Az iskolák küzdenek a mesterséges intelligencia hullámával

A diákok több mint 87%-a tud a mesterséges intelligenciáról

A Hanoi Társadalomtudományi és Bölcsészettudományi Egyetem (Vietnami Nemzeti Egyetem) által más szervezetekkel együttműködve szervezett, a tanulók mesterséges intelligencia képességeinek fejlesztéséről szóló workshopon Dr. Le Anh Vinh professzor, a Vietnámi Neveléstudományi Intézet ( Oktatási és Képzési Minisztérium ) igazgatója elmondta, hogy az intézet 11 279 vietnami középiskolás diák körében végzett felmérést a mesterséges intelligenciára való felkészültségükről. Az eredmények azt mutatták, hogy a diákok több mint 87%-a tudott a mesterséges intelligenciáról; a diákok több mint 62%-a alkalmazta a mesterséges intelligenciát a személyre szabott tanulás támogatására; több mint 43%-uk használta a mesterséges intelligenciát a dolgozataik automatikus értékeléséhez; közel 52%-uk használta a mesterséges intelligenciát virtuális asszisztensként a feladatok, különösen a nehéz feladatok megoldásához. A megkérdezett több mint 34 000 tanár 76%-a használt már mesterséges intelligenciát a tanításban.

Le Anh Vinh professzor szerint a mesterséges intelligenciát az iskolákban a tanároktól a diákokig használják. Hogyan lehet tehát valóban hatékony a mesterséges intelligencia az oktatási környezetben? Le Anh Vinh professzor úgy véli, hogy a mesterséges intelligencia általános oktatásban való bevezetésének három fő pillérre kell épülnie: következetes politikai keretrendszerre, amely biztosítja az etikát, az adatbiztonságot és a hosszú távú orientációt; átfogó, rugalmas tantervre és tanulási anyagokra, amelyek alkalmasak az osztálytermi gyakorlatra és rendszeresen frissülnek; valamint emberi és pénzügyi erőforrásokra, különösen a tanárképzésre, hogy a technológiát tanulási értékekké alakítsák.

2024 óta a Vietnami Neveléstudományi Intézet szervezi egy mesterséges intelligencia tanterv kidolgozását az általános oktatásban, amelyből az iskolák szabályokat dolgozhatnak ki a mesterséges intelligencia alkalmazására. Jelenleg a középiskolás diákok és tanárok mesterséges intelligencia kompetencia keretrendszerét az Általános Oktatási Minisztérium (Oktatási és Képzési Minisztérium) értékelte, és hamarosan bevezetésre kerül.

Dr. Hoang Minh Son docens, a Hanoi Nemzeti Egyetem igazgatója elmondta, hogy a 2030-ig tartó fejlesztési stratégiában, amely 2045-ig terjedő jövőképet is tartalmaz, az egyetem célja egy átfogó MI-ökoszisztéma kiépítése. A mesterséges intelligenciát nemcsak a technológiai iparágakban, hanem a társadalomtudományokban, a humán tudományokban, a közgazdaságtanban, a jogban, az oktatásban stb. is erőteljesen alkalmazzák és fogják alkalmazni, ezáltal előmozdítva a tudásinnovációt, átalakítva az emberek tanulási, kutatási és alkotási módját egy intelligens, humánus és fenntartható oktatás felé. Ezért a Hanoi Nemzeti Egyetem a mesterséges intelligencia kapacitásának fejlesztését szorgalmazza, mint a tanulók alapvető képességét a digitális korban, hasonlóan a nyelvi képességhez, a kritikai gondolkodáshoz és a kreativitáshoz.

Mr. Son azonban megerősítette, hogy szinkron politikákra, köz- és magánszféra közötti partnerségi modellekre, és különösen a tudományos közösség, a vállalkozások és a társadalom részvételére van szükségünk egy olyan nemzeti mesterséges intelligencia kapacitáskeret kiépítéséhez, amely praktikus, megvalósítható és megfelel a vietnami körülményeknek.

Az ICLASS digitális tanteremben minden diák külön tanulási eszközzel van felszerelve. Fotó: ISMART

Prof. Dr. Hoang Anh Tuan, a Társadalomtudományi és Bölcsészettudományi Egyetem rektora elmondta, hogy az elmúlt két évben az iskola számos úttörő tevékenységet hajtott végre, mint például egy mesterséges intelligencia kompetencia keretrendszer kidolgozása a tanulók számára, összhangban az UNESCO és a nemzetközi ajánlásokkal. Képzési modulokat fejlesztett ki a mesterséges intelligencia oktatásban, kutatásban és karrierben való alkalmazásáról, a társadalomtudományok és a humán tudományok területén tanuló hallgatókat célozva meg.

Jogi folyosóra és mesterséges intelligencia képzési ütemtervre van szükség

Egy hanoi középiskola igazgatója újságíróknak adott interjújában őszintén feltette a kérdést: Hogyan lehet bevezetni a mesterséges intelligenciát az iskolákba, a tanárok életébe és a finanszírozásba? Jelenleg a napi két alkalommal történő oktatás bevezetése politikává vált, de még mindig számos nehézséggel és akadállyal szembesül. Az igazgató számítása szerint az iparági követelmények teljesítéséhez a napi két alkalommal történő oktatáshoz az iskolának legalább 10 tanárra van szüksége (ezek a tanárok felelősek a kiváló tanulók és a gyenge tanulók oktatásáért díjmentesen). Ha mesterséges intelligencia tartalmat is hozzáadnak, a menedzsment ügynökségnek figyelembe kell vennie a költségvetést és a megvalósító csapatot.

Nguyen Thi Nhiep asszony, a Chu Van An Tehetséggondozó Gimnázium (Hanoi) igazgatója szerint Hanoiban és néhány tartományban megfigyelve egyértelmű különbségtétel figyelhető meg, egyes iskolák nem törődnek a képzéssel, mások pedig jelentős összegeket fektetnek be. Ez a különbségtétel különösen a városi és vidéki iskolák, az állami és a magániskolák között mutatkozik meg egyértelműen, mivel sok magániskola nagyon jó képzésszervezési módszerekkel rendelkezik. Nhiep asszony szerint az iskola be akarja vezetni a mesterséges intelligenciát a képzésbe, sőt, költségvetést is tud biztosítani a szervezéshez, de a plusz oktatásra és tanulásra vonatkozó szabályozásokkal ragadt. Mi az alapja az iskola tanításának? Miért szedhet pénzt?

A fenti nehézségek alapján Nhiep asszony azt javasolta, hogy legyen egy jogi folyosó, célok és ütemterv a diákok, a tanárok és az iskolák számára a mesterséges intelligencia oktatásban és tanulásban történő alkalmazásához és fejlesztéséhez. A tanárképzés és az infrastruktúra szintén meghatározó tényezők az iskolák számára a megvalósítás során.

A küldöttek a workshop margóján megbeszélést folytatnak. Fotó: Nghiem Hue

Le Anh Vinh professzor, a Vietnámi Neveléstudományi Intézet igazgatója elmondta, hogy a mesterséges intelligencia általános oktatásban való bevezetésének három fő pillérre kell épülnie: egy következetes politikai keretre, amely biztosítja az etikát, az adatbiztonságot és a hosszú távú orientációt; egy átfogó, rugalmas tantervre és tanulási anyagokra, amelyek alkalmasak az osztálytermi gyakorlatokra és rendszeresen frissülnek; valamint emberi és pénzügyi erőforrásokra, különösen a tanárképzésre, hogy a technológiát tanulási értékekké alakítsák.

Dr. To Hong Nam, a Tudományos, Technológiai és Információs Minisztérium (Oktatási és Képzési Minisztérium) igazgatóhelyettese számos kihívásra mutatott rá. Jelenleg a tanulók főként önállóan, barátokon, közösségi hálózatokon vagy online kurzusokon keresztül tanulják a mesterséges intelligenciát, de hiányzik a minőségellenőrzési mechanizmus. Sokan „MI-tanárnak vallják magukat”, de nincs szakértelmük, így a diákok nem ismerik a szintjüket, és azt sem, hogy mi elég a tanuláshoz. Nam úr megerősítette, hogy egységes értékelési, elismerési és szabványosítási rendszerre van szükség a MI-képzés minőségének biztosítása érdekében.

Dr. Le Linh Luong, a Vietnami Blokklánc és Digitális Eszközök Szövetségének Blokklánc Technológiai és MI Intézetének igazgatóhelyettese arról tájékoztatott, hogy az Egyesült Államokban az általános iskolai tanároknak mindössze 34%-a, a középiskolai tanároknak 45%-a és a középiskolai tanároknak 46%-a érzi magát alkalmasnak a MI oktatására. Ennek oka a tanárképzési programok hiánya a mesterséges intelligencia eszközeivel, az etikával és a tanulók értékelésével kapcsolatban. Ez a különbség sok ország közös kihívását tükrözi, mivel a mesterséges intelligencia megelőzi a tanárképzési kapacitást.

Dr. Linh Luong azt javasolta, hogy Vietnámnak a tömeges bevetés előtt ki kell képeznie egy tanárokból álló központi csapatot. Javasolt egy háromszintű mesterséges intelligencia kapacitásmodellt is Vietnam számára: általános tudatosság; professzionális alkalmazás; kutatás és fejlesztés, ahol a mérnökök és tudósok elsajátítják a „Make in Vietnam” modellt és termékeket.

Le Anh Vinh professzor, a Vietnámi Neveléstudományi Intézet igazgatója elmondta, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium kutatja a mesterséges intelligencia középiskolai integrálásának lehetőségeit az átfedések elkerülése érdekében. A középiskolai tantervbe való beépítéshez három irány van: a mesterséges intelligencia teljes integrálása a tantárgyakba; a mesterséges intelligencia számítástechnikai tantárgy részeként való figyelembevétele; és a mesterséges intelligencia önálló tantárgyként való megtartása. „Véleményünk szerint a mesterséges intelligenciát integrálni kell a középiskolai tantárgyakba az átfedések elkerülése érdekében. A megközelítésnek lépésről lépésre kell haladnia, és az időben történő megvalósításhoz kutatási értékelésen kell alapulnia” – osztotta meg Le Anh Vinh úr.

A Vietnami Neveléstudományi Intézet felmérésének eredményei azt mutatják, hogy a diákok több mint 87%-a ismeri a mesterséges intelligenciát; a diákok több mint 62%-a alkalmazza a mesterséges intelligenciát a személyre szabott tanulás támogatására; több mint 43%-uk automatikus osztályozáshoz használ mesterséges intelligenciát; és közel 52%-uk virtuális asszisztensként használja a mesterséges intelligenciát a feladatok megoldásához.

A mesterséges intelligencia programot a Vietnámi Neveléstudományi Intézet teszteli kísérleti iskolákban 1-12. évfolyamig, tanévenként 16 tanítási órával. A szakértők szerint az alsó tagozaton az etikai oktatás és a mesterséges intelligencia tudatosítása a hangsúly; a magasabb szinteken a tudás és a technikai készségek tartalma fokozatosan bővülni fog. A kezdeti eredmények azt mutatják, hogy a tanárok teljes mértékben képesek tanítani az etikával és a mesterséges intelligencia biztonságos használatával kapcsolatos tananyagokat, ha rendelkezésre állnak megfelelő útmutatók.

Épp ellenkezőleg, az alapvető ismeretek és a mesterséges intelligencia technikái nagy kihívást jelentenek, mivel a legtöbb tanár nem rendelkezik technológiai szakértelemmel. Ezért az Intézet a tananyagok szabványosítását és digitalizálását javasolja, hogy a tanárok támogató szerepet játsszanak a közvetlen oktatás helyett.