontszámskála tetején. A vizsga célja, hogy egyértelműen osztályozza a hallgatói csoportok képességeit, különösen a STEM szakokra orientált kiváló csoportét. Ezek a hallgatók szilárd tudásbázissal, kiváló logikus gondolkodással rendelkeznek, és jól felkészültek a képességfelmérő teszt formátumára. Számukra a magas szintű jelentkezési kérdések, bár nehezek az általános szinthez képest, lehetőséget adnak arra, hogy megmutassák különbségeiket. Ezért az a tény, hogy bizonyos számú jelölt abszolút pontszámot ért el, elkerülhetetlen és dicséretes, ami azt mutatja, hogy valóban kiváló hallgatókból álló csoporttal rendelkezünk.

Da Nangi középiskolás diákok vesznek részt a Da Nangi Egyetem Tudományos és Technológiai Egyetemének Fejlett Tudományok és Technológia Kara által ingyenesen szervezett "Mobil robotok programozása" STEM kurzuson.

Így a vizsgaeredmények teljes képet festenek az eredményspektrumról: enyhe lejtő a többségnél, éles csúcs a legjobbaknál. Ez a sikeres vizsga kettős cél elérésében mutatkozik meg: elég nehéz ahhoz, hogy biztosítsa az érettségi vizsga komolyságát, és éles differenciáltságot biztosítson ahhoz, hogy a legjobb egyetemek magabiztosan használhassák az eredményeket a felvételinél. Ez az eredmény a vizsgareform kezdeti sikerét mutatja a "valódi tanulás, valódi tesztelés" irányába, megteremtve a felsőoktatás számára a megfelelő, magas színvonalú emberi erőforrások kiválasztásának előfeltételeit.

Külön csoportokat alkotnak a kiváló gondolkodási képességekkel rendelkező diákokból

- A professzor szerint a tudás, a megértés és az alkalmazás szintjeinek kérdéseloszlási aránya 4-3-3, így teljesíthető-e a két cél: az eredmények felhasználása az érettségi vizsgákon való részvételhez, valamint a jó differenciálás biztosítása az egyetemi és főiskolai felvételiken?

- A kérdések 4-3-3 arányú elosztása a gondolkodási szintek szerint: Tudás, megértés és alkalmazás a 2025-ös érettségi vizsgán egy nagyon ésszerű szempont, amely egyértelműen mutatja a vizsga kettős célját. Ez az arány biztosítja a diákok alapvető és fundamentális ismereteinek felmérését - ami a középiskolai érettségihez szükséges feltétel -, miközben a felvételi kérdések elegendő százalékát fenntartja a képességek differenciálására, szolgálva az egyetemi és főiskolai felvételi célt. Úgy gondolom, hogy ez egy stratégiai lépés, amely mindkét célunkat kielégíti.

Először is, mivel a kérdések 70%-a a felismerés és a megértés szintjén van (4-3 arány), a vizsga egy „biztonságos küszöböt” teremt, biztosítva az érettségi elismerésének célját. Ez az az alapvető tudás és készség, amelyet minden általános képzési programot elvégző diáknak el kell érnie. Az idei pontszámok eloszlása azt mutatja, hogy bár a vizsga nehéz és erősen differenciált, az átlag feletti pontszámot elérő diákok aránya az érettségihez még mindig elfogadható szinten van. Ez azt mutatja, hogy az alapvizsga jól végezte a feladatát.

Másodszor, és egyben a legfontosabb pont, a 30%-os jelentkezési kérdésekben rejlik, amelyek közé tartoznak a magas szintű jelentkezési kérdések. Ez a rész az a szigorú „mérőszám”, amely az egyetemekre, különösen azokra az iskolákra és szakokra, ahol nagy a verseny, jelentkezőket osztályozza és szűri.

Az idei matematika pontszámeloszlását tekintve ezt nagyon világosan láthatjuk. Az átlagpontszám talán nem magas, ami azt mutatja, hogy a teszt nehéz, de még mindig van egy bizonyos számú diák, aki eléri az abszolút pontszámot. Ez bizonyítja, hogy ez a struktúra jól differenciált: elkülönítette az alapvető ismeretekkel rendelkező diákok csoportját a kiemelkedő gondolkodási képességgel rendelkezőktől. Ez fontos bemeneti forrás a magas színvonalú humánerőforrás képzéséhez az egyetemi szinten.

Amint láttuk, a mesterséges intelligencia alkalmazása a szakmai tevékenységekben és az élet problémáinak kezelésében elkerülhetetlen trend. A mesterséges intelligencia segít a munkavállalóknak csökkenteni a nehézkes, részletes ismereteket és készségeket, amelyek sok emberi memóriát igényelnek, így energiájukat az ötletelésre, a gondolkodás fejlesztésére, a megoldások megtervezésére stb. összpontosíthatják. A kiemelkedő gondolkodási képességgel rendelkező diákok minden bizonnyal jól alkalmazkodnak a munkakörnyezethez, amelyben a mesterséges intelligencia egyre fontosabb szerepet játszik.

Da Nang-i középiskolás diákok vettek részt a Da Nang-i Robotikaversenyen, amelyet a Da Nang-i Egyetem Műszaki Oktatási Kara szervezett.

Ahhoz azonban, hogy a vizsgaszerkezet valóban hatékony legyen, a kulcs nemcsak az arányokban, hanem az egyes kérdések minőségében is rejlik. A felvételi kérdéseknek el kell szakadniuk a trükkös feladatok kerékvágásától, a felesleges bonyolultságtól, hanem a diákok valósággal kapcsolatos problémamegoldó képességének felmérésére kell irányulniuk, interdiszciplináris gondolkodást és kreativitást igényelve. Ezért véleményem szerint a diákokat változatos, a valósághoz integrált és kapcsolódó felvételi kérdésekkel kell képezni, ahelyett, hogy egyszerűen trükkös feladatokról lenne szó. Ezenkívül a vizsgatárgyak közötti átlagpontszámok különbsége azt mutatja, hogy a vizsgamátrix felülvizsgálata szükséges az egységesség biztosítása érdekében. Ezen problémák megoldása érdekében a 4-3-3 arány hatékony eszközzé válik az átfogó oktatási innováció előmozdításában.

- A Professzor szerint a 2025-ös érettségi vizsgától kezdve megfigyelhető volt-e összefüggés a középiskola és az egyetem között a tanítási-tanulási folyamat értékelésének módszereiben és céljaiban?

- Határozottan igen. A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga, amely egyértelműen elmozdult a puszta tudás teszteléséről az alkalmazási képesség felmérésére, alapvető újítást mutatott a kérdésfeltevés módszerében. Így a diákoknak nemcsak a tudást kell megjegyezniük, hanem olyan fontos készségeket is fejleszteniük kell, mint az elemzés, az adatfeldolgozás, a gyors olvasásértés és a megfelelő problémamegoldó stratégiák kiválasztása. Ezek gyakorlati követelmények, amelyek szorosan kapcsolódnak az egyetemi szinten megkövetelt kompetenciákhoz.

Úgy gondolom, hogy a 2025-ös érettségi vizsgák módjának megváltoztatása fontos és szükséges lépés, amely szerves és tartalmi kapcsolatot teremt az általános képzés és az egyetem között.

Az idei pontszámok eloszlását és a fenti elemzést tekintve világosan láthatjuk, hogy a vizsga már nem pusztán a tudás memorizálásának versenye. Ehelyett a jelöltektől elvárja a gondolkodás szintetizálásának képességét, a mély olvasás és megértés, az adatok elemzésének és az interdiszciplináris ismeretek gyakorlati problémák megoldására való alkalmazásának képességét. Ezek azok az alapvető kompetenciák, amelyeket az egyetemi környezet megkövetel a hallgatóktól: az önálló tanulás, az önálló kutatás és a kritikai gondolkodás képessége. Amikor a középiskolák képzik és értékelik ezeket a készségeket, az egyetemek képzettebb és megfelelőbb bemeneti forráshoz jutnak, csökkentve a két oktatási szint közötti „szakadékot”, ami miatt gyakran aggódunk. A vizsga hatékonyabb „szűrővé” vált, amely nemcsak a jó háttértudással rendelkező diákokat szűri ki, hanem egy potenciális gondolkodású csoportot is, amely készen áll a magasabb szintű aktív tanulási módszerekre.

Ahhoz azonban, hogy ez a „kapcsolat” valóban fenntartható legyen, nem jöhet létre csupán az egyik oldalról, a vizsgáról. Szinkron mozgásra van szükség. A középiskoláknak valóban meg kell újítaniuk tanítási és tanulási módszereiket, elszakadva a „mintaszövegek” és „mintaesszék” szerinti tanítás megszokott rutinjától, hogy a diákok képességeinek fejlesztésére összpontosíthassanak.

Az egyetemeknek továbbra is meg kell újítaniuk programjaikat és oktatási módszereiket, hogy már a középiskolától kezdve üdvözölhessék és maximalizálhassák a diákok új generációinak potenciálját, akik más gondolkodásmóddal rendelkeznek.

Köszönöm, Professzor úr!

A 2025-ös vizsga szilárd alapot teremtett a középiskola és az egyetem közötti híd számára. Ez nem csupán egy vizsga, hanem egy fontos eszköz, amely elősegíti a teljes oktatási rendszer kapacitásfejlesztését, megfelelve a digitális kor követelményeinek.

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/khop-noi-bac-pho-thong-va-dai-hoc-nhin-tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-post744243.html