Quando gli studenti hanno un'attenzione distorta sulle scienze sociali.

Negli ultimi anni, la tendenza degli studenti a scegliere le scienze sociali (SS) rispetto alle scienze naturali (NS) è diventata una questione rilevante nel sistema educativo vietnamita.

Gli studenti partecipano al Festival STEM presso la scuola superiore specializzata di Bac Giang (Bac Giang). Foto: NTCC

Ciò non solo riflette un cambiamento nell'orientamento professionale delle giovani generazioni, ma solleva anche serie preoccupazioni circa la potenziale carenza di risorse umane nei settori scientifici e tecnologici, ambiti che svolgono un ruolo chiave nello sviluppo sostenibile del Paese.

La mentalità del "scegli la sicurezza"

Nel recente seminario sull'educazione STEM, incentrato sulla formazione delle risorse umane a partire dalla scuola superiore e organizzato dal Ministero dell'Istruzione e della Formazione , il signor Thai Van Tai, direttore del Dipartimento di Istruzione Generale, ha riferito che attualmente circa il 60-65% degli studenti delle scuole superiori sceglie l'indirizzo scientifico-sociale e che si registra una costante carenza di risorse umane altamente qualificate nei settori scientifici e ingegneristici.

Secondo il grafico statistico sui tassi di iscrizione all'esame di maturità per il periodo 2020-2025, pubblicato dal Ministero dell'Istruzione e della Formazione, nel periodo 2020-2024 gli studenti hanno mostrato una maggiore propensione per le Scienze Sociali, con un tasso che si aggirava intorno al 55%, mentre le Scienze Naturali superavano il 30%. Entro il 2025, quando il primo gruppo di studenti sosterrà l'esame nell'ambito del Programma di Istruzione Generale del 2018, questa disparità diventerà ancora più marcata, con Storia e Geografia in testa con tassi di iscrizione rispettivamente del 42,4% e del 41,8%. Al contrario, Fisica rappresenta solo il 30,4%, Chimica il 21,2% e Biologia crolla a un misero 6,2%. Le materie con applicazioni moderne come Informatica o Tecnologia non hanno nemmeno raggiunto l'1%.

Il dottor Dang Van Son, esperto di didattica STEM presso l'Università Nazionale del Vietnam di Hanoi, spiega che questa situazione deriva dalla scelta degli studenti di optare per la via più sicura. Le scienze naturali richiedono solide basi di pensiero logico, calcoli complessi e un accumulo di conoscenze a lungo termine. Le materie delle scienze sociali, pur richiedendo una comprensione approfondita, consentono agli studenti di ottenere facilmente voti "sicuri" per la laurea grazie al metodo di valutazione a risposta multipla.

Questo esperto sostiene inoltre che tale squilibrio sia in parte dovuto alla struttura del Programma di Istruzione Generale del 2018, in cui Storia è diventata una materia obbligatoria nelle scuole superiori. Gli studenti hanno dedicato tempo allo studio e al ripasso di Storia in classe, tendendo quindi a scegliere Geografia, Economia e Diritto per formare una combinazione completa di scienze sociali, trascurando completamente Fisica, Chimica o Biologia per ridurre il carico di studio.

Condividendo questa opinione, il signor Vu Khac Ngoc, insegnante ad Hanoi, ritiene che una delle ragioni della cultura dell'apprendimento in Vietnam sia la tendenza a "studiare per superare l'esame", ovvero a concentrarsi sulle materie che saranno oggetto di valutazione. Da circa un decennio, la maggior parte delle località mantiene l'esame di ammissione al decimo anno con tre materie: matematica, letteratura e inglese. Questa struttura organizzativa ha inavvertitamente creato una mentalità di apprendimento distorta, poiché scuole, genitori e studenti si concentrano su queste tre materie d'esame, mentre altre discipline, in particolare le scienze naturali, vengono gradualmente trascurate.

Di conseguenza, quando arrivano al secondo anno delle superiori – il momento in cui gli studenti possono scegliere le materie di studio – la maggior parte continua a evitare le materie scientifiche e passa a quelle di scienze sociali, convinti che siano più facili da imparare e che permettano di ottenere voti alti. Col tempo, questo crea generazioni di studenti privi di una solida base di conoscenze scientifiche.

Dobbiamo cambiare il modo in cui insegniamo e impariamo le scienze naturali.

Oltre alla carenza di risorse umane e agli squilibri nella struttura del lavoro, da una prospettiva di vita personale, la mancanza di conoscenze scientifiche rende molte persone facilmente fuorviate dalla disinformazione, soprattutto sulle piattaforme dei social media; dalle idee sbagliate su salute e nutrizione alla mancanza di competenze nella gestione di problemi tecnici di base nella vita quotidiana.

Questa situazione evidenzia la necessità di adeguare l'approccio all'istruzione e all'orientamento all'apprendimento. Gli esami non dovrebbero essere l'unico fattore determinante per i contenuti e i metodi di apprendimento. Allo stesso tempo, è necessario sensibilizzare genitori e studenti sul ruolo essenziale delle scienze naturali, non solo nell'apprendimento ma anche nella vita.

La normativa del Ministero dell'Istruzione e della Formazione, che vieta di ripetere la terza materia dell'esame di ammissione al decimo anno per più di tre anni consecutivi, è considerata un cambiamento significativo. Tale normativa mira a limitare l'apprendimento mnemonico e lo studio distorto basato su previsioni, obbligando gli studenti a mantenere un impegno relativamente equilibrato tra le diverse materie, comprese le scienze naturali.

Affinché questa politica sia efficace, è necessario implementarla in modo completo. Le scuole non dovrebbero concentrarsi esclusivamente sulle materie d'esame, ma dovrebbero sviluppare un piano didattico equilibrato che garantisca un insegnamento adeguato di tutte le discipline. Allo stesso tempo, è fondamentale che la comunicazione chiarisca gli obiettivi di questo cambiamento, aiutando genitori e studenti a comprendere che non si tratta di creare difficoltà, bensì di una soluzione volta a raggiungere una qualità dell'apprendimento sostenibile e a lungo termine.

Il dottor Hoang Ngoc Vinh, ex direttore del Dipartimento di Formazione Professionale (Ministero dell'Istruzione e della Formazione), ha proposto di rivedere immediatamente, nel breve termine, le domande d'esame, i criteri di valutazione e le procedure di ammissione all'università. L'esame di scienze dovrebbe essere meno ingannevole e meno incentrato su tecnicismi, includendo invece un maggior numero di domande relative a fenomeni reali, al pensiero scientifico e alle capacità applicative. Le procedure di ammissione all'università dovrebbero inoltre dare un segnale più chiaro ai settori dell'ingegneria, della tecnologia, della biomedicina, dell'agricoltura ad alta tecnologia e dell'ambiente: gli studenti con una solida preparazione in fisica, chimica e biologia dovrebbero essere considerati avvantaggiati in modo equo e concreto, senza un'eccessiva enfasi sui titoli di studio internazionali.

A lungo termine, l'insegnamento delle scienze nelle scuole deve essere ripensato: un curriculum più snello ma al contempo approfondito, metodi didattici che incoraggino la sperimentazione, i progetti e la risoluzione dei problemi, e una valutazione che si sposti dalla memorizzazione meccanica al ragionamento e alla pratica scientifica. Tutto ciò dovrebbe essere accompagnato da investimenti sistematici in laboratori, materiali didattici, insegnanti e politiche che incoraggino gli studenti a intraprendere percorsi STEM (scienza, tecnologia, ingegneria e matematica).

Thu Huong

Fonte: https://daidoanket.vn/khi-hoc-sinh-hoc-lech-ve-khoa-hoc-xa-hoi.html