Az oktatás egyensúlyhiánya és az átfogó innováció szükségessége

A vietnami felsőoktatás képében a képzés minőségének ágazatok közötti kérdése mindig is sok vitát váltott ki. Egyre világosabbá válik a valóság: az elméleti képzés nem kapcsolódik a gyakorlathoz, ami a teljesítményhajhászás, a nem megfelelő kimeneti szabványok és a hallgatói kapacitások hiányához vezet, amelyek nem felelnek meg a mai országunkban az oktatással és képzéssel szemben támasztott társadalmi követelményeknek.

A Hanoi Orvosi Egyetem 2025-ben végzett több mint 1000 hallgatója közül 46-an voltak kiválóak, ami körülbelül 4,3%-ot tesz ki, ami csökkenést jelent a 2024-es adatokhoz képest, és az országban a legalacsonyabbak közé tartozik. Eközben más szakokon a kiváló és jó végzettségűek aránya sokkal magasabb, különösen a gazdasági egyetemeken, például a 2025 áprilisában végzett Külkereskedelmi Egyetemen, ahol az 1300 hallgató közel 80%-a volt kiváló és jó. 2025-ben a Nemzeti Gazdaságtudományi Egyetem több mint 4600 hallgatójának fele ért el kiváló eredményt. Ezek a „beszédes számok” rámutatnak a kiváló és jó végzettségűek arányának egyensúlyhiányára az egyetemi oktatási rendszerben az elmúlt években.

A tanulás és a címek története

Először is látható, hogy az orvosi szakma referenciapontszáma 17-28 pont között mozog, ami a viszonylag magas felvételi pontszámokkal rendelkező iskolák közé tartozik. Az orvosi szakma azonban híres nehéz és nehéz tantervéről. A diákoknak 4-6 évig kell tanulniuk, hatalmas mennyiségű tudást kell elsajátítaniuk, folyamatosan gyakorolniuk kell a kórházban, és nagy nyomással kell szembenézniük a klinikai gyakorlatban. Ezért az osztályozás gyakran nagyon szigorú, a magas pontszámok ritkák az ebben az iparágban tanuló diákok számára. Ahhoz, hogy valaki kiváló tanulóvá váljon, mindenkinek alapos elméleti ismeretekkel és helyes gyakorlattal kell rendelkeznie, a rendkívül magas követelmények pedig még szigorúbbá teszik az orvosi szakma osztályozási skáláját.

A Keleti Főiskola ( Binh Phuoc kerület) számos újítást vezetett be a vállalkozásokkal való együttműködés terén, hogy az elméletet a gyakorlattal ötvözve hozzájáruljon a képzés minőségének javításához. A képen: Az iskola közép- és főiskolai K2023, K2024 évfolyamainak záróünnepsége. Fotó: Pham Quang

Eközben sok gazdasági egyetemre egekbe szökő számú jelentkezés érkezik, minden felvételi szezonban ők a legjobb választások, és a legmagasabb pontszámokat érik el. A tanulási folyamat során azonban a gazdasági hallgatókra rugalmasabb értékelési módszert alkalmaznak, amelyben a jelenléti pontok, a csoportos feladatok, az esszék és a vizsgák eltérő arányban szerepelnek, így a hallgatóknak több lehetőségük van a pontszámaik javítására. A képzés azonban főként tömeges, erősen elméleti jellegű, és hiányzik a vállalkozásokkal való kapcsolat. Ennek eredményeként a hallgatók bizonyos szempontból a munkaerő termelékenysége nem magas, a gyakorlati készségek gyengék, és a diploma megszerzése után szinte időre van szükségük az átképzéshez.

Az egyik oka annak, hogy sok gazdasági egyetemen magas a kiváló diákok diplomázási aránya, az, hogy az oktatásra nyomás nehezedik, hogy versenyezzen a beiratkozásokért és népszerűsítse a márkát. Sok helyen hajlamosak „szépíteni” az eredményeket olyan értékelési szabványok felépítésével, amelyek nem igazán állnak közel a diploma megszerzése utáni munka valóságához, ezáltal segítve a diákokat abban, hogy könnyen magas pontszámokat érjenek el. Ez akaratlanul is azt a mentalitást teremti, hogy a diákok a diploma megszerzéséért tanulnak, ahelyett, hogy a képességeik fejlesztéséért. Ami még veszélyesebb, hogy egyes helyeken negatív jelenségek jelentek meg, mint például: „jegyek kérése, jegyekért való versenyzés”, „diplomák vásárlása”, az egyetemi diplomák forgalomképes áruvá tétele. Amikor a pontszámok már nem tükrözik a valóságot, a társadalom elveszíti a diplomákba vetett hitét, és a valódi diákok hátrányos helyzetbe kerülnek a toborzási környezetben.

Épp ellenkezőleg, az orvosi ipar, mivel közvetlen kapcsolatban áll az emberi egészséggel és élettel, továbbra is szigorú értékelési szabványokat tart fenn, ami alacsony, kiváló érdemjegyekkel rendelkező diplomások arányát eredményezi. Ez egyszerre nyomást gyakorol és garancia az egyes hallgatók orvosi diplomájának minőségére.

Nem megfelelő bánásmód azokkal, akik valóban tanulnak és dolgoznak

Egy másik probléma a kezelés története. Egy orvosnak 6 évig kell tanulnia, fáradhatatlanul gyakorolnia, elviselnie az élet és halál nyomását, de a kezdő fizetés meglehetősen szerény. Eközben egyes gazdasági területeken a hallgatók korábban végezhetnek, a kezdő jövedelem meglehetősen magas, még akkor is, ha a tényleges képesség nem feltétlenül kiemelkedő. Ez szakadékot teremt a valós és a virtuális érték között: a diploma nem tükrözi a képességeket, a valódi hallgatókat nem jutalmazzák megfelelően, míg azok, akik kevesebb ideig tanulnak, könnyen jó pozíciókhoz juthatnak. Ezért sürgetővé válik egy igazságosabb mechanizmus kiépítésének szükségessége: azokat az embereket, akik valósan tanulnak és dolgoznak, tisztességesen meg kell fizetni. Ellenkező esetben nagyon könnyű "agyelszívás" bekövetkezni - amikor a jó orvosok külföldre mennek dolgozni.

Az akadémiák, egyetemek, főiskolák és szakképző intézmények (főiskolák és középiskolák) számára számos, mesterséges intelligenciára szakosodott iskola és továbbképző központ építése szükséges; a meglévő szakképző intézmények megszervezésére és átszervezésére kell összpontosítani, hogy azok korszerűsödjenek, hatékonyak legyenek és megfeleljenek a szabványoknak; a szakképző intézmények irányítását erőteljesen decentralizálni kell a helyi önkormányzatokhoz...

A fenti helyzet leküzdéséhez az egyetemi oktatási rendszer átfogó szerkezetátalakítására van szükség, amely három pillérre összpontosít:

A képzés összekapcsolása a gyakorlattal: Radikálisan meg kell változtatni a tanítási módszereket: csökkenteni kell az elméletet, növelni a gyakorlatot, kötelező szakmai gyakorlatokat kell alkalmazni, és valós projekteken keresztül kell felmérni a kapacitást. Az iskoláknak együtt kell működniük a vállalkozásokkal, kórházakkal és társadalmi szervezetekkel, hogy már az osztályteremben is gyakorlatias tanulási környezetet teremtsenek a diákok számára.

Olyan kimeneti szabványok kidolgozása, amelyek közel állnak a diploma megszerzése utáni munka valóságához: A kimeneti szabványok nem alapulhatnak kizárólag a kurzusok pontszámain. Szükség van egy olyan rendszerre, amely felméri a tényleges kapacitást, a szakmai készségeket és a munkához való hozzáállást. A szabványosított vizsgáknak, kompetenciateszteknek vagy szakmai gyakorlatokon keresztüli értékeléseknek a diploma megszerzési folyamat kötelező részének kell lenniük.

Hozzunk létre egy tisztességes és átlátható javadalmazási rendszert: A fizetési, bónusz- és előléptetési politikáknak tükrözniük kell a valós kapacitást és a munka hatékonyságát. A magas hozzájárulással, de alacsony jövedelemmel járó speciális tanulmányi területeket, mint például az orvostudomány és az oktatás, elsőbbséget kell élvezniük a támogatásban. Ugyanakkor ösztönözzük a diákokat, hogy képességeik és szenvedélyük alapján tanuljanak, ne pedig a referenciaértékek vagy a „szakterületi címkék” hajszolásával.

Forradalomra van szükség az egyetemi oktatási rendszer felépítésében.

A fenti hiányosságok némelyikével szembesülve az Oktatási és Képzési Minisztériumnak alaposan meg kell értenie és komolyan végre kell hajtania a Politikai Bizottság 2025. augusztus 22-i, az oktatás és a képzés fejlesztésében elért áttörésekről szóló 71-NQ/TW számú határozatát. A közszolgálati egységeket a 6. Központi Konferencia XII. ülésszakának, a Központi Irányító Bizottság és a Kormány 2017. október 25-i, a 18-NQ/TW számú határozat végrehajtásának összefoglalásáról szóló 19-NQ/TW számú határozat, a Kormány rendeletei, a miniszterelnök utasításai és az ágazatokat és területeket irányító minisztériumok utasításai (különösen a közszolgálati egységek települési szintű elrendezése a kétszintű önkormányzati modell bevezetésekor) követelményeinek megfelelően kell megszervezni és konszolidálni. A közszolgálati egységek irányítását gördülékeny, hatékony és eredményes módon kell felülvizsgálni és átszervezni, biztosítva azt az elvet, hogy egy közszolgálati egység számos, azonos típusú közszolgálati szolgáltatást nyújthat, a fókuszpontok számának jelentős csökkentése, az átfedések, a szétszórtság és a funkciók és feladatok megkettőződésének leküzdése érdekében...

A felsőoktatás reformja nem állhat meg a tanterv vagy az oktatási módszerek megváltoztatásánál. Ez a teljes rendszer átszervezésének folyamata, a felvételi eljárástól kezdve a képzés szervezésén és a minőségértékelésen át az emberi erőforrások felhasználásának és jutalmazásának mechanizmusáig. Amikor a valódi tanulókkal és a valódi munkavállalókkal tisztességesen bánnak, és valódi értékükért tisztelik őket, akkor az oktatás valóban a fenntartható fejlődés alapja lesz, és Vietnam felemelkedésének alapja a 21. században.

Hien Mai - Hien Dan

Forrás: https://baodongnai.com.vn/xa-hoi/giao-duc/202510/mat-can-bang-can-can-giao-duc-va-yeu-cau-doi-moi-toan-dien-79e0f37/