Túl sok a jó tanuló, meg kellene változtatnunk az osztályozási skálát?

A „haranggörbe” (vagy „osztályozási görbe”) osztályozási módszer nagy figyelmet kap, különösen a mai oktatásban . Véleményem szerint Vietnámban ez az értékelési módszer segíthet a diákok képességeinek pontosabb tükrözésében. Azonban rugalmasan és a tényleges kontextusnak megfelelően kell alkalmazni.

A haranggörbe, más néven „haranggörbe”, egy harang alakú grafikon, amely normális eloszlást ábrázol. Azt mutatja, hogy a legtöbb érték középen koncentrálódik, és néhány érték a két végére esik (azaz túl magas vagy túl alacsony). Például egy osztályban a legtöbb diák átlagos vagy jó jegyeket kap, míg csak néhánynak nagyon magas vagy nagyon alacsony jegyei lesznek.

A haranggörbe a normális eloszlást ábrázolja.

Ennek az értékelési módszernek az egyik legfontosabb előnye az „osztályzatok inflációjának” kontrollálása, ami egyre nagyobb aggodalomra ad okot Vietnámban. Jelenleg sok érettségi évfolyamon a diákok több mint fele jó jegyeket ér el, ami csökkenti a diploma értékét, és a diákoknak nem kell keményen dolgozniuk a magas eredmények elérése érdekében. Amikor az összes pontszám magas, nehéz megkülönböztetni, hogy ki valóban képes a feladatra, és kit részesít előnyben a lazább osztályozási rendszer.

Jelenleg a vietnami egyetemek 10 pontos skálát alkalmaznak a vizsgákra és a tantárgyi átlagokra, amelyeket aztán közvetlenül ABCD osztályzatokká alakítanak át a fix pontszámok alapján. Például, ha egy diák 8,5 és 10 pont között ér el eredményt, akkor A osztályzatot kap, 7 és 8,4 között B-t, 5,5 és 6,9 között C-t; és 4 feletti pontszám esetén D-t tekintik sikeresnek.

Ez a módszer egyszerű, könnyen érthető, és segít a diákoknak világosan megérteni az osztályozási szabványokat. Azonban könnyen pontszámnövekedést okozhat, ha túl sok diák ér el olyan magas pontszámot, amely nem tükrözi valódi képességeiket. Ezzel szemben a művészet, a festészet, az irodalom, az építészet stb. területén a diákok gyakran csak átlagos pontszámokat kapnak, ritkán magas pontszámokat vagy abszolút magas pontszámokat. Ez láthatatlanul hátrányt teremt a művészeti iskolák közötti összehasonlításban és értékelésben.

A haranggörbe-rendszer nem fix pontszámon, hanem az osztályzatok normális eloszlásán alapul. Miután a diákok megkapták az osztályzataikat egy 10 vagy 100 pontos skálán, az oktató a teljes osztály relatív eloszlása ​​alapján módosítja az osztályzatokat. Csak egy kis hányad, körülbelül 10-20% kap A-t, majd B-t, és a diákok többsége a C és D tartományba esik. Ez a módszer segít megelőzni az osztályzatok inflációját azáltal, hogy korlátozza a magas osztályzatot kapó diákok számát, biztosítva, hogy a diákok közötti képességbeli különbségek pontosan tükröződjenek.

Például egy 100 fős osztályban, ha az osztályozás 10 pontos skálán történik, egy túl könnyű vizsga az egész osztály számára A-t eredményezhet, vagy ha túl nehéz, az egész osztály csak C-t vagy D-t kaphat. A haranggörbe-módszerrel, még ha a vizsga nehéz is, és az átlagos pontszám 5/10, az osztályban akkor is körülbelül 10 diák A-t, 40 diák B-t, 40 diák C-t és 10 diák D-t kap. Ez segít abban, hogy az osztályzatok igazságosabban oszoljanak el, és pontosabban tükrözzék a diákok képességeit.

A haranggörbe további előnye a rugalmassága és objektivitása. A hagyományos értékelési módszerekben az oktatók rögzített szabványok alapján osztályoznak, amelyek néha nem tükrözik az osztályok, tantárgyak vagy egyetemek közötti különbségeket. A haranggörbe esetében a diákok pontszámait összehasonlítják osztálytársaik pontszámaival, így átfogóbb és igazságosabb értékelést kapnak az egyének valódi képességeiről, ahelyett, hogy kizárólag egy merev, 10 pontos skálára hagyatkoznának a betűjegyek átszámításához.

A „haranggörbe” lehetővé teszi a munkaadók számára, hogy pontosabban felmérjék a jelöltek képességeit a toborzás során (Illusztráció: Önéletrajz)

Ahogy fentebb említettem, a „haranggörbe” csak a numerikus pontszámok és a betűjegyek közötti átmeneti időszakban érvényesül, és semmilyen különbség vagy hatás nincs az oktatásra, az osztályozásra és a hallgatók értékelésére vonatkozóan, mint korábban, illetve az egyetemekre nézve, amelyeknek minden intézkedést meg kell küzdeniük a kimeneti szabványok „szigorítására”.

Néhány egyetemi képzési program, mint például az RMIT University Vietnam, szintén alkalmazta a „haranggörbe” értékelési rendszert annak biztosítására, hogy a hallgatók pontszámait igazságosan és a világszínvonalnak megfelelően értékeljék.

A Stanfordon (USA) töltött tanulmányaim során minden teszt után az előadó világosan és világosan bemondta az egész osztálynak a 100 pontos skálán elért pontszámot, az osztály átlagpontszámát és a pontszámspektrum eloszlási táblázatát.

A „haranggörbe” lehetővé teszi a munkaadók számára, hogy pontosabban felmérjék a jelöltek képességeit a toborzás során. Amikor a pontszámok már nem túlzóak, a diplomák értékesebbé válnak, és tükrözik a tanulók valódi képességeit. Ez segíti a vállalkozásokat a valóban alkalmas jelöltek kiválasztásában, ezáltal javítva az emberi erőforrások minőségét.

Ez azonban nem tökéletes módszer. Maga a „haranggörbe” versenyhelyzetet és igazságtalanságot teremt. Egy diák magas pontszámot érhet el, mondjuk egy 8/10-et, de ha az osztály többi diákja is magas pontszámot ér el, akkor is kaphat C-t.

Ez igazságtalan lehet azokban az osztályokban, ahol már eleve sok jó tanuló van, például a tehetséges osztályokban. Ezenkívül a kevés tanulóval rendelkező osztályokban, vagy azokban az osztályokban, ahol nincs nagy képességbeli különbség, a „haranggörbe” nem biztos, hogy hatékony, és az értékelés torzításához vezethet. Ezért a „haranggörbe” alkalmazása és a pontszámeloszlás arányának megválasztása rugalmasságot is igényel a tanárok és az oktatásirányítók részéről.

Az olyan értékelési módszerek alkalmazása, mint a haranggörbe, az egyik hatékony megoldás az osztályzatok inflációjának szabályozására és minimalizálására. Ezt azonban körültekintően és az egyes iskolák, valamint az egyes tanulmányi területek tényleges körülményeivel összhangban kell végezni.

Végső soron az osztályzatok jelentéséről és a tudás valódi értékéről szóló oktatás a legfontosabb. Az osztályzatok nem a tanulás végső célja, hanem csupán eszközök a teljes tanulási folyamat mérésére.

Szerző: Trinh Phuong Quan (építész) építő- és környezetmérnöki mesterdiplomát szerzett a Stanford Egyetemen (USA). Ezt megelőzően Quan fenntartható tervezést tanult a Szingapúri Nemzeti Egyetemen és a Ho Si Minh-város Építészeti Egyetemen. Quan építészeti tervezéssel foglalkozik, és számos újságnak is publikál, a környezetvédelemmel, a designnal és a kultúrával kapcsolatos témákra összpontosítva.

A FÓKUSZ rovat reméli, hogy olvasók kommentelhetik a cikk tartalmát. Kérjük, ossza meg velünk gondolatait a Hozzászólások részben! Köszönjük!

Forrás: https://dantri.com.vn/tam-diem/qua-nhieu-sinh-vien-kha-gioi-nen-thay-doi-cach-danh-gia-thang-diem-20241009214737040.htm